基于教師發展終身化的小學青年教師隊伍建設*

[摘 要]教育改革大背景下，青年教師群體發揮著重要的作用。但目前小學青年教師隊伍建設中存在著一些問題，因此，基于教師發展終身化的理念從優化培養體系，創建發展空間、搭建協同平臺，優化帶動方式以及成立專業協會，促進終身發展方面提出促進小學青年教師隊伍建設的可行性建議。

[關鍵詞]小學青年教師；青年教師隊伍建設；教師發展終身化

一、緣起

《中國教育現代化2035》表明要夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展。小學青年教師發展終身化與新時代教育觀念相吻合，是推動基礎教育創新發展的中堅力量之一。小學青年教師的終身化發展既直接影響學校教育發展的速度和高度，又對健全中國特色教師教育體系起著至關重要的作用。

在“新課程改革”和“雙減政策”的大背景下，青年教師群體發揮著重要的作用。青年教師年富力強、富有工作激情、能快速接受先進教育理念，教育教學具有創新性，但青年教師由于入職時間短、缺少經驗，專業能力及素養在其終身化發展下仍有一定的提升空間。此外，伴隨著青年教師隊伍的壯大，如何讓青年教師盡快成長為骨干教師，發揮青年教師在小學教育中的重要作用，是小學教師隊伍建設中的重中之重。

從現階段各學校管理規劃體系來看，學校會制定有關青年教師隊伍建設的培養方案，但缺乏推動青年教師成長的長效機制，且骨干教師與青年教師結對幫扶形式在后續落實中流于形式，無法切實發揮帶動青年教師持續成長的作用。因此，青年教師的專業化培養意義重大且迫在眉睫。

二、小學青年教師隊伍建設中存在的問題

（一）青年教師自身

青年教師自身經驗不足。青年教師多由高校畢業進入教育行業，沒有足夠的社會經驗，自身所學的專業知識還沒能轉化為教學經驗，因此在教學技巧、教學能力以及教學經驗上有所缺陷，即便有一腔教育熱情，但青年教師仍需社會歷練和經驗積累。

青年教師缺乏職業認同感。青年教師剛步入教育崗位，受經驗和職稱等因素影響，一部分教師的工資和福利待遇不是很理想，此外個別教師工作環境相對不理想以及自身價值難以實現等原因，導致該部分青年教師對教師職業產生一定的負面認知，進而缺乏職業認同感。

青年教師發展意識薄弱。當前，整體教育水平有所提升，青年教師多為本科學士或碩士研究生，在校期間學習過較多的有關教育方面的理論知識，入職后，在日常的教育教學活動中容易眼高手低，認為自己已經達到一定的發展階段，不需要在理論上有所發展，可見，部分青年教師對于現狀較為滿意，自身專業化發展意識相對薄弱。

（二）學校方面

缺乏針對青年教師的專門培訓。學校為了讓青年教師快速入職，盡快上崗，一般會為青年教師做基礎培訓，熟悉學校的一日流程和基本制度，但對于青年教師的持續發展，以及理論或專業技能方面的提升往往會有所缺乏，導致青年教師入職后猶如流水線工作一樣，日復一日地處理日常教育教學工作，而對于自身專業發展上，無實質意義上的提升。

教師發展長效機制未有效落實。目前，從多數的規劃中可以看出，針對教師發展會制定專門的培養方案，但方案中針對青年教師個體的相對較少，部分學校即便有針對青年教師的發展方案，但僅針對實習期的青年教師，培養方案不具備可持續性和針對性，無法為青年教師提供良好發展的空間，在某種程度上，限制了青年教師的發展，不利于青年教師的終身化發展。

師徒制協同帶動流于形式。為促進青年教師的發展，多數學校會開展“師徒協同”或“青藍工程”等活動，旨在通過有經驗教師的帶動，以老帶新，促進青年教師的快速發展。但有時儀式感勝于實際，多數學校會為新老教師舉辦結對儀式，但后期由于教師在工作過程中的繁忙，導致新老教師的相互分離，交流不暢，無法將師徒關系延續于教育教學工作中，使得師徒制流于形式，無法真正起到促進青年教師發展的作用。

