以書潤德：在小學書寫教學中涵養學生品格

[摘 要]書法是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，是世界文化藝術的瑰寶，更是中小學德育的重要載體。小學書寫教學中，教師應潛移默化，以書寫習慣培養學生品格；循序漸進，用書寫法則塑造學生品格；潤物無聲，借書寫文化涵養學生品格；持之以恒，以書寫評價提升學生品格，進而實現以書潤德。

[關鍵詞]小學書寫教學;明德;育德;養德;立德;學生品格

我國優秀傳統文化經過歷史的傳承與洗禮，沉淀出獨具特色的寶貴精神品格，有著天然的感染力、熏陶力與教化力。書法是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，是世界文化藝術的瑰寶，其鮮明的傳統性、民族性和規范性決定了其自身蘊含著豐富的育人元素。因此，書法更是中小學德育的重要載體。筆者認為，以書潤德是新時代書法教育的應然使命。而在小學書寫教學中培養學生的道德情操、涵養學生的優良品格又是重中之重。

作為一名語文教師，近年來，筆者在小學硬筆書寫教學中進行了如下探索。

一、明德：潛移默化，以書寫習慣培養學生品格

良好的書寫習慣，不僅是寫好字的基礎，還會對學生其他學科的學習，乃至將來的工作、生活產生積極的影響。因此，小學書寫教學，尤其是低段書寫教學中，教師應著力在學生良好書寫習慣的養成中潛移默化地培養其良好的道德品質，使其從小明白優秀品德對于人一生成長的重要性。

（一）訓練雙姿明規矩

“雙姿”，即坐姿和握筆姿勢。筆者認為，從學生第一天坐在教室里學習書寫，教師就必須采用多種方法用心指導學生養成正確的坐姿和握筆姿勢，如讓學生學著老師或照著圖片練習雙姿；通過兒歌、口訣讓學生記住書寫姿勢的要領；利用多媒體播放講解讓學生更直觀地學習正確的書寫姿勢。教師還可以將“雙姿”的具體要求和指導方法與家長作好溝通，以便形成家校合力。只要學生拿起筆，教師、家長就要督促指導學生做到“一尺、一拳、一寸”，做到“頭正、身直、臂開、足安”。對于不正確的“雙姿”，教師和家長應及時糾正、指導。

經過一段時間的強化訓練，學生逐漸會從他律轉為自律，掌握正確的書寫姿勢，規則意識也在內心悄然萌發?！邦^正、身直、臂開、足安”不僅是對學生書寫姿勢的要求，同時也體現了中華民族認真嚴謹的優良作風和虎虎生威的浩然之氣。

（二）靜心書寫練專注

書寫時，學生凝神靜氣、全神貫注，才能寫得正確、美觀。因此，書寫過程中，培養學生靜心觀察、認真分析、專心書寫的好習慣，有利于增強其觀察力，提升其專注力。

教學中，教師應先指導學生獨立觀察漢字的間架結構、關鍵筆畫所在田字格的位置；再引導學生觀察教師范寫，包括筆畫的起止、占格的位置、各部件的高低寬窄、穿插避讓等，養成“意在筆先”的習慣。這樣，學生能更直觀地了解漢字筆畫的來龍去脈，學會書寫技巧，使得下一步的描紅、臨摹、仿寫等更有意義。

學生在課堂上書寫時，筆者經常讓學生靜坐片刻，使身心充分平靜下來才開始進行書寫練習。有時，筆者還播放一些輕音樂，既陶冶了學生的情操，又能促進學生靜心書寫。

（三）書寫整潔學細致

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔?！惫P者認為，整潔不僅指作業本的書面整潔，還應包括書寫工具、書寫環境及書寫者自身的整潔。

隨著電子產品的普及，今不少學生的書寫能力明顯減弱，作業涂涂改改、字跡不清的現象時有出現。書寫教學中，教師首先培養學生認真書寫、保持書面整潔的好習慣，做到字字正確清楚，行行排列整齊；其次還應培養學生保持書寫用具、個人及環境衛生的好習慣。如書寫前，學生要先檢查自己的雙手、桌面及書寫用品（本子、鉛筆或鋼筆等）是否干凈，再將書本排列整齊，開始書寫；書寫結束后，同樣應把書本抹平收拾整理好放入書包，桌面、地面等書寫環境整理收拾干凈，最后再洗手做好個人衛生。

一段時間后，筆者發現學生在整理書寫用具及書寫環境的過程中，逐漸養成了做事細心謹慎的好品質。

（四）提筆練字磨意志

當前不少老師、家長有這樣的困惑：孩子練字時書寫工整美觀，可為什么各科作業的書寫卻不像樣子？筆者認為，作業量大可能是原因之一，但究其根本原因，還是因為學生把練字和寫作業看作兩回事。

《中小學書法教育指導綱要》中強調：養成“提筆就是練字時”的習慣。這就要求不僅是書法老師、語文老師，全體教育工作者都要擔負起增強學生練字意識、指導學生認真書寫的責任，引導學生時時處處重視書寫，牢牢樹立起“提筆就是練字時”的觀念。

