應(yīng)用大單元教學(xué)，建構(gòu)高效語文課堂

摘" "要：隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破。大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移，提高學(xué)生的思維能力。在實(shí)施大單元教學(xué)時，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，明晰大單元教學(xué)的內(nèi)涵，將大概念、大情境、大任務(wù)運(yùn)用到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的結(jié)構(gòu)性、整體性與系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 高效課堂 小學(xué)語文

從定義上看，大單元教學(xué)是一種以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計、組織和實(shí)施的教學(xué)過程。大單元教學(xué)能突破課時壁壘與學(xué)科限制，通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成整體性的學(xué)習(xí)意識與思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。在小學(xué)語文大單元教學(xué)活動中，教師要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度擬定教學(xué)目標(biāo)，通過多元教學(xué)策略與大單元教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生逐步加深對語文學(xué)科專業(yè)知識的理解，形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、提煉教材內(nèi)容，明確教學(xué)方向

（一）緊扣核心素養(yǎng)要求，擬定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，隨著大單元教學(xué)的貫徹落實(shí)，如何構(gòu)建貼合學(xué)生學(xué)情、符合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)成為教師面臨的主要問題。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，從宏觀角度來看，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相結(jié)合；從微觀角度來看，教師需要提煉每個單元的“大概念”，明確單元“大目標(biāo)”，依托單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)一個完整的知識結(jié)構(gòu)。一般而言，衡量單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)是否科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在于“是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”以及“是否貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元為例，從教材內(nèi)容來看，學(xué)生在閱讀本單元的文章時不僅要掌握其中的生字、生詞，還要在閱讀的過程中觀察自然風(fēng)景描寫，感受自然景色的變化，與作者產(chǎn)生情感共鳴。基于單元特點(diǎn)，筆者擬定了單元教學(xué)目標(biāo)：（1）品味、積累、感受課內(nèi)外閱讀中遇到的靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫；（2）歸納作者的寫作順序，構(gòu)建完整的寫作框架；（3）結(jié)合實(shí)際生活，描寫身邊的自然景色。單元教學(xué)目標(biāo)不僅包含了大量的語文專業(yè)知識，還承載了豐富的人文要素。基于這一系列的單元教學(xué)目標(biāo)，教師要緊扣單元文章內(nèi)容，擬定具體的課時目標(biāo)，以明確教學(xué)重點(diǎn)，明晰單元架構(gòu)，提升學(xué)生的整體思維能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)被有序地劃分為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個方面的內(nèi)容。因此，大單元教學(xué)要兼顧學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知情況，整合、重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，明確教學(xué)方向。在此基礎(chǔ)上，還要收集課外資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷增加自己的知識積累，提升學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例，從教材內(nèi)容來看，無論是文章閱讀，還是后續(xù)的口語交際、寫作訓(xùn)練都離不開民間故事，這些民間故事流傳已久，大多數(shù)學(xué)生都在生活中聽到過或接觸過，對民間故事較為熟悉，并且有一定的好奇心。針對這一情況，首先，筆者將口語交際的講解進(jìn)行遷移，通過“民間故事會”的活動，讓學(xué)生在課堂上分享自己知道的民間故事，調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，緊扣單元主題，依次引導(dǎo)學(xué)生閱讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。最后，將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生自己編寫故事，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)順序、整合教學(xué)資源，能高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、貼合教學(xué)板塊，提升學(xué)習(xí)能力

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)模式的構(gòu)建以課文為主要載體，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，是大單元教學(xué)的重要組成部分。一般來說，每個作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時都會留下自己獨(dú)有的“印記”，這就要求學(xué)生在閱讀過程中要緊扣文章內(nèi)容，感受作者在字里行間表達(dá)的情感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要基于大單元教學(xué)的整體性特點(diǎn)，開展群文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在豐富且具有教育意義的閱讀材料中，加深對文章內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元為例，本單元編選的課文有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，這些課文都與魯迅先生有關(guān)。對此，教師可以將本單元課文進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀活動，培育學(xué)生的閱讀與理解能力。群文閱讀的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、分析作者使用的表達(dá)方法。在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生立足于文章的情節(jié)，并思考：“魯迅是如何刻畫人物的？他筆下的人物有哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生借助人物形象、語言表達(dá)與寫作技巧的分析，學(xué)習(xí)魯迅的寫作手法與技巧，加深對文章內(nèi)容的理解，積累有效的閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）優(yōu)化寫作教學(xué)，強(qiáng)化觀點(diǎn)輸出

教育家陶行知曾指出，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。由此可見，語文學(xué)習(xí)是知識輸入與輸出的集合，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的途徑。因此，在貫徹大單元教學(xué)時，教師要優(yōu)化寫作教學(xué)，引入讀寫結(jié)合的方式，將閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀中通過對語篇的分析，學(xué)習(xí)寫作手法、技巧以及文章的謀篇布局，在具體的寫作訓(xùn)練中提升自己的綜合能力。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，本單元編選了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》，內(nèi)容均與文化習(xí)俗有關(guān)。對此，教師在講授課文內(nèi)容時，可以為學(xué)生布置“小練筆”的活動，讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。比如，在講解《北京的春節(jié)》時，筆者要求學(xué)生以個體為單位，或以小組為單位，明晰問題：“作者描寫了哪些節(jié)日？作者是如何描寫這些節(jié)日的？”通過上述問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生厘清了文章結(jié)構(gòu)，明確了文章主題后，筆者鼓勵學(xué)生依托文章內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，介紹自己喜歡的一個傳統(tǒng)節(jié)日，以及這個傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗。這種“小練筆”活動，既能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，又能幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，將課文知識轉(zhuǎn)為自己的語言表達(dá)技能，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（三）拓展閱讀素材，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

