小學美術跨學科作業設計的探索

【摘要】美術作為藝術課程的重要組成部分，承擔著培養學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等重任。同時，新課標聚焦美術學科的特點，提出了跨學科融合教學的新要求。鑒于此，聚焦新課標的要求，挖掘美術和其他學科的內在聯系點，設計跨學科教學模式已經成為教師關注的重點。文章以小學美術作業為切入點，針對跨學科作業設計模式展開探究，旨在提升美術作業質量，發揮美術作業的育人價值。

【關鍵詞】小學美術；跨學科；作業設計；核心素養

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新‘藝術課程標準下小學美術作業改革的實踐研究”（課題立項批準號：FJJKZX23-282）的階段性研究成果。

作者簡介：羅鳳玖（1969—），男，福建省永安市第三實驗小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》基于美術學科的性質和特點，明確了現階段美術課程的育人方向：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解，并倡導“將美術學科和其他學科結合起來”的綜合性教學要求。作業是美術課堂教學的延續，承擔著檢驗課堂教學的質量和育人價值等多重任務。但在教學實踐中，美術作業并未受到應有的重視，即便教師布置了作業，也存在形式單一、內容枯燥等現象，致使作業價值大打折扣［1］。基于新課標的要求，立足于當前美術作業的困境，本文以跨學科教學要求為出發點，重新設計小學美術作業模式。

一、小學美術作業設計現實困境

縱觀當前小學美術作業設計現狀，有四個方面存在問題。

首先，作業設計形式單一。一直以來，美術作業并未受到應有的重視。在這種背景下，部分教師在設計美術作業時常常以教材為中心，很少關注學生的學情、生活實際，基本上都是采用“依葫蘆畫瓢”的模式。在這種單一的作業形式下，學生只是美術知識的“搬運工”和“復讀機”，其學習結果也只停留在理論知識、繪畫技巧的鞏固和強化中。這種作業設計模式不僅無法激發學生的美術學習動機，也阻礙了學生美術綜合能力的提升。

其次，作業設計缺乏層次化。新課標要求教師堅持“以生為本”的理念，設計與學生認知發展相契合的作業模式。但在調查中發現，受到多種因素的影響，部分美術教師在設計作業時，基本上都是采用“一刀切”的模式，布置統一要求的作業，這不僅制約了學生的美術學習興趣，也阻礙了學生的個性化發展。可以說，缺乏層次化的美術作業嚴重制約了學生的多樣性發展。

再次，作業過程缺乏互動性。在調查中發現，當前部分美術教師在布置完作業之后，常常當“甩手掌柜”，致使學生無法向教師尋找必要的幫助，及時解決作業中的難點。在這種作業模式下，教師無法了解學生美術作業的個性、過程性、真實性以及學生精彩的想法，嚴重影響了作業價值功效的發揮。

最后，作業評價過于片面。在美術作業中，評改是一個重要的環節，也是提升作業質量、驅動學生走向良性循環的關鍵。但在調查中發現，當前部分美術教師在評價學生作業時，不能依據學生的學習水平評改，而是以構圖、比例大小、色彩等美術學科的統一標準進行評價。在這種脫離學生實際情況的作業評價標準下，學生難以從評價中獲得進步和發展，嚴重影響了作業價值功效的發揮［2］。

二、小學美術跨學科作業設計重要性研究

（一）跨學科作業內涵

在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》背景下，面對“將美術學科和其他學科結合起來”的教學要求，跨學科作業設計逐漸走進教師的視野。具體來說，跨學科作業就是突破單一學科的邊界，將美術學科和其他學科知識整合起來，使得學生在相互交叉、相互滲透、相互融合的綜合性作業中，獲得綜合素養的發展。

與傳統的美術作業相比，跨學科作業具備三個顯著的特征。第一，從一維空間走向多維空間，突破美術學科的邊界。跨學科作業以美術學科為中心，密切聯系其他學科知識，加強課堂內外之間的聯系，構建了一個更為廣闊的作業空間，為學生個性化、創造性的學習提供了有利的條件。第二，從知識學習逐漸走向綜合發展，有效改變了單一的學習模式。在跨學科美術作業中，學生的美術學習不再局限于美術專業知識，而是以多個學科作為背景。學生在綜合性的作業中，開展自主合作與探究，最終獲得知識、能力、思維的全面發展。第三，從學科本位發展走向素養落實，凸顯了學習的本質。跨學科作業契合新課標的要求，倡導教學應回歸學科本身，使得學生在綜合性、富有真實意義的作業中，增強知識遷移和應用能力，最終促進學生的全面發展［3］。

