高師聲樂教學多元化實踐研究

摘 要：在高校教育發展新形勢下，聲樂教師要及時革新自身的實踐教學理念，打破傳統聲樂教學模式的桎梏，不再只向學生講解傳授基礎理論知識與技巧方法，而忽視學生實踐應用能力與創新能力的培養。高師聲樂教師要結合時代發展趨勢、要求與學生需求，合理應用多樣化的聲樂實踐教學內容與方式，將理論與實踐教學有機結合，充分激發學生的聲樂學習興趣和欲望，從而保障聲樂課堂實踐教學效果。對高師聲樂教學多元化實踐展開分析與探討，提出聲樂教學實踐的優化改進措施，以提高高師聲樂教學質量。

關鍵詞：高師；聲樂教學；多元化實踐

注：本文系2023年遼寧省高等學校基本科研項目“芻議高師聲樂對聲樂多元化發展的踐行與應用”（LJKMR20221647）研究成果。

在傳統高師聲樂教學實踐中，教師更多是組織引導學生進行聲音技巧學習，因而大多數學生只會成為聲樂知識結構單一的“發聲機器”，而無法成為現代社會所需的聲樂人才，難以形成獨特鮮明的聲樂演唱風格。針對此種情況，高師聲樂教師需要轉變自身的教學觀念，注重根據不同學生的實際情況與聲樂人才培養要求，優化聲樂實踐教學內容，合理運用先進的教學手段，為學生創建出良好的多元化實踐學習環境，滿足他們不同的聲樂學習體驗需求。

一、高師聲樂教學多元化實踐的必要性

在素質教育改革背景下，我國高師聲樂教育水平得到了顯著提升，然而還是存在部分高師院校聲樂教師沿用傳統灌輸式教學法的現象，即以自身作為聲樂課堂的教學主體，單方面按照課程教材向學生講解基礎理論知識與聲樂技巧，忽視與學生之間的互動交流，不重視培養學生的自主探究意識和創新實踐能力[1]。該種落后的聲樂教學模式已經無法滿足新時代高師院校音樂教育的發展趨勢與要求，也難以調動起當代大學生聲樂實踐學習的積極性。對此，高師院校領導和聲樂教師要充分認識到多元化實踐教學的必要性。聲樂教師需要根據不同學生的實際學習情況與演唱風格，遵循因材施教的教學原則，為學生提供豐富的聲樂教學資源與訓練實踐機會，促使他們發散自身的創新思維，在聲樂訓練中形成個人鮮明的演唱風格，將聲樂發聲技巧與歌唱實踐表演完美融為一體。這樣有利于提升高師聲樂教學質量，為社會培養輸送更多優秀的聲樂人才。

二、高師聲樂教學實踐現存問題

（一）教學模式的單一落后

由于長期受到傳統應試教育理念的影響，部分高師聲樂教師還是會沿用傳統教學模式，他們會根據自身的主觀意愿和教學經驗，按照自己的節奏進行授課講解聲樂知識內容。雖然他們也會嘗試利用信息技術開展聲樂多樣化教學，但是更多也只是停留在表層，無法引導學生展開深入探究學習，靈活運用好聲樂知識和技巧，從而導致聲樂課堂教學效果不佳。一些高師聲樂教師會采用集體撒網式教學，在一定程度忽視了當代學生學習的個性化發展需求，無法充分體現出學生個體的差異性，難以幫助他們高效解決聲樂學習問題。一些高師聲樂教師缺乏與學生之間的互動交流，無法全面了解學生的學習意見和需求，并未結合學生實際學習情況和愛好來優化聲樂教學實踐計劃和教學模式，致使高師聲樂教學的順利開展受到嚴重阻礙。

（二）教學環境的限制影響

在傳統高師院校的聲樂教學實踐中，聲樂教師所運用到的基礎道具和設備主要是板書、音頻播放器以及鋼琴。這些傳統教學設施設備已經無法滿足當代學生的聲樂學習需求，難以調動起他們參與聲樂教學活動的積極性[2]。伴隨著現代科學技術的不斷創新完善，越來越多的學校開始在教學基礎設施設備上投入更多資金，為廣大師生配備各項信息技術設備。然而，一些高師聲樂教師并沒有靈活運用好這些設施設備完善實踐教學環境，仍然還是在課堂上采用板書教學形式，指導學生進行基礎理論知識與聲樂演唱技巧學習。該種教學形式枯燥乏味，長此以往會造成部分學生產生抵觸、厭倦的情緒，阻礙聲樂教學活動的順利開展。一些高師聲樂教師雖然會利用多媒體設備播放聲樂作品，供學生進行鑒賞學習，但是這種模式太過于籠統，并不具備良好的針對性，會拖慢整個教學節奏，也無法讓班級學生清晰認識本堂課中聲樂知識的重難點。