從教材內(nèi)容來看，當(dāng)前小學(xué)語文教材收錄的文章呈現(xiàn)出兼容并包的特點(diǎn)。然而，受諸多要素的影響，課本中的文章篇幅有限。因此，單純的教材內(nèi)容閱讀無法充分提升學(xué)生的閱讀能力。針對這一情況，在大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生拓展相關(guān)的素材，引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作技法，并借助豐富的口語表達(dá)輸出自己的所思所想。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握其中的生字、生詞，還要學(xué)會閱讀古典名著，提高閱讀與理解能力。對此，筆者在教學(xué)完本單元的課文之后，給學(xué)生布置了兩個任務(wù)：（1）完整閱讀一本古典名著，制作故事梗概；（2）選擇一篇文章進(jìn)行精講。考慮到任務(wù)的難度，首先，筆者給學(xué)生拓展了四大名著的相關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生初步了解四大名著的基本情況，降低學(xué)生閱讀的難度。其次，引入小組合作方式，讓學(xué)生在閱讀中能及時與同伴交流感想，共同總結(jié)閱讀古典名著的方法。最后，讓學(xué)生從口語表達(dá)的角度出發(fā)，借助本小組的成果展開某一章節(jié)的精講。

隨著小學(xué)語文教育的發(fā)展，口語表達(dá)由于其獨(dú)有的特點(diǎn)，被教師視為知識輸出的重要環(huán)節(jié)。在日常的教學(xué)活動中，教師將閱讀活動與口語表達(dá)任務(wù)相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的交流與溝通能力。

三、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化教學(xué)評價

（一）引入多元評價策略，提升評價效率

在以往的教學(xué)活動中，教師會將自己視為唯一的評價主體。然而，隨著大單元教學(xué)與“教學(xué)評一體化”的發(fā)展，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理訴求。因此，在大單元教學(xué)中，教師要引入多元的評價策略，實(shí)現(xiàn)過程式評價與結(jié)果性評價的融合，提高評價效率。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《開國大典》教學(xué)為例。從單元教學(xué)內(nèi)容來看，本單元蘊(yùn)含了豐富的愛國主義情懷，但是與學(xué)生生活的年代有一定的距離。因此，在前期的預(yù)學(xué)階段，筆者要求學(xué)生以小組為單位，了解開國大典前夕的諸多歷史事件，讓各學(xué)習(xí)小組將具體的資料進(jìn)行整理、分析、討論，并在課堂上進(jìn)行展示。其次，在學(xué)生展示的過程中，讓學(xué)生相互評價，并提出相應(yīng)的建議。在這個過程中，筆者只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生在自由、平等的氛圍中，不僅能認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與劣勢，科學(xué)評價自己的學(xué)習(xí)，還能從多元化的視角審視自主學(xué)習(xí)的過程與成果，從而幫助學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自我反思能力。最后，在學(xué)生交流的過程中，采用“方法+引導(dǎo)”的方式加強(qiáng)師生互動，并通過靈活的、有針對性的評價內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）引入多元評價主體，活躍課堂氛圍

大單元教學(xué)包含知識輸入和知識輸出兩個部分，因此，教師可以將實(shí)踐活動融入大單元教學(xué)，引入多元評價主體，并重構(gòu)評價體系。在日常的教學(xué)活動中，教師要秉承“以學(xué)生為主體”這一基本原則，充分重視學(xué)生自身的評價。然而，小學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力均是有限的，因此，在評價開始前，教師要設(shè)置評價的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的自評與互評確立標(biāo)準(zhǔn)，指明方向。通過評價標(biāo)準(zhǔn)的展示，學(xué)生既能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)，又能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)審視自己的不足，從而提高評價能力。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊“中國的世界文化遺產(chǎn)”習(xí)作教學(xué)為例。在布置具體的寫作任務(wù)之前，筆者先展示了寫作要求：“在介紹某處文化遺產(chǎn)時我們要注重以下幾個方面的內(nèi)容：（1）收集資料，明確寫作任務(wù)的主題；（2）按照一定的順序展開描寫；（3）厘清敘述順序。”在后續(xù)的作文點(diǎn)評中，筆者隨機(jī)挑選了三篇作文，讓學(xué)生進(jìn)行評價與打分，幫助學(xué)生將寫作要求轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，并分享自己的觀點(diǎn)。這種評價模式不僅能讓學(xué)生積極分享自己的所思所想，還能開闊學(xué)生的視野，提高思維能力。

總之，大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在長期且系統(tǒng)的訓(xùn)練中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師要緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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