（二）小學美術跨學科作業設計的重要性

首先，有助于提升學生的綜合能力。跨學科美術作業徹底打破了美術作業的局限性，增強了美術學科與其他學科的內在聯系，使得學生在綜合性的美術作業中獲得知識的拓展以及綜合思維和能力的發展，真正落實了新課標的要求。

其次，有助于強化學生的美術學習動機。興趣是開啟學生美術學習之旅的源動力，學生唯有具備濃厚的學習興趣，才能在學習興趣的驅動下，全身心投入學習中。教師設計跨學科美術作業，可為傳統的美術作業增添新的元素，使得美術作業內容更新穎，更加具備吸引力，從而提升學生的美術學習興趣。

最后，有助于促進學生跨學科思考和綜合思維能力的發展。新課標背景下，教育教學更加關注學生的綜合性發展，旨在將其培養成綜合型人才。在小學美術課堂教學中，跨學科作業的設計能夠拓展學生的思維空間，使學生在利用不同學科知識進行思考和觀察的過程中，拓寬思維的廣度和深度，進一步促進學生綜合性思維的發展。

三、小學美術跨學科作業設計策略研究

（一）聯系語文學科設計作業

語文屬于一門語言型學科，以語言文字作為載體塑造形象、表達思想情感；美術則屬于一門視覺藝術，主要依托繪畫和雕塑等方式塑造形象、傳遞思想情感等。可以說，美術和語文兩個學科從不同的角度對同一種事物進行了描述，兩者存在一定的互補性和相同性。鑒于此，教師在設計跨學科美術作業時，可將美術學科和語文學科結合起來，使得學生在跨學科美術作業中，獲得綜合性發展。

一方面，教師需要引領學生以語文教材為基礎，為所學的課文進行配圖，使得學生在這個配圖的過程中，加深對課文內容的理解，并完成美術知識的鞏固與拓展。例如，在教學完小學美術“走進春天”這節課后，教師可以為學生設計跨學科美術作業：以語文所學的古詩詞《春曉》作為載體，在理解古詩詞的基礎上，充分發揮自己的想象力，運用美術知識將“春曉”展示出來。再比如，在教學完小學美術“山山水水”這節課后，教師可以《望岳》《題西林壁》這兩首古詩詞為載體，引領學生結合古詩詞中所描繪的山峰特點、形象，充分發揮自身的想象力，運用所學的美術知識將其呈現出來。另一方面，教師需要引領學生運用所學的語文知識，對美術作品進行描述。由于美術和語文從兩個不同的角度，針對同一種事物進行描述，因此教師在設計跨學科美術作業時，可從這一角度出發，引領學生從語文的角度對美術作品進行解釋。例如，在講解完《蝦》這幅美術作品后，教師可引領學生運用所學的語文知識，從內容、形象、意境等角度進行解釋。在這一跨學科美術作業的引領下，學生在運用語言描述的過程中，實現了美術作品的深層次鑒賞和再創作，真正提升了自身的學習效果。

（二）聯系數學學科設計作業

在小學數學中，有很多涉及美術的知識點，如線條和圖案等。而在美術學科中，點、線、面等數學知識也隨處可見。由于美術這一學科傾向于形象思維，數學學科側重于抽象思維，因此，在小學美術跨學科作業設計中，教師可從這兩個學科的思維特點出發，將美術和數學知識結合起來，使得學生在跨學科美術作業中，獲得思維的發展。鑒于此，教師在設計跨學科美術作業時，應立足美術作品創作過程中離不開形狀、尺寸、比例等數學知識點的現象，以數學知識為背景，為學生設計富有數學學科特點的美術作業［4］。

