啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用探析

沙夢姝

摘 要：一直以來，高等教育都在我國社會發展過程中發揮著重要作用。如今，我國高校教育發展水平與發展質量得到了大幅度提升。在素質教育深入開展的背景下，聲樂教學在高校教育中扮演著極其重要的角色。如果不在傳統教學方法中注入新的理念，將無法提高聲樂教學活動開展的水平與效果，無法達到培養學生核心素養的目標。當前，啟發式教學法應用范圍逐漸擴大。此種教學方法具有傳統教學方法不具備的優勢，將其應用在高校聲樂教學中能夠獲得意想不到的效果?；诖?，簡單闡述啟發式教學法的內涵和應用啟發式教學法開展高校聲樂教學活動的重要性，總結高校聲樂教學的現存問題，提出具有科學性與有效性的啟發式教學法應用策略，以促進高校聲樂教學活動現代化。

關鍵詞：啟發式教學；高等院校；聲樂教學；實際應用

注：本文系鄭州市社科聯專項課題“鄭州市‘美好教育實現路徑研究”（ZSLX20231681）研究成果。

高校是人才培養的主陣地。聲樂教育是高校教育體系中至關重要的組成部分，應用正確的教學方法開展聲樂教學活動，不僅可以增進學生對聲樂知識的認識與了解，有效提高學生演唱能力，還能夠幫助學生緩解學習壓力，釋放負面情緒，讓學生在輕松愉快的環境中學習。為了實現上述目標，教師需要做好教學方法選擇工作，選擇符合聲樂教學要求和學生身心發展需求的教學方法，保障聲樂教學活動順利開展。因此，聲樂教師要擺脫傳統教學方法與教學理念的控制，加強對新型教學方法的認識與了解，如啟發式教學法，充分調動學生學習聲樂知識的積極性與自主性，逐步達到培養學生素養的教學目標，從而為高校聲樂教學活動可持續開展提供良好條件。

一、啟發式教學法的相關概述

（一）含義

將啟發式教學法與傳統灌輸式教學法進行對比會發現，前者具有一定的優勢，能夠更好地為教學活動開展提供真實有效的幫助。對啟發式教學法進行全方位深層次的分析與探究，會發現在教學活動中應用此教學方法，教師需要充分考慮教學內容、學習規律以及實際學習需求等內容，將學生作為教學活動開展的中心，立足學生和教學實際情況，通過利用多元化的教學方式創新和啟發思維，激發學生學習興趣與動力，鼓勵學生進行自主探究和學習，在培養學生綜合能力的基礎上，獲得良好的教學效果與教學質量[1]。由此可見，啟發式教學法更加注重與強調學生的主體地位，主要利用各種教學手段引導學生進行獨立思考與學習，將培養學生學習興趣與學習習慣作為教學活動開展的主要目標。

（二）應用啟發式教學法開展高校聲樂教學的實際作用

1.有利于啟發學生進行獨立思考

在素質教育背景下，高校提高了對聲樂教學活動的重視程度，并逐步提出許多較為嚴格且多樣的要求與標準，以此來提高聲樂教學活動開展的效果。在此種情況下，高校聲樂教師需要改變傳統教學方法與教學理念，與時俱進，應用啟發式教學法開展聲樂教學活動，確保學生能夠全身心地投入課堂教學，逐步提高學生聲樂專業能力與豐富學生聲樂知識。在應用啟發式教學法開展聲樂教學活動時，可以通過設置問題吸引學生注意力和激發學生的好奇心，讓學生自行尋找答案解決問題。這一教學過程可以培養學生自主學習意識和學習能力，對促進學生獨立思考和主動學習有著不容小覷的作用，能夠為學生成長與發展提供服務與幫助。

2.有利于培養學生創新性思維

高校聲樂教師應用啟發式教學法開展日常教學活動，一方面可以豐富課堂教學內容，更好地為學生學習提供教學資源；另一方面可以通過設置問題和開展游戲活動的方式，營造出輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在啟發下真正掌握聲樂知識和演唱技能，進一步提高聲樂素養[2]。教師在開展游戲活動和設置問題時，需要結合聲樂專業知識設置具有前瞻性與探究性的問題和游戲內容，逐步培養學生創新思維與能力，在提高學生學習效率與效果的基礎上，為學生長遠發展奠定堅實基礎。