三、高師聲樂教學多元化實踐的優化改進措施

（一）革新聲樂教學理念，培養復合型人才

優秀的聲樂教師除了要具備專業的聲樂技術和教學業務能力，還必須樹立先進的聲樂教學理念，能夠結合新時代音樂教育發展要求與學生實際情況，優化設計聲樂課程教學方案，有序組織學生開展多樣化的實踐學習活動，將聲樂理論與實踐教學有機結合在一起，強化鍛煉學生的實踐應用能力，促進他們聲樂能力的全面發展。高師聲樂教學實踐工作的開展是為基礎音樂教育師資培養而服務的，聲樂教師不僅要關注學生對聲樂知識與技巧的學習、理解、掌握，還需要重視學生創新能力和綜合素養的培養。聲樂教師要敢于打破傳統聲樂教學模式的桎梏，凸顯出學生在課堂上的主體地位，充分發揮出學生在聲樂教學過程學習的主觀能動性。比如，聲樂教師可以結合學生的聲樂學習愛好需求，合理引進相關專業教學資源，并明確設計實踐學習項目任務，讓學生自主利用聲樂知識去完成學習項目任務，最終在講臺上呈現出自己的成果。基于該種教學理念的聲樂教學，才能夠將更多學生培養成復合型的優秀聲樂人才。

聲樂課程作為高師音樂專業的專業課程，涉及樂理、曲式分析、視唱練耳以及和聲等多方面內容，是學科專業知識的綜合體現，因而高師聲樂課程教學有著實踐性、多樣性、知識性、技能性、科學性、藝術性等鮮明特征[3]。在聲樂教學實踐過程中，聲樂教師需要注重激發學生的創新想象能力，科學指導學生去進行創新創造，而不是一味模仿優秀聲樂藝術家的演唱技巧方式和發聲特點。教師要讓學生根據聲樂作品主題與藝術風格，融入個人演唱情感，靈活運用好聲樂發聲技巧方式，最終形成自己個性化的演唱風格，提高自身的聲樂表演水平。

（二）豐富完善聲樂教學內容，改變傳統聲樂教學實踐方法

在傳統高師聲樂課程教學中，課程教材都是根據專業音樂院校學生的標準來選的，并沒有過多考慮到高師學生的音樂專業能力與音樂素養偏低的情況，導致部分學生難以跟得上聲樂教師的教學節奏，甚至是產生恐慌、抵觸的情緒。因此，高師院校需要結合高師院校音樂教育要求與學生實際情況，優化聲樂實踐教學內容，打破以往聲樂課程教材選用上的單一性、局限性。高師聲樂教師除了要傳授學生基礎聲樂理論知識與技巧外，還必須合理應用多樣化的聲樂教學資源，體現出聲樂教學的地域性特色。比如，在聲樂課堂實踐教學中，教師可以通過信息技術挖掘利用具有地域文化內涵的本土音樂文化，將民謠、小調等音樂融入聲樂教學內容體系，并科學地指導學生深入了解不同民樂題材作品的發音語調和技巧方式，提高學生聲樂學習的全面性。此外，高師聲樂教師還可以選用一些其他具有特色的聲樂理論教材和音像教材，以此來豐富高師聲樂實踐教學內容，比如聲樂美學與教學法、聲樂發展史等，激發學生的聲樂學習興趣，幫助教師實現教學目標。通過將這些資源與高師聲樂課程教學融合在一起，能夠促進學生聲樂學習知識結構的完善，激發學生聲樂學習的動力。

高師院校在聲樂教學實踐改革工作中，除了要豐富完善課程教材教學內容，利用信息技術挖掘利用更多具有價值的聲樂教學資源外，還必須積極主動改變傳統聲樂教學實踐方法。聲樂教師要增強自身的實踐創新意識與能力，根據課程教學內容與學生學習需求特點，綜合運用先進的教學方法，全面提升聲樂課堂教學實踐的靈活性。比如，在高師聲樂基礎理論知識教學中，教師可以利用線上教學進行課堂延伸。在課堂實踐教學活動開展前，教師需根據課堂教學重點內容，利用信息技術制作出精美的教學課件視頻，供學生進行課外自主學習，并完成相關學習任務[4]。學生還可以利用互聯網平臺與教師進行實時互動交流，向教師反饋自身的學習疑惑。這樣，聲樂教師就能夠及時了解不同學生的學習情況和不足之處，從而有針對性地改進課堂實踐教學內容與方式，實施個性化教學方案。慕課在高師聲樂教學實踐中的應用，能夠使學生的學習不受時間、空間等因素的限制，實現聲樂課堂教學與學生自主學習的協同，有利于培養學生自主探究意識和能力，并且有效激發他們的聲樂學習興趣，促進師生之間的密切交流。當聲樂教師了解了學生反饋的學習問題后，可以對這些問題進行難點歸納總結，同時制作相關攻克視頻供學生利用課外時間進行學習，以此來延伸聲樂課堂實踐教學，幫助學生鞏固課堂所學知識。在高師聲樂課堂教學實踐中，教師還可以利用新媒體技術，將概念性的聲樂知識轉化為圖片、視頻等表現內容，直觀清晰地呈現在學生面前，提高學生對課程知識的理解程度，同時調動他們聲樂學習的積極性。