例如，在小學美術“杯子的設計”這節課中，教師引領學生對杯子的外觀造型進行設計，并借助泥塑的形式，讓學生充分發揮想象力，通過捏形、塑造、雕刻等方式，規劃杯子的雛形。具體而言，在設計跨學科美術作業時，教師先帶領學生針對工藝禮品的杯子進行觀察，讓學生了解不同人群需求的杯子造型，以此積累相關的素材。接著，學生需要調動自身的數學知識，依托“長方體、圓柱體、三維模型”等相關知識點，將杯子的平面圖形畫出來。之后，教師再指導學生從美術的角度出發，選取顏色，繪制杯子外觀。在這一過程中，學生結合數學知識完成作業，在美術和數學學科知識的共同作用下進行構思和創作，并從中獲得綜合性的發展。

（三）聯系音樂學科設計作業

美術是一門視覺藝術，音樂則是一門聽覺藝術。美術和音樂作為藝術的兩種形式，兩者之間具備極強的內在聯系。可以說，音樂是流動的畫，畫是凝固的音樂。鑒于此，小學美術教師在設計跨學科美術作業時，可將美術和音樂知識結合起來，使得學生在綜合性的作業中獲得綜合發展。

具體而言，教師在設計跨學科美術作業時，可以為學生選擇一首音樂作品，引領學生在聆聽音樂的過程中，想象音樂的畫面，并將其情境用繪畫呈現出來，或者根據音樂作品，制作相關的手工藝品。例如，在小學美術課程“讓剪影動起來”作業設計中，教師可以選擇《急急風》這一京劇鑼鼓欣賞曲目，引領學生一邊欣賞曲目，一邊對劇中皮影人物的特征和造型進行觀察，而后再結合這一曲目，充分發揮自己的想象力進行美術創作。再如，在教學完小學美術課程“走進春天”后，教師可以融合《春天在哪里》這一音樂作品設計跨學科美術作業，使得學生在聆聽音樂作品的過程中，充分發揮想象力，結合音樂中的描述，從全新的視角進行創作。可以說，在聯系音樂的跨學科美術作業中，學生真正感受到了音樂創作的樂趣，激活了美術創新思維的發展，進而促進學生綜合性

發展。

（四）聯系科學學科設計作業

科學學科包含生物、地理、歷史等不同學科的知識，具備極強的綜合性。鑒于此，教師可以聯系科學常識設計跨學科美術作業，使學生在完成作業的過程中，發展美術綜合素養以及科學探究精神。具體而言，教師在設計跨學科美術作業時，可以將具體的教學內容與生活常識聯系起來，使得學生在真實的感知體驗中，更好地參與美術作品的創作。例如，在教學完小學美術課程“走進大自然”后，教師可帶領學生在課下走進大自然，到校園、公園中對花草樹木進行觀察，分析樹葉的形狀和脈絡，或是對昆蟲進行觀察，了解其形態等。在此基礎上，教師指導學生結合自己的觀察進行創作。再比如，在教學完小學美術課程“認識自己”后，如果教師直接讓學生對自己的雙手進行繪畫，存在較大的難度。鑒于此，教師在設計跨學科美術作業時，可以結合生物知識，引領學生從生物的角度，對手的骨骼、肌肉等進行觀察，并在此基礎上開展美術創作。通過美術和生活常識的結合，學生能夠在跨學科美術作業中，了解身體的部分結構，進而提升美術創作的準確性和生動性。

結語

綜上所述，新課標背景下，教師應立足于美術和其他學科的內在聯系，為學生設計跨學科美術作業，同步發展學生的多方能力。為此，小學美術教師應及時轉變傳統的美術作業設計觀念和模式，積極探尋美術學科和語文、數學、音樂、科學等學科的內在聯系，使學生在豐富多彩的跨學科美術作業中，獲得綜合性發展，從而真正落實學科核心素養的要求。

【參考文獻】

［1］方詩茵.“雙減”背景下小學美術“造型表現”課作業設計策略探討［J］.新智慧，2023（21）：13-15.

［2］佟月.深度學習理念在小學美術作業中的融合

［J］.教學管理與教育研究，2022，7（20）：126-127.

［3］王曉婷.“寄情于畫”：小學美術與綜合實踐融合探究：以蘇少版五年級“橋”跨學科主題學習為例［J］.華夏教師，2023（16）：92-94.

［4］趙悅.小學美術跨學科教學的探索［J］.安徽教育科研，2022（31）：62-63，95.