三、小學青年教師隊伍建設的策略

（一）優化培養體系，創建發展空間

教師的發展空間既包括物質層面也包括精神層面。可優化的空間大致可分為：工作環境、薪資待遇、思想空間以及能力范圍等。

1.優化工作環境

首先，應當優化教師工作環境。當前青年教師的追求不僅僅是舒適的辦公地點，而是壓力適中的工作環境，如長期處于壓力較大的工作環境中，會使得青年教師產生職業倦怠等消極情緒，不利于其終身化發展，甚至會離開教育崗位。因此營造適當壓力的工作環境，緩解教師的心理壓力，有助于青年工作熱情的持續釋放。其次，及時了解青年教師的心理健康狀態。學校可以為教師建立專門的心理咨詢室或聘請專門的心理咨詢師對青年教師進行專業的心理輔導，為教師提供心理健康問題咨詢，幫助教師進行心理調節與壓力釋放。

2.改善薪資待遇

《教師法》提出，教師的工資水平不得低于當地公務員的平均工資，加之，足夠的薪資足以支撐青年教師的生活水平。但當薪資與工作強度不匹配時，容易引起青年教師情緒上的不滿，不利于青年教師的終身化發展。薪資的提升是為了激發青年教師發展動力的，因此需要設立一套可行的薪酬評定標準，量化考核系統及指標是確保教師隊伍思想純潔、專業過硬、素養全面的有效保障，也是推動學校發展的有效手段。因此，為適應學校發展需求，規范教師教育教學行為，學校可以建立完善的團隊激勵機制、個人激勵機制、星級教師評定等多種激勵機制，而各項機制與青年教師的薪資掛鉤，可以更好地促進青年教師的終身化發展。

3.提升職業認同感

青年教師的價值得以實現，可以更好地增強其職業認同感。因此學校應當為青年教師提供合適的發展平臺，青年教師則可以通過平臺上的教育教學活動，使得自身的價值得以彰顯；同時，可引導青年教師進行職業發展的終身規劃，并進行階段性反思和總結，認識到自身的優勢和不足，進而反思中成長，在成長中提升，教師的職業使命感逐漸增強，職業認同感逐漸提升；此外，師德師風教育也伴隨青年教師的整個職業生涯，是每一位教師應當守住的紅線，也可以在教育的過程中，通過優秀教師楷模進行宣講，從而為青年教師尋得合適的學習榜樣。

4.設置培養架構

為促進青年教師的終身化發展，應當為青年教師設置專門的培養架構，首先從校級層面出發為青年教師進行職前和職中的培訓，培訓內容包括3個維度（專業理念、專業知識和專業能力）以及細化后的10個模塊（師德師風、職業理解、教育學與心理學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、教學反思、教學科研、班級管理和家校溝通），通過以上內容的培訓，可以讓青年教師抓住初入職場的幾年關鍵期實現自身的飛速發展。青年教師培養課程體系，見表1。

（二）搭建協同平臺，優化帶動方式

為促進青年教師的發展，需要青年教師和骨干教師的協同配合，重要的不僅僅是青年教師團隊，同樣重要的也有骨干教師團隊。而在協同過程中，實施以促進雙方的共同發展為前提的“青藍攜手”，方可實現長遠發展。

1.設立教師發展專業導師

為促進青年的發展，需要設立優秀的骨干教師成為督促人員和指導人員，即導師。導師不僅僅可以對青年教師的日常工作進行及時指導，同時也起到督促作用。但督導人員的選擇可以是本校在教育或教學各個方便較為突出的骨干教師，也可以聘請校外優秀教師，如兄弟院校優秀教師、本市師范類院校導師或區市教研員、學科帶頭人等。導師可根據自身時間安排，經常與青年教師進行面談及時了解工作現狀，或通過沙龍、講座以及論壇等形式傳遞先進教育教學理念，為青年教師指引方向 。

2.成立青年教師研修小組

教師工作的重中之重為教學，因此研修小組可以以學科為關鍵點進行組建，也可以以年級為層點進行細分。成立青年教師研修小組，可以讓本組內資深教師帶隊，對本學科課標、教材以及目標等進行分析，同時也可以對命題分析、作業輔導、課堂活動等方面進行細致研討，這樣就可以快速提升青年教師的專業素養和教學水平。與此同時，青年教師的新潮思想以及教育技術、教育活力等都可以很好地影響著資深教師，共同研修，教學相長。

