“互聯網＋”背景下高效數學課堂的建構

劉春艷

摘要：當下，在新時代背景下，教師要充分發揮“互聯網＋”的教學優勢，為學生創設生動、有趣的課堂環境，為學生打造良好的線上線下的學習氛圍，充分調動學生參與課堂的積極性，促進學生綜合學力的全面提升.

關鍵詞：“互聯網＋”；學習氛圍；綜合學力

隨著科學技術的不斷發展，互聯網與教學相結合的新型教育方式得到了廣泛的應用.在初中數學教學中，教師將互聯網技術引入課堂，充分發揮其資源多樣、情境真實、主題突出、交互性強等特點來激發學生學習熱情，提升課堂教學效率.另外，互聯網技術提供了更多的溝通渠道，有利于教師隨時掌握和管理學生的學習情況，促進學生學習能力的提升和思維能力的發展.下面筆者結合教學實際談談如何充分發揮“互聯網+”的教學優勢來提高教學有效性，若有不足，請指正.

1 “互聯網＋”背景下課堂教學的新變化

將“互聯網＋”應用于初中數學課堂使知識的教學更具多樣化，有利于開闊學生的視野，激活學生的思維，促進學生學習興趣的激發.在傳統數學教學中，大多教師會用板書呈現知識框架，然后用口述的方式進一步解釋或者強調，這樣單憑口述可能會讓部分學生難以理解和接受，久而久之，學生不理解的知識會越來越多，進而逐漸失去學習信心.而引入“互聯網＋”后，其呈現方式更加多樣化，表現方式更加直觀化，有利于調動學生的各種感官，激發學生學習積極性.同時，引入“互聯網＋”后，學生可以多種渠道獲取信息，這給學生自主學習和交流帶來了巨大的便利，有利于學生主體價值的激發，促進學生綜合學習能力的提升.

在“互聯網＋”新型教學模式下，一般會創設教學情境，先讓學生去體會、去感受，獲得對知識的一定了解后再進入主題.這樣借助情境可以使抽象的知識變得更加直觀化、生動化，更易于學生理解和接受，更易于調動學生參與的積極性，提升學習效率.

2 “互聯網＋”背景下課堂教學的新舉措

2.1 引入微課教學，引導自主學習

微課教學因其生動形象、交互性強而得到了廣泛的應用.學生可以根據自己的時間和知識掌握情況靈活加以選擇，微課為學生自主學習帶來了便利，有利于學生數學學習能力的提升.在具體實施過程中，教師依據教學實際錄制視頻，然后將其共享到互聯網平臺上，學生可以根據自己的時間自行安排微課視頻的學習.課前，教師可以讓學生根據微課進行自主預習，然后結合教材做好預習筆記，以此提升預習效果.在此過程中，教師還可以鼓勵學生將自己的預習成果分享到互聯網平臺或者QQ群中，鼓勵學生主動表達自己的所思、所想，以此培養學生良好的預習習慣，讓預習更好地服務于課堂.課中，教師可以預留幾分鐘時間讓學生以小組為單位，探討預習中不懂的問題，并提供機會讓學生展示自己的新想法、新思路，以此豐富課堂教學內容，激發學生學習熱情.課末，教師還可以通過微課展示一些其他解題方法，以此進一步拓寬學生的視野，幫助學生積累豐富的解題經驗，提升解題信心.

這樣運用“微課”為學生自主學習提供了更多的可能，其有利于點燃學生學習熱情，提升教學效率.在實際教學中，教師要結合教學實際提供一些微課資源，引導學生自主學習，進而讓學生逐漸學會學習.

2.2 多樣呈現方式，點燃學習熱情

在“互聯網＋”背景下，課堂教學內容的呈現方式更加多樣化，可以運用動畫、聲音、超文本等多種呈現方式來表達抽象的數學知識，使抽象的知識變得更加具體化、形象化，從而讓學生多視角、全方位地進行思考與探究，以此增加課堂活力，提高學生參與積極性，促成深度學習.

例如，在教學“二次函數圖象”時，為了讓學生直觀感知開口方向、開口大小，對稱軸等要素的變化，教師可以讓學生利用幾何畫板繪制各種拋物線的圖象，如圖1，圖2.學生通過直觀觀察感知：當a>0時，二次函數圖象開口向上；當a<0時，二次函數圖象開口向下.|a|的值越大，則二次函數圖象的開口越小.

