“三維課堂”教學模式的探索和實踐

劉蓉蓉

摘要：在“三教”改革的大背景下，探索和實踐教學方法、教學模式是推動教材改革、提升教師教學素養的重要抓手。三維課堂教學模式從“課前、課中、課后”三個維度有機結合線上線下兩種教學方式，輔以合適的教學方法，旨在提升學生學習興趣、激發學生自主學習能力、培養學生創新思維、提高學生的項目意識，將學習由被動轉變為主動，為后續學習奠定堅實基礎，也為日后的工作做好準備。

關鍵詞：三教改革；教學模式；自主學習；有效性；Linux

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）13-0150-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

Linux操作系統因其具備開源、穩定性強、安全性高等特點，深受計算機業內人員喜愛。在云計算、大數據、嵌入式、物聯網等諸多領域都能看到它的身影。近年來，我國大力倡導國產操作系統的研發與應用[1]，而國產操作系統大多是以Linux為基礎二次開發的操作系統。在計算機應用技術專業教學體系中，Linux 操作系統課程是該專業的核心課程，是云計算基礎架構、大數據技術與應用、容器技術與應用等課程的基礎（如圖1所示）。因此，學生對Linux操作系統課程的學習成效也影響后續課程的理解。本文主要探索Linux課程的教學模式和教學內容，從“課前、課中、課后”三個維度入手，提出“三維課堂”教學模式，重新整合教學內容，完善過程性考核機制，以提高課堂有效性，促進學生自主學習能力，幫助學生夯實基礎、增強學習興趣。

1 Linux 操作系統課程教學現狀

1.1 學生基礎較為薄弱，學習興趣低，缺乏自主學習能力

Linux操作系統作為一門專業核心課，是計算機專業（比如計算機應用專業、計算機網絡專業等）的必修課。現如今，隨著高考招生制度的不斷改革，高職院校的生源愈加多樣化，構成也較為復雜。為此，本文對23年進校的高職學生進行調研，發現學生的基礎存在較大差異。調研結果顯示，15% 的學生之前接觸過Linux操作系統，而85% 的學生未接觸過相關基礎知識，需要從頭學起。這部分學生中更有一部分學生高中時期并未接觸過電腦，打字還不太熟練，需要真正地從無到有學習計算機知識。由于學生們平時大部分時間都是使用Windows操作系統，已經習慣Win?dows的圖形化界面操作。當使用Linux操作系統時，很難轉變操作習慣，在整個Linux操作系統的學習過程中，大多是使用命令+選項的方式在命令行中完成文件的操作、程序的編譯、服務的配置、用戶的管理等。這使得更多的同學產生畏難情緒（特別是英語基礎較差的同學），學習興趣低下。另外，經調查，大部分學生每天花費最多的時間是在游戲、視頻等娛樂場景中，而不具備利用大數據信息進行課前預習、自主學習的好習慣。這也導致學生對上課所學內容很陌生，每次上課時跟不上老師的進度，無法參與老師的互動環節，教與學之間缺少溝通。練習時，又沒完全掌握知識點，做題難度加大，惡性循環，極易出現學生認為課程內容太難，打退堂鼓的情況。

1.2 教學方法單一

Linux操作系統課程的教學方法大多以講授法為主，即教師通過教師機對學生機進行控制，展示課件，同步進行講授和演示，學生跟練。而想要玩轉Linux 操作系統，是需要大量基礎命令支撐，所以一般都是從簡單操作命令講起。通常，教師選擇對簡單命令進行逐個講解，沒有連貫性，學生因缺乏真實的項目環境和案例[2]，且已經習慣了Windows操作界面，很容易出現對命令相關知識點死記硬背的情況。更有甚者，就是將教師教授或者教材案例的實驗命令照抄，出現報錯信息，也無法解決。這部分學生通常會缺少對Linux命令的深入理解和獨立思考，也就無法形成創造性的思維模式，遇到相似問題時無法舉一反三。因此，教學方法單一，容易使得學生對Linux的興趣大大削減，學生學得疲勞，教師講得疲憊，從而導致教與學雙方熱情下降[3]。

1.3 過程評價體系不完整

科學的考核評價機制不僅僅要看學生最后的期末成績，還要關注學生在平時學習中（比如預習情況、幫助同學解決問題情況、課堂展示情況等）的各項表現，它是對學生整體學習的綜合評價[4]。目前，各大高職院校都在完善考核評價機制，考核方式也逐漸多樣化，但對于過程性考核的機制相對較少。過程性考核機制的缺失，會減退學生學習的熱情。例如：學生完成課前預習工作，但是在課上并沒有得到檢驗或體現，學生會認為課前預習是無效的，從而慢慢地不去完成。過程性考核的不完善使得學生缺乏獲得感、成就感，不利于學生學習，同時也會降低課堂學習效率。另外，目前很多考核機制期末分數占比較大，總有一部分學生抱有僥幸心理，平時任務敷衍了事，最后關頭進行突擊，甚至作弊，而完善過程性考核機制在一定程度上可以減少此類情況出現。