書法學習如馬拉松比賽，不僅需要踏實認真的態度，還需要堅持不懈的精神。宋代大書法家米芾有言：“日不書，便覺思澀。”現代硬筆書法家龐中華在《給青少年朋友的一封信》中也提到，寫好字需要有“持之以恒、滴水穿石”的精神。作為一名語文老師，筆者會在每節語文課上留10分鐘左右進行書寫教學，鼓勵學生堅持認真練字，在嚴格的書寫訓練中磨礪學生的意志毅力，使其做到持之以恒。

當學生養成了良好的書寫習慣，我們會欣喜地發現，學生不僅書寫質量提高了，各方面的品質也越來越優秀了。

二、育德：循序漸進，用書寫法則塑造學生品格

書寫教學中，筆者一直以“認認真真寫字，堂堂正正做人”為宗旨，在筆法、字法、章法等書寫法則的規約下有機滲透德育，以塑造學生良好的品格，全面發揮書寫的育德功能。

（一）在筆法中學規矩

硬筆楷書的筆法雖然沒有毛筆書法那樣富有變化，但每個筆畫也有其特定形態和書寫規則。筆畫，是構成漢字的基本部件。字要寫得工整美觀，靈動而有神采，就必須注重筆畫的書寫。硬筆楷書的八種基本筆畫——橫、豎、撇、捺、鉤、提、折、點，書寫時都要注意輕重、提按、快慢等變化。

指導學生寫“橫畫”時，起筆時應向右下方按筆，力度較重，速度較慢；隨后向右稍偏上行筆，邊行邊提，過橫畫的中間后，邊行邊按，力度稍輕，速度較快；最后向右下方稍頓后向左回收，筆鋒回到橫內，力度稍重，速度稍慢。這樣逆起回收的筆法，體現著中國人的傳統性格修養，筆畫的書寫也帶來了“藏頭護尾”的含蓄之美。小學低學段書寫教學中，教師就應在嚴格的筆法指導下，引導學生學習橫平豎直、撇捺舒展，使其逐步懂得“規矩”的重要。

漢字的書寫學習，包含了做人做事漫長“規矩”的學習，為學生今后的學習、生活、工作中能自覺遵守法則法規，明辨是非曲直，正確約束自己的行為打下了堅實的基礎。

（二）在字法中學禮讓

字法，即結字方法。小學中學段書寫教學中，教師可以借助漢字結構引導學生培養謙虛有禮等優秀品質。

指導書寫獨體字時，教師應引導學生關注主筆。獨體字的主筆起著支撐、平衡的作用，找準并寫好主筆，才能把控好字的重心，寫出來的字才更工整美觀。教學中，教師可在指導學生學習主筆時，相機引導他們在家庭、班級、社會上學習責任與擔當。

教學合體字時，教師要指導學生注意穿插避讓，學習謙虛禮讓的精神。如書寫“放”字時，右邊反文旁的第一、二筆“撇、橫”要穿插到左邊“方”中“橫與橫折鉤”的空隙中，而反文旁的第三筆“撇”則應注意避讓，稍短，不碰到左邊的“橫折鉤”。這樣左右部分才能更好地和諧共存，整個漢字才能渾然一體。

學生在持續的書寫訓練中，逐漸增強對漢字結構的理解，逐步懂得人與人之間也要文明友善、謙恭有禮。

（三）在章法中學嚴謹

書寫教學中，我們常常會有這樣的困惑：有的學生單個字寫得還不錯，但整體效果卻不佳。原因大致為字忽大忽小，忽胖忽瘦；字距時而大，時而?。灰恍凶趾龈吆龅?，一列字忽左忽右，行不成行，列不成列。這便是章法出了問題的緣故。

小學高學段書寫教學中，教師指導學生在章法學習中養成做事嚴謹認真的品質。如一幅字的大小應盡量保持一致，字距基本差不多。教師可以引導學生把整幅字想象成一個大家庭，字距太近，字與字之間就太擠了；字距太遠，字與字之間就太冷漠了。橫著寫的時候，一橫行所有字的中心盡量保持在同一水平線上，豎著寫的時候同一列字的中心基本位于同一垂直線上。這樣整幅作品看起來就和諧統一了。

書寫教學中，一線教師要有意識地將書寫技能的學習訓練與個人道德修養的提高相結合，在書寫練習中慢慢養成認真的態度、嚴謹的作風，懂得規矩與擔當，學會與他人和諧相處。

三、養德：潤物無聲，借書寫文化涵養學生品格

文化是民族的血脈，中國書法源遠流長、博大精深，對中華民族燦爛文化的詮釋深刻而細膩。筆者認為，書寫文化是涵養學生品格的重要載體。

（一）書法史激愛國情

漢字是我國勞動人民幾千年來智慧的結晶，是中華民族在人類文明、社會進步方面作出重大貢獻的重要標志之一。中國書法的歷史和中國文字的歷史一樣悠久。自甲骨文以來，中國書法經歷了由篆書到隸書、草書、楷書、行書等發展階段，每個階段都產生了無數優秀的書法家和書法作品。源遠流長的書法史是每一個華夏兒女的驕傲，也是對學生進行愛國主義教育的源泉。