二、高校聲樂教學活動開展現存問題

（一）學生的專業知識與素養有待進一步提高

近些年，部分高校不斷擴招新生，長期如此將會降低生源的綜合素質與質量，特別是聲樂專業，學生的專業能力與綜合素養呈現出參差不齊的不良現象，不利于高校聲樂專業教學活動高水平高效率開展[3]。高校聲樂專業知識具有系統性與復雜性的特點，對學生的基礎知識、學習能力以及理解能力有著較高的要求與標準。然而，當前高校聲樂專業的學生在專業知識、基礎條件以及技能方面上存在一定的問題，這加大了聲樂教師開展教學活動的難度與強度。大多數學生在入學之前沒有經過專業系統的聲樂學習，在入學后很難快速適應聲樂教學開展的速度，進而導致學生的專業能力和專業素養很難得到提升。再加上一部分學生未能找到適合自身的學習方法，所采取的學習方法缺乏科學性與有效性，在影響自身聲樂學習的同時，還會給高校聲樂教學活動的開展帶來較為嚴重的消極影響。

（二）高校聲樂教學活動缺乏完整性

對當前部分高校所開展的聲樂教學活動進行分析會發現，聲樂教學活動開展過程中存在諸多問題，如教學方向不準確、教學目標不明確以及教學進度較慢等。如果上述問題不能得到有效解決，將無法提高聲樂教學活動開展的質量，更加難以實現培養學生聲樂素養的教學目標。要想有效解決上述教學問題，聲樂教師需要做好自我建設工作，不斷提升自身專業水平與教學能力，還要引導學生對聲樂作品進行深入分析，在實踐中增強學生對音樂情感的把握能力，逐步取得良好的教學效果[4]。然而，從目前來看，部分高校聲樂教師所考慮的內容較為單一和有限，無法將教學活動的價值與作用發揮出來。在此種情況下，學生將難以深入了解聲樂作品，從而降低對音樂的感知能力與理解能力。如若高校聲樂教師只是為了完成教學任務開展教學活動，不能結合學生發展的現實需求與實際情況，則會導致教學活動開展的效果大打折扣，同時還會降低學生對聲樂的學習興趣。

（三）聲樂教師的職業素養與教學能力參差不齊

無論是開展哪個學科的教學活動，教師都在其中占有一席之地，發揮著關鍵性的作用，對高校聲樂教學活動的開展來講也是如此。聲樂教師是保障聲樂教學活動正常、高效開展的前提條件與重要基礎，同時也是教育活動開展的根本。如果教師的職業素養與教學能力無法滿足聲樂教學活動開展的要求，就會阻礙教學活動的開展，導致教學效果與預期目標存在較大的差距。目前，在高校聲樂教師隊伍方面，存在專業教師匱乏、教師整體結構不合理等問題，盡管現有的聲樂教師可以保障聲樂教學活動穩步開展，但是無法達到現代化教學要求與標準，很難達到激發學生學習興趣和培養學生聲樂素養的教學目標。聲樂教師的職業素養與教學能力是影響聲樂教學活動開展質量的重要因素。如果上述問題不能得到及時解決，將會嚴重影響聲樂教學活動的開展和學生的發展。

三、啟發式教學法在高校聲樂教學活動中的

具體應用

（一）應用在歌唱發音訓練中

高校教師在聲樂教學活動中，需要從基礎性的教學內容開始，也就是歌唱發音訓練。該教學內容是聲樂教學活動開展的基礎性內容，也是首要步驟，關系到學生學習質量和聲樂素養的培養。高校聲樂教師要提高對歌唱發音訓練教學內容的重視程度，在日常教學中讓學生加強歌唱發音練習，全面了解每一位學生的音色，讓學生的發音能夠滿足不同情感表達的歌唱要求與規范[5]。為了保障歌唱發音訓練教學活動能夠高質量高水平開展，教師可將啟發式教學法應用在該教學環節中，引導和鼓勵學生進行獨立思考和練習，讓學生在實踐中掌握正確發音技巧，不斷增強學生學習的自信心。在這一過程中，聲樂教師可以從簡單的發音技巧訓練開始，在課堂中通過為學生播放一些現實生活場景，創設生活化教學情境，有效拉近學生與發音技巧訓練之間的距離，引導學生對現實生活場景中不同發音的形成進行分析與探究。當學生產生一定興趣和學習動力后，可以對發音技巧進行細致講解，并鼓勵學生進行自主練習，從而在培養學生學習興趣與動力的基礎上，保證歌唱發音訓練教學工作有效開展。