2“ 三維課堂”教學模式的內涵

2.1“ 三維課堂”教學模式的概念

“三維課堂”教學模式是從“課前、課中、課后”三個維度，有機結合線上線下兩種教學方式，輔以合適的教學方法，實時關注學生學習情況，并同步調整授課內容和進度的一種課堂教學模式。

2.2“ 三維課堂”教學模式的特點

該模式主要有兩大特點：

1）“ 課前、課中、課后”三位一體：既實現課堂教學的延伸，又充分考慮高職學生的實際，方便他們利用碎片化時間進行預習、學習、復習。另一方面，也可以幫助教師更好地關注學生學習情況，給予一個更貼合學生實際學習的過程性考核評價。

2） 融合線上、線下兩種教學方式：借助云班課平臺，同時結合MOOC、慕課堂等信息化資源，幫助學生更好地學習、理解知識點。該特點既能使信息化資源的利用不再局限于線下課堂教學中，又能使得教師在課堂以外也能引導和監督學生，更是將課堂教學與學生自主學習掛鉤，幫助學生更好地發揮主觀能動性和培養學生創造性思維。

3“ 三維課堂”教學模式的應用

Linux操作系統課程是一門理論與實踐相結合的課程，且為計算機應用專業的基礎課程。在這門課程中應用“三維課堂”教學模式具有一定的代表性。具體的教學實施分為三個階段。

1） 課前階段（采用線上教學方式）。本階段主要培養學生自主學習的能力。Linux操作系統課程借助云班課在線平臺作為主要的線上教學平臺，該平臺具備較為完善的功能，例如發布視頻、文本等資源；發布問卷進行相關調查；發布輕直播/討論保證學生與教師之間的互動；發布和批改測試、作業；統計學生學習情況等。教師引導學生通過手機App或者電腦網頁進入Linux操作系統班課中進行線上學習和互動。教師將錄制好的微課或者優質的視頻資源、教學PPT等上傳到云班課中，同時發布預習任務/測試，并關注學生遇到的問題，加以互動。教師根據學生完成任務的情況了解學生容易卡殼的地方，對授課內容和重難點進行微調。通過這種方式，可以使學生利用碎片化的時間，隨時隨地學習，由被動接受知識轉為主動探索。另外，教師可以提前從上課內容中抽取一兩個知識點作為翻轉課堂中的任務，該任務要求學生以小組為單位，教師隨機抽取一組同學中的一位幸運兒上臺講解該內容，對表現好的同學，予以該同學及其小組加分獎勵。通過這種隨機的選人活動，杜絕學生“反正不是我”的僥幸心理，促進組間良性競爭，激發內驅力，培養學生集體榮譽感。

2） 課中階段（采用線下教學方式）。在線下課堂教學過程中，選用企業真實案例，進行項目驅動[5]，層層遞進，通過“析原理→探方法→做任務”三個步驟完成課堂教學任務。第一，教師選用真實生產應用場景，講解知識點，理論內容需適度。第二，采用任務驅動教學法，設計游戲闖關環節，以小組為單位進行PK，協作攻關。第三，完成真實項目任務，鞏固提升。以Linux用戶權限管理授課內容為例，首先，從“公司成立項目組，分配權限”這個工程項目案例入手，分析完成這項案例需要哪些準備工作，即需要用到哪些知識點，再將這個工程項目進行拆解，循序漸進，引出文件/目錄權限設置、特殊權限設置等基礎知識點。結合課前階段中的預習任務，隨機挑選一位同學上臺講解知識點，各組同學進行提問、查錯等，教師評價、獎勵、解惑并總結一些共性和特性的問題。通過這樣的授課方式讓學生體會學習的內容并不是零散的知識點，也讓學生在學習的過程中具備方向和目的性，同時又能對預習內容進行檢驗，起到督促學生自主學習的作用。其次，根據已學知識點設計游戲闖關環節，各小組以團隊為單位進行積分排名，組間可以進行找茬、互動、提問等，完成闖關的小組可以獲得相應的加分獎勵，若只有一組闖關成功，則會給出雙倍獎勵，以此激勵學生自主學習，增加闖關成功的籌碼。最后，學生結合前兩個環節內容，完成“公司成立項目組，分配權限”案例提出的需求，鞏固上課知識點在真實環境中的運用，不脫離實際。整個線下課堂教學，全程貫穿以“學生為中心”的教育理念，實現做中學、做中教，激發學生學習興趣。