這樣借助直觀觀察讓學生自主進行總結歸納往往比單一的理論講授更有效，因此在實際教學中，教師要提供機會讓學生去觀察、去感悟，以此借助多媒體的直觀、具體等特點來培養學生直觀想象和數學抽象等素養，提高課堂教學效率.

2.3 創設教學情境，發展數學思維

數學情境是溝通生活與數學、知識與思維的橋梁，有利于解決數學知識的抽象性與學生思維的具體性之間的矛盾.在初中數學教學中，教師可以充分利用多媒體情境真實、生動形象等特點創設有效的情境，以此提高課堂的吸引力，激發學生學習興趣.

例如，在教學“認識一元二次方程”時，教師巧借動畫為學生呈現了這樣一個情境，情境內容是：一個農夫要拿一根扁擔進門，豎著拿比門高了0.5 m，橫著拿比門寬了1 m.

動畫上呈現問題：你能幫農夫想想辦法嗎？生齊聲答：斜著拿.此時動畫展示斜著拿的視頻，發現斜著拿剛好可以拿進去，此時動畫上再次呈現問題：你知道扁擔有多長嗎？這樣教學中以動畫的方式呈現生活問題，為枯燥乏味的數學課堂增添了趣味性和探究性，有利于激發學生的探究欲.教師可以引導學生將問題轉化為數學問題，找出問題中的已知條件、未知條件和等量關系，從而得到一個一元二次方程，此時教師給出一元二次方程的概念自然水到渠成了.這樣通過經歷概念的發現、形成等過程，可以加深對一元二次方程的理解.

在初中數學教學中，教師要結合教學實際合理地創設教學情境，以此激發學生興趣，逐漸帶領學生走上樂學之路，切實提高課堂教學有效性.

2.4 引入教學視頻，掌握解題技巧

數學題目是抽象且復雜的，學生在學習過程中難免會遇到一些難以解決的問題.對于這些難以解決的問題，教師不妨應用多媒體技術將其分解，并制作成動態視頻讓學生反復觀看、思考，以此逐漸降低思維的難度，提高學生解題能力.

例如，幾何動點問題一直是困擾學生的難點問題，為了化解教學難點，教師可以運用多媒體技術模擬動點的變化過程，讓學生更加直觀地感知這一變化過程，幫助學生找到解決問題的突破口.如教師在教學過程中運用信息技術模擬P，Q兩點，分別從A，C同時出發的運動情況，讓學生思考這樣一個問題：

如圖3，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=24 cm，AB=8 cm，BC=26 cm，動點P從點A出發，沿AD邊以1 cm/s的速度向點D運動；點Q從點C出發，以3 cm/s的速度向點B運動.已知P，Q兩點同時出發，若其中一個動點到達端點，則另一點停止運動.假設運動時間為t s.（1）當t為何值時，四邊形PQCD是平行四邊形？（2）當t為何值時，四邊形PQCD是直角梯形？（3）當t為何值時，四邊形PQCD是等腰梯形？（4）在運動過程中，四邊形PQCD還可能是菱形嗎？如果可能，此時t為何值？如果不可能，請說明理由.解題過程中，教師可以用動畫演示變化過程，讓學生獲得直觀感知，以此將抽象問題直觀化，提升學生解題信心.

2.5 線上線下互動，實現資源共享

在“互聯網＋”背景下，師生、生生的溝通渠道變得更加多樣化.教師作為課堂教學的主導者，要認真研究教學，研究學生，根據學生實際情況將課程分解并制作成多個視頻共享到學生學習平臺上，學生可以根據自身情況自主選擇學習哪個視頻或者哪個視頻聽幾遍，以此充分發揮互聯網技術的輔助教學功能，讓每個學生都能有所收獲，有所成長.另外，教師也可以發布一些疑難題、趣味題等讓學生互動交流，以此激發學生的探究欲.當然，教師還可以鼓勵學生把自己的問題反饋到平臺上，教師及時給予指導和幫助，以此通過多角度、多維度、多渠道的學習讓學生把知識學懂、學透，增強學生學習信心，提升教學有效性.

總之，在互聯網技術發展的今天，教師要改變傳統“灌輸式”的教學方式，為學生提供更多的時間進行自主學習，實現個性化、自主化的數學學習，以此不僅讓學生學會，而且要讓學生會學、樂學，切實提高課堂教學效果，發展學生數學能力.