把時間還給學生

宋慧珍

摘要：初中數學的知識點與知識面相比小學數學更加廣泛，這就要求初中數學教師積極優化與創新課堂的教學方法，將更多的時間歸還給學生，引導其深入探究知識，通過高質量學習活動的開展，促使學生實現全面、綜合發展.本文中主要基于把時間還給學生，改革與優化數學課堂的教學策略.

關鍵詞：初中數學；時間；課堂教學；改革

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出了課堂必須是有意義、有價值的，即立足于改革與創新視角，以便于學生真正實現學有所得，并在幫助不同層次學生都得到相應發展與進步的同時，促進其分析問題的能力提高.因此，為了推進初中數學的教學改革，全方位落實新課改的相關教學觀念，教師就需立足學生的實際，把時間還給學生，給學生創設自主探究的環境，以激發學生的課堂學習積極性，深入探究相關數學新知識，從而使學生學習質量與效率得到切實提高.

1 設計明確目標，強化學生認知水平

初中數學傳統教學中，教師會將更多的關注點放在學生的分數上，這就使學生在學習時缺乏明確的目標，并導致學生在課堂學習缺乏一定的自主性，最終影響到學生自身認知意識的提高.基于這一情況，教師需立足素質教育的相關要求，明確課堂教學目標，科學合理地把控課堂的教學時間，給學生設定相應的任務，把時間還給學生，讓其積極思考，以確保學生深入地認識與掌握相關知識，從而使課堂教學效率得到切實提高，有效開展教學改革.因此，教師在具體教學時，需明確教學目標，注意以下兩點：（1）教學目標屬于教學開展的起點與導向，在具體教學中有著引導、指示的作用；（2）教學目標屬于教學開展的標準與終點.

例如，筆者在進行“平行四邊形”的教學時，首先將教學目標明確告訴給學生：（1）理解與掌握平行四邊形的定義及其概念；（2）能根據定義探索出平行四邊形的對角、對邊相等的性質；（3）了解平行四邊形在現實生活中的運用，并能運用平行四邊形的性質完成相應的計算與證明.然后，把時間留給學生，讓其根據教學內容進行深入探究，以確保教學活動的高效開展，強化學生的認知水平.

2 創建知識網絡，快速把握整體知識

在課堂教學中，每節課的教學內容都有其相應的關鍵詞，依據關鍵詞延展出有關聯的知識點，經過對知識點的歸納總結，形成相應的框架，讓學生在腦海中構建出相應的知識脈絡.

因此，在完成章節內容的講解后，教師可引導學生依據所學知識自主繪制思維導圖.先立足小節分別進行構建，再把整個章節中各小節內容繪制成完善的知識網絡.這一過程，不僅有助于學生創新能力以及自學能力的培養與發展，而且還能幫助其鞏固所學知識，增強課堂學習的主體性，從整體上把握所學知識.

例如，在學完“一元一次方程”后，筆者引導學生依據學習內容，自主繪制思維導圖（見圖1）.學生通過這一過程就能從整體上把握本節知識脈絡.

一元一次方程方程：含有未知數的等式

一元一次方程：只含有一個未知數（元），未知數的次數都是1，等號兩邊都是整式

方程的解：使方程中等號左右兩邊相等的未知數的值

解方程：求方程的解的過程

解一元一次方程的步驟去分母去括號移項合并同類項一次項系數化為1

列一元一

次方程解

應用題審：弄清題意，分清已知量和未知量，明確各量間的關系

設：設未知數，并且用含未知數的代數式表示與所列方程有關的數量

列：根據題目中的數量關系如相等關系、倍數關系等列方程

解：解所列的方程，求出未知數的值以及題目中所要求的相關數量的值

驗：檢驗所求的解是否符合題意，是否符合實際意義

圖1一元一次方程思維導圖

3 組織探究學習，提升學生自學能力

探究學習運用于初中數學的課堂教學，不僅能提高學生的學習效率，還能使學生經過獨立與合作探究，提高其自學能力及探究能力，從而充分掌握相關知識.