3） 課后階段（采用線上教學方式）。教師借助云班課平臺上傳課后拓展任務，例如構建已學知識點的思維導圖、完成知識點的拓展延伸任務等。學生回顧課堂學習內容，結合之前預習的微課視頻以及豐富的網絡資源，完成教師布置任務，繪制思維導圖，以此來加強知識點的理解和應用。教師根據學生的完成情況，在云班課中進行個性化輔導，指出學生在學習過程中還需要理解的知識點，并幫助學生解決問題，完善思維導圖。此外，教師也需根據學生完成的情況進行評價、打分。在另一個層面上，教師可以根據課堂教學中學生的反饋情況進行反思總結，從而去優化教學過程、教學環節、教學方案，進一步地提高教學水平，有針對性地進行課堂教學。

為配合“三維課堂”教學模式的展開，本文在傳統考核的基礎上增加并細化過程性考核，淡化期末成績在總成績中的比重，更關注學生平時的學習行為。落實到Linux操作系統課程，具體采用“價值考核20%+ 平時成績40%+期末成績40%”方式進行考核，其中，價值考核由考勤和個人作風兩部分組成；平時成績由課前預習、線上討論、課堂互動、小組匯報/互評、課后任務五部分組成。各部分占比如下：考勤10%+個人作風10%+課前預習10%+線上討論5%+課堂互動5%+小組匯報/互評10%+課后任務10%+期末成績40%。整個評價體系既有教師評價，又有小組成員互評，多方評價能使學生學習過程的評價更為客觀。除此以外，評價還包括了對預習任務的檢驗，能增加學生的獲得感，進而充分調動學生學習的積極性，使其變被動為主動。

4 效果分析

經過“三維課堂”教學模式的實踐，傳統的課堂教學模式由教師“滿堂灌”和學生的被動學習轉變為以學生為中心、教師為輔助的模式。學生在學習Linux 操作系統課程時，積極完成預習任務，在課堂教學中積極參與師生互動、生生互動，整體學習氛圍濃厚，小組之間也形成了良性競爭，進一步體會到團隊協作的重要性。課后任務基本完成，僅個別學生少交一兩次，相比之前的教學班，作業提交率顯著增加。本文針對Linux操作系統課程進行了問卷調查，結果如圖2 所示，大部分同學展現出積極的學習態度，認為“三維課堂”教學模式能夠有效提高他們的學習能力。

5 結束語

“三維課堂”教學模式是基于“三教改革”背景下對高職教育課堂教學模式的積極探索和實踐[6]，是互聯網與課堂教學的有機融合。該模式通過分析高職學生的學習特點，將課堂教學與學生自主學習結合起來，利用線上線下兩種教學方式達到課堂延伸的目的，也有助于教學方法和內容的同步改革和深化。同時，該模式需要教師對預習微視頻/任務、課堂活動和課后拓展任務進行精心設計，在一定程度上增加了師生之間的溝通，幫助教師更好地了解學生，有針對性地進行授課。除此之外，該模式也在一定程度上激發了學生的主觀能動性，使學生在學習過程中擁有更大的自由度。在今后的應用中，“三維課堂”教學模式還需要不斷進行磨合，不斷完善和補充。

參考文獻：

[1] 華凌. 打造國產操作系統“護城河”[N]. 科技日報，2023-12-21（06）.

[2] 馬馳，吳杰，胡輝，等. Linux操作系統課程混合教學改革實踐研究[J]. 電腦知識與技術，2023，19（10）：151-153，174.

[3] 王盼盼.《Linux系統及應用》課程教改研究[J]. 電腦知識與技術，2021，17（7）：78-79，82.

[4] 彭兵. 高職院校計算機網絡課程實踐教學改革探索[J]. 科教導刊，2019（25）：133-134.

[5] 陳可新. Linux操作系統項目情境教學研究[J]. 福建電腦，2020，36（9）：167-169.

[6] 張韜，趙欣. 基于校企合作的高職院校計算機類專業“ 三教” 改革探索與思考[J]. 江蘇經貿職業技術學院學報，2022（4）：83-85.

【通聯編輯：唐一東】

基金項目： 2022 年蘇州信息職業技術學院教改項目：“三維課堂”教學模式的探索和實踐——以《Linux 操作系統》課程為例（項目編號：2022YJ02）