書寫教學中，教師可有意識地滲透中國書法的發展史，指導學生學習欣賞古代碑帖，引導其認識書法文化的博大精深，建立起民族自信和文化自信，增加其學習書法的興趣，陶冶其藝術情操，激發其愛國情感，培養學生為祖國的發展、人類的文明進步而努力的責任心與責任感。

（二）書家情懷育人品

我國書法史上的書法名家不計其數，流傳于世的不僅是他們的書法作品，更有其錚錚風骨、浩然正氣。

從古至今，書品與人品都是緊密聯系在一起的。人品高尚的書法家，其書法作品易被人們肯定，在歷史的大浪中能夠永恒流傳。王羲之、顏真卿、蘇軾、文天祥、岳飛、孫中山等人學識淵博、正直忠勇、身懷民族大義，其書法造詣也相當高，他們無不為后人所敬仰。

書寫教學中，教師給學生講講書法家的故事，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養其一身正氣，使他們成為擔當民族復興大任的時代新人。

（三）書寫內容冶性情

書法不僅是線條的藝術，還是語言文字的藝術。如北宋大文豪蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》，都是著名的書法作品，同時也是中國古代文學史上的名篇。

自古以來，書法創作者往往喜歡用健康向上的詩歌、詞句、楹聯、名言警句等作為書法創作的內容。書寫教學中，教師指導學生選擇書寫內容時也應以此為標準。古代哲人圣賢的警世言論，能開啟學生的心智之門。《論語》中孔子的睿語箴言讓人如沐春風；老子《道德經》處處閃爍著哲人的智慧，蘊含著人生的哲理；《莊子》對生命的拷問啟人覺悟，促人警醒，催人奮進；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷；陶淵明“不為五斗米折腰”的錚錚硬骨；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸襟；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；范仲淹“先之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。學生在書寫這些富含哲理的古詩文的過程中，不知不覺中陶冶了性情，傳承了民族魂，滋養了精神世界，夯實了人生根基。

書寫教育絕不能只是培養學生的書寫技能，還應普及書寫文化知識，培養書寫鑒賞能力，增強文化自信，引導學生自覺擔負起繼承、發展、傳播中華優秀文化的神圣使命和建設社會主義文化強國的艱巨任務。

四、立德：持之以恒，以書寫評價提升學生品格

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出：“義務教育語文課程評價要注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用?！睍鴮懡虒W中，教師應堅持多元評價充分調動學生的書寫興趣，持續提高學生的書寫熱情，并注重引導學生在自評、互評、他評等多元評價中培養其健康心理，樹立良好的道德品質。

（一）表揚優秀立自信

書寫過程中，師長恰如其分地激勵與表揚會讓學生樹立自信、產生成就感，促進他們更努力地學習。學生書寫時，筆者總是在教室里來回巡視，及時表揚書寫出色的學生，如“你觀察得很仔細，字的結構把握得很準確！”；批改作業時，筆者經常會在書寫進步特別大或寫得特別好的學生作業本上留言表揚，如“你的書寫工整規范，給人以美的享受！”；每次批改完作業后，筆者總會挑選部分優秀作業展示給其他學生看，并讓這些學生談談自己是怎樣寫好字的，不斷增強其書寫自信。

筆者還定期在班級舉行優秀作業展覽、書法作品展評活動，進一步表揚、激勵優秀學生，讓學生覺得寫好字是一種光榮，以此促進他們更好地書寫。對于書寫特別優秀的學生，筆者則鼓勵他們參加校內外的書寫展示或比賽活動，讓他們在各類活動中潛移默化地提升自信心理，以更加自信飽滿的精神狀態投入今后的學習生活中。

（二）多元評價礪心智

書寫教學中，筆者常常引導學生仔細觀察自己作品中的不足，幫助他們消除自滿心理，為他們指明前進的方向；讓學生自己當小老師，相互評價各自的作業、作品，讓他們在互評中取長補短，共同進步；對學生的書寫給予中肯的批評與建議，讓他們在“挫敗”中正確認識自我；根據學生書寫能力的差異建立書寫學習共同體，引導他們在學習小組中團結協作、互相幫助、 共同提升。

多元的書寫評價提升了學生自評、互評的能力，促進了學生書寫水平的有效提升，也磨礪了學生的心智，使其更加健康地成長。

郭沫若先生曾深入淺出地闡述了書寫與育人的關系：培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能使人細心、容易集中意志、善于體貼人。

的確，書寫滋養心靈，書寫涵育德行。雙減之下，一線教師更應注重在指導學生端端正正書寫的同時，培養他們堂堂正正做人；在書寫教學中涵育學生品格，努力為祖國培養品德高潔、堪當民族復興重任的新時代中國特色社會主義接班人。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]教育部.中小學書法教育指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2013.

（責任編輯：呂研）