（三）科學融入輔助專業課，實現教學考核評價方式多樣化

高師聲樂教學實踐工作不能只是關注聲樂教學本身，還需科學地融入其他輔助專業課，從這些專業課中汲取更多營養，全面提升聲樂教學質量水平。比如，面對新入學的學生，教師在開展聲樂教學活動時，要高度重視他們的視唱練耳訓練。他們不同于專業音樂院校的學生，普遍不具備扎實的音樂基礎，很難在短時間內透徹理解并掌握某首音樂作品。因此，高師聲樂教師在面對基礎薄弱的學生時，要注重加強對該部分學生的視唱練耳訓練，逐步提升他們的音樂聽辨能力與視唱能力，幫助他們打下良好的聲樂學習基礎，從而保障后續教學活動的順利進行。即興伴奏在基礎音樂教學中至關重要。聲樂教師不僅要培養學生對基礎知識的運用能力，還必須提高學生的即興伴奏能力，促使他們能夠根據自身的風格，靈活進行即興伴奏。這樣能夠提升他們的綜合能力，為他們將來畢業后勝任本職工作奠定良好的基礎[5]。聲樂作為一種具有綜合性特征的藝術形式，不單單只是歌唱，還需要在舞臺表演中融入豐富的肢體語言動作，最終達到聲情并茂的表演效果，準確詮釋音樂作品的內涵，引起觀眾的情感共鳴。因此，在高師聲樂教學實踐中，教師要主動加強學生聲樂演唱與形體舞蹈訓練之間的聯系，將形體舞蹈訓練教學內容滲透到聲樂教學活動中。教師在指導學生演繹某個聲樂作品時，不僅要關注學生發聲技巧的運用是否規范準確，還需要觀察學生在演唱過程其形體動作、面部表情是否與音樂作品風格相協調。

傳統高師聲樂教學考核評價方式較為單一，教師通常會讓學生統一演唱某首聲樂作品，然后對其展開點評工作，或者是對學生進行筆試，考核學生對基礎理論知識的掌握情況?，F如今，隨著素質教育的深入實施，傳統單一的教學考核評價方式已經無法滿足新時代音樂教育發展要求。高師聲樂教師需要健全教學評價考核體系，綜合運用不同的教學評價方法，設置多樣化考核指標。學生聲樂學習的考核評價內容具體要涵蓋聲樂基礎理論知識、教學實踐、藝術實踐以及聲樂技能。在教學實踐中，聲樂教師要積極邀請學生參與課堂教學評價活動，綜合采用學生自評、學生互評以及教師總評等評價方式，讓學生能夠對自身的學習有全面認知，在教師指導下改進不足，不斷提高自身的聲樂能力與綜合素養。聲樂考試評價工作的開展，需合理采用“量化評分”的方式，其中聲樂基礎理論占15%，藝術實踐占15%，教學實踐占30%，聲樂技能占40%。該種考試評價方式能夠有效實現對高師聲樂教學實踐的綜合評價目標。

四、結語

現代高師院校要想為社會培養出更多能力高、素質高的復合型聲樂人才，就必須高度重視聲樂課程實踐教學的創新改革工作。高師聲樂教師要及時有效革新自身的教學理念，明確現代聲樂人才培養工作目標，根據課程教學發展要求與學生實際情況，優化實踐教學內容與教學方式，為學生創造出良好的實踐學習環境，使其在多樣化的教學活動中積累專業知識和表演經驗。

參考文獻：

[1]王麗英，孟楠.基于SPOC理念的高師聲樂教學多元化思考[J].藝術家，2022（6）：59-61.

[2]周新美.高師聲樂教學多元化探析[J].中國校外教育（理論），2009（1）：164，124.

[3]楊瑞.高師聲樂教學創新改革與實踐探索[J].民族音樂，2021（3）：104-107.

[4]遲英娟.基于信息化環境下的高師聲樂教學模式創新研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（9）：162-163.

[5]柳寧.論高師院校聲樂教學的創新教學方法[J].黃河之聲，2018（1）：91.

作者簡介：

李婷，碩士，沈陽音樂學院音樂教育學院副教授，研究方向為聲樂。