（二）應用在歌唱氣息訓練中

歌唱氣息訓練與歌唱發音訓練教學活動同樣重要，都是高校聲樂教學活動中不可缺少的組成部分，對豐富學生聲樂專業知識和提高學生歌唱技能有著不可替代的作用。高校聲樂教師在完成歌唱發音訓練教學工作后，需要開展歌唱氣息教學，井然有序地推進聲樂教學活動開展。在歌唱當中，氣息的大小和控制情況關系到演唱的最終效果與質量，所以說呼吸調整與氣息控制是演唱十分關鍵的內容。高校聲樂教師可將啟發式教學法應用在歌唱氣息教學，將實踐教學與啟發教學緊密結合在一起，不斷增強課堂教學活動的趣味性、生動性以及實效性。

高校聲樂教師利用啟發式教學法開展歌唱氣息教學工作時，需要將實踐教學方法落實在其中，逐步形成二者的深度融合。如，可以將氣息訓練與培養教學活動落實在跑步運動上，指導學生如何在跑步過程中調節和控制自己的氣息，并鼓勵和支持學生以自主探索的形式在運動中找到適合自己的氣息調節方法，促使每一位學生都能夠準確認識到控制與調節氣息的重要性和必要性，保障學生能夠準確掌握調節氣息的技巧與有效方法[6]。當學生可以控制與調節氣息后，聲樂教師要結合聲樂教材的內容和學生自身能力，選擇恰當的歌曲，將歌曲作為輔助教學的核心內容，向學生具體講解氣息調節方法的具體應用和在應用過程中需要注意的事項，從而保障學生能夠將氣息調節方法準確應用在聲樂表演中，真正做到學以致用，使學生在歌唱時能夠獲得良好的演出效果。

（三）應用在歌唱情感培養中

在高校聲樂教學活動開展過程中，教師不僅要注重節奏與技巧的傳授與講解，還要提高對音樂情感把握與詮釋的重視程度。這是因為每一首音樂的基底都在于情感的表達，無論是哪一首歌曲，在編曲和創作過程中創作者都會將自身的真實情感和想要表達的內容體現在歌曲的旋律、歌詞以及演唱技巧方面。歌者不能簡單和機械化地演唱歌曲，而是要聲情并茂地進行演唱，展示出歌曲想要表達的中心內容，使聽者在思想層面上產生共鳴。因此，高校聲樂教師除了要對演唱技巧進行講解與傳授之外，還要自覺培養學生歌唱情感，幫助學生控制與調節情緒，讓學生準確認識到歌曲中所蘊含的情感[7]。在具體的教學與培養過程中，聲樂教師需要恰當利用啟發式教學法，提升學生學習的主動性與積極性，使學生可以將自身的個人情感融入歌唱，保障歌唱情感培養教學工作能夠有效開展。在這一過程中，教師可以在課前導入環節對歌曲創作的時代背景、創作者的現實經歷進行全面的分析，讓學生據此對歌曲的情感和內容進行分析，并鼓勵學生聯系自己的情感故事或生活經歷進行歌曲理解，將自身的情感融入歌曲演唱，逐步提高學生演唱的生動性、靈活性以及有效性，使學生能夠更好地表達歌曲情感。

四、結語

將啟發式教學法應用在高校聲樂教學活動中具有良好的現實作用，對提高學生聲樂演唱能力及培養學生聲樂素養有著不可替代的作用。因此，高校聲樂教師在日常開展教學活動時，要降低對傳統教學方法的依賴，不斷創新與優化教學方法，加強對啟發式教學法的認識與了解，并將其恰當地應用在聲樂教學活動中，如將此教學方法應用在歌唱發音訓練、歌唱氣息培養以及歌唱情感培養等教學環節當中，為教學活動靈活開展提供方法支持與保障，進一步幫助學生提升演唱能力與音樂素養，達成素質教育下高校聲樂教學的最終目標，更好地為學生后續發展與學習創造條件，為社會培養出更多創新型人才，為高校聲樂教學的發展貢獻力量。

參考文獻：

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[5]郝曉蓉.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用研究[J].藝術評鑒，2020（10）：94-96.

[6]陳嘉文.淺談啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用價值[J].明日風尚，2019（23）：119-120.

[7]耿苡.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用研究[J].戲劇之家，2022（13）：178-180.