3.明確“師徒制”職責

部分學校未能將“師徒制”落到實處，主要是因為師徒之間職責不明確，且沒有一個量化標準，導致“師徒制”流于形式，無法很好地促進青年教師的終身化發展，因此明確師徒職責，勢在必行。“師”方責任是：首先，應當在師德師風上樹立榜樣，為青年教師做思想上的領路人；其次，應當有效督促青年教師進行學習，積極與青年教師溝通學習心得；再次，應當隨機推門聽青年教師的課，對青年教師的課堂效果進行及時點評，幫助其實現更好的轉變；最后，鼓勵青年教師積極參加各項評比活動，輔導青年教師在活動中突破自己。“青”方責任是：首先，應當遵守師德師風，不觸碰教育的底線；其次，主動與導師進行溝通和交流，及時改善教育教學中存在的問題；再次，積極聽導師的課，學習其成熟的教學實施過程與方法；最后，積極參加各項活動，并虛心請教導師，實現自身的專業化發展。

（三）成立專業協會，促進終身發展

為促進青年教師的協同發展，可以成立校級的“青年教師專業發展協會”，以下簡稱“青協會”。“青協會”由全體35歲（包括35歲）以下青年教師組成，青協會為教師專業發展提供平臺，同時也會組織各式各樣的教育教學活動，讓青年教師在工作中尋求學習的新方式，在學習中進入工作的最佳狀態。在合作與團隊學習中，激發青年教師的潛能，以期促進青年教師的專業發展。

1.細化“青協會”組織架構

對于青年教師而言，教育教學方面的成長固然重要，但是缺乏一定的娛樂活動以及志愿服務是不利于青年教師的終身發展的，因此，對于青協會來說，需進一步將組織架構細分，應包括：教育教學組、娛樂活動組以及志愿服務組。教育教學組可以分為日常教育教學活動小隊和教育科學研究小隊，根據教師的不同發展需求，將該組青年教師編入不同小隊進行進一步學習。完善青協會的組織架構有助于協調人員配置，進而使青年教師明確目標，有目標指向的活動任務，不僅有助于活動的協調有序開展，更有助于青年教師的終身發展。

2.創建經驗分享平臺

青年教師通常會通過觀摩名師大家的優秀課例來促進自己的成長，但是諸如此類的課例觀察均屬于實踐研究，而實踐研究的成果會在各位青年教師的課堂中實現很好的展示，青年教師會結合學情、課標以及自身實際等對課程進行預設和設計，并在時間的過程中進行反思，這樣的課例更適用于青年教師的學習。因此，可以創建專門的經驗分享平臺，上傳青年教師的優秀課例，包括教學設計、教學過程以及教學反思等，便于更多青年教師的研究和學習更有助于青年教師教育教學能力的迅速提升。此外，在創建經驗分享平臺的同時亦可以促進一部分青年教師教育技術水平的提升。

3.組建學習型小組

20世紀80年代初，美國管理學家彼得·圣吉博士在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考這五項修煉可以促進學習型組織的形成與發展。而青年教師協會本屬于學習型組織，毋庸置疑的是建立共同愿景是青協會的核心。因此組建專門的學習型小組，有利于青協會的長遠發展。如進行校本課程的研發，青協會成員來自學校的各個學科、年級，有著不同的職業背景、學歷以及職位，可以以不同維度進行劃分，組建不同的學習型小組，通過合作的方式，讓青年教師在合作的過程中既可以實現研究中的跨學科融合，也可以突破自身局限，從而實現協同發展。

4.青協會成員民主輪崗

青協會成員一般來自學校的各個崗位，加上青年教師有較多較為新銳的想法，需要給予平臺進行施展。因此，可以讓不同職位的青年教師進行崗位輪換，這樣可以體驗到不同崗位的工作，不僅可以將自己的想法予以實現，推動青協會的發展，同時也可以更好地理解和包容上層領導的工作，實現更好的配合。此外，學校可以在此過程中發掘不同層次的人才，進而可以按照其特長，給予青年教師更好的發展機會。

四、小結

小學青年教師的專業發展對于自身、學校以及教育的發展有著至關重要的作用，小學教師團隊的建設是教育工作的重中之重。通過分析發現，教師自身或任職學校均存在影響青年教師的專業化發展一定因素。因此，立足于青年教師發展終身化的理念下，可以從優化培養體系，創建發展空間、搭建協同平臺，優化帶動方式、成立專業協會，促進終身發展方面來實現青年教師的終身化發展。

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（責任編輯：姜波）