例如，在進行“整式及其加減”的相關內容教學時，教師可提出有探究價值的問題，讓學生進行合作探究.如探究觀察，發現規律：

①100t-252t＝（）t；

②3x2+8x2＝（）x2；

③3ab2-2ab2=（）ab2.

上述運算存在哪些共同特點？

給出問題后，留給學生充足的時間，讓學生針對問題進行自主探究.當學生無法找出正確的規律時，可引導其與其他同學共同探究，并獲得結論：（1）每個式子兩項都含有相同的字母；（2）相同字母的指數是相同的.在得到結論后，逐漸加深難度，如含有多個不同同類項的多項式該怎么合并？請結合式子2x2＋3x＋4＋2x-9x2-2進行說明.學生依據已學習的知識進行探究，采取結合律、交換律、分配律等，合并多項式中的同類項.通過探究學習，不僅促進了知識的遷移，而且還能促進學生自學能力的提高.

4 開展分層教學，促進個性化發展

就初中生來說，每個學生的學習基礎、理解能力都有所不同，故教師在課堂教學中，需注重教學內容的分層，確保各個層次的學生，都能掌握相應的知識，這不僅有利于學生完成學習目標，掌握相關知識，而且還能增強學習的自信心.在初中數學課堂教學中開展分層教學，教師需準確把握教學內容以及學情，進行科學合理的分層.同時，還需科學合理地把控教學進度，并按照具體講解內容與學生的學習狀況，對分層教學的方案進行科學調整與優化，確保課堂教學的有效性，以降低課堂學習難度，促進學生的個性化發展.

以“勾股定理”的相關內容為例，在教學時，筆者按照學生的學習基礎、學習水平設置相應的教學方案，并把學習時間還給學生，突出其在課堂學習中的主體性，讓每個學生都能獲取高效化學習途徑.針對學情，可將教學內容設置成三部分：第一，講解基礎概念，讓學生了解勾股定理的常規運用場景；第二，講解勾股定理的具體證明方法；第三，講解利用勾股定理解決實際問題的具體案例.其中，對于學習基礎、學習水平相對較弱的學生而言，只需要完成第一部分內容的學習即可；對于學習基礎、學習水平一般的學生，則需完成第一、第二部分內容的學習；對于成績優異的學生，則需完成全部內容的學習，并能結合其他知識，解決復雜的數學問題.具備差異性與層次性的教學與學習方案的制定，不僅能夠使學生獲得更多的學習時間，還能使每個學生的學習能力都得到相應的提高.

5 優化課堂練習，鞏固學習效果

在教學過程中，課堂練習是必不可少的.但是，若教師在教學時滿堂灌就會擠壓學生課堂練習與思考的時間，從而影響學生的課堂學習效果.因此，教師要精講才能把更多的時間留給學生，讓學生在課堂練習時有足夠時間獨立思考，這樣才能促進課堂教學質量的提高.同時，為了兼顧不同層次的學生，確保課堂練習的有效性，還需設計與學生學習水平相對應的練習題，進行分層訓練.

例如，在講解“一元一次方程”后，筆者給出了如下三類課堂練習題：

（1）基礎類練習題

練習1解方程：2x+1＝7；4x-2＝3-x；6-3x+23=23；2+x5=x4；0.5x-10.2-0.1x+20.3=-1.

（2）應用類練習題

練習2一家服裝店的某種服裝根據進價提高40%后標價，現以8折優惠賣出，每件可獲利15元，請問這種服裝每件的進價是多少？

（3）拓展類練習題

練習3當m是何值，（m2-1）x2-（m-1）x+8=0是關于x的一元一次方程？求此時（m+x）5（x-2m）的值.

綜上所述，為了使學生充分掌握相關知識，促進其學習興趣的提高，在初中數學課堂教學中，教師需探索更新穎、高效的教學策略，盡量把時間還給學生，讓學生有更多的時間去思考與探究數學知識，在確保學習有效性的同時，促進自學能力的提高.

參考文獻：

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