小學音樂學科育人路向的轉型

[摘 要]新時代音樂學科“育人新路向”探尋，要從目標、內容、架構、評價等方面的整體性、系統性、層次性著眼展開。音樂課堂教學目標要從“教”轉向“學”；音樂課堂教學內容要從“課時”轉向“單元”；音樂課堂教學方式要從“教師牽引”轉向“任務驅動”；音樂課堂教學評價要從“關注結果”轉向“持續跟進”。音樂課堂教學改革不僅要尊重音樂學科的課程育人規律，同時要尊重學生的音樂素養的發展規律。新時代音樂課堂教學改革，要讓新課標理念落地生根，要讓學生的音樂素養之花美麗綻放。

[關鍵詞]“學習性”目標；“單元性”載體；“任務群”架構；“跟進式”評價

音樂學科是一門藝術性、綜合性、實踐性很強的學科。在音樂教學中，教師要優化學生的音樂學習目標、內容、方式、評價等。通過音樂學科育人方式的變革，充分發揮音樂學科的育人功能，彰顯音樂學科的育人價值。新時代的音樂學科課程與教學，不僅要尊重音樂學科課程的育人規律，更要尊重學生的成長規律等。

一、目標轉型：從“教的目標”轉向“學的目標”

小學音樂課程的實施，應當以學生的“學”為中心，重塑學生音樂學習場域。傳統的音樂課堂教學目標，往往是以教師的教學目標達成、教學目的實現為旨歸。這樣的一種“師本”化教學目標，有時能積極促進學生的音樂學習，但有時也不能有效地促進學生的音樂學習。我們認為，音樂學科的課程目標應當基于學生的“學”，應當是學生的“學習性目標”。學習性目標，不僅契合音樂學科課程的本體、本質，而且能切入學生音樂學習的“最近發展區”，能讓學生在音樂學習過程中“跳一跳”摘到“桃子”。換言之，“學習性目標”往往能激發學生的音樂學習興趣，調動學生的音樂學習積極性。

為此，教師在音樂教學中，不僅要深入研究學生的音樂學習內容，同時要了解學生的具體學情。只有將音樂學習內容與學生的具體學情相結合，才能真正確立“學習性目標”。在音樂教學中，教師要鎖定學生音樂學習的興趣點，聚焦學生音樂學習的興奮點。如，教學蘇少版小學音樂教材三年級下冊“美麗的黃昏”一課，從教材編排意圖來看，要求學生在集體演唱時做到“聲部和諧”，要引導學生感受、體驗合唱形式中的“和聲美感”。但是通過對學生音樂學習的具體學情調研發現，三年級學生剛剛接觸到“二聲部合唱”。因此，本課的教學對于學生來說，有一定的挑戰性。教學實踐研究也表明，學生在演唱這一首歌曲時往往容易出現“搶唱”“喊唱”等現象，有些學生還容易“被另一個聲部帶跑調”，等等。基于這樣的具體學情，筆者在教學中及時調整學生的“學習性”目標；用自然的聲音、準確的節奏以及音調，有表情地參與齊唱、合唱；對指揮動作做出恰當地反應，不僅能留意自己的聲部旋律，同時還能關注到另一個聲部的旋律；能應用聲勢、圖譜等進行輪唱活動，從而增加歌曲的表現力；在歌唱、欣賞等音樂活動中，體會歌曲所傳達的寧靜、雅致的意境。這樣的學習性目標，關注了學生的音樂學習現實，同時又適度超越了學生的音樂學習現實。這樣的學習目標走在學生音樂發展的前面，對于學生的音樂學習具有引領性、推動性的作用。

從“教的目標”向“學的目標”轉變、轉型，是新時代音樂學科有效育人的根本性取向。音樂教學目標不能不切實際，應當基于學生的具體學情，實事求是。在實現“學習性目標”的過程中，教師要循序漸進，將學生的“學習性目標”分階段實施、展開，引導學生的音樂學習逐步進階。

二、內容轉型：從“課時教學”轉向“單元教學”

傳統的音樂教學，往往是以音樂教材中的“課時”作為基本組織單位的，是以音樂教材中的“知識點”作為教學單位的。這樣的一種“課時性”教學，容易讓學生的音樂學習被動化、碎片化、膚淺化。新時代的音樂教學，要求教師引導學生的音樂學習從“課時”轉向“單元”。這里的“單元”有兩層含義：一是音樂教材中的“教材單元”，它往往體現了音樂教材編輯的意圖、目的和要求；二是學生音樂學習的“學習單元”，它往往體現了學生音樂學習的整體性。作為教師，既可以依托音樂教材，以音樂教材單元為載體、媒介，引導學生的音樂單元學習；同時，也可以以學生的具體學情為依據、條件，引導學生自主開發“學習單元”“主題單元”“項目化學習”等。

從“課時教學”轉向“單元教學”，有助于學生在音樂學習中形成整體性、結構性、系統性的音樂認知，讓學生的音樂知識整體化、音樂技能結構化、音樂素養系統化。在音樂單元教學實踐中，教師要在每一課時教學中都體現單元教學的意圖、目標和要求，同時要求教師要應用單元整體性學習目標、意圖關照學生的音樂課時學習。單元整體性學習不是簡單地體現在“單元學習”上，更體現在每一節“課時學習”中。換言之，從“課時教學”轉向“單元教學”，不是簡單地在組織上變革形式，而是要讓課時教學具有單元意蘊，讓單元教學關照課時。如“民歌”是一種具有民族風格、區域特色的歌曲。以“民歌”作為主題，教師就可以將散落在教材中的一些經典性民歌整合起來進行教學，從而讓學生形成一種關于“民歌”的大視野。以蘇少版小學音樂四年級教材為例，在四年級上冊“五彩民族風”單元中，有《跳柴歌》《我的祖家是歌鄉》《月光下的鳳尾竹》；在四年級下冊“舞起來”單元中，有《我的家在日喀則》；在“四季放歌”單元中，有《新疆之春》；在“甜甜江南”單元中有《楊柳青》等。將這些歌曲放置在一起，引導學生整體性感知，讓學生進行對比性地學習，有助于深化學生對“民歌”的認識。在教學中，教師可以引導學生從音樂和文化的視角，去探究這些音樂歌曲的表達內容、風格、人文內涵等。通過比較，讓學生領略南方民歌和北方民歌的差異性。

從課時教學轉向單元教學，能讓學生的音樂學習從淺層走向深度。音樂單元教學是一種“總中有分、分中有總”的教學設計。作為教師，要秉持學生音樂學習的“長程”視野，應用自身的音樂“長線思維”，讓學生的音樂學習由簡到繁、由易到難、循序漸進。層次性、結構化、整體性、系統化的音樂單元教學，能讓學生的音樂認知、思維、情感體驗等走向整體。

三、方式轉型：從“泛泛而學”轉向“任務群落”

在傳統的音樂課堂教學中，筆者常常發現一些教師的“碎片式提問”“空洞式引導”。如“這首歌曲表達了什么？”“這首歌曲你聆聽之后有怎樣的感受？”等。這樣問題不能有效引導學生的音樂思維、催生學生的音樂想象。為了盤活學生的音樂課堂學習活力，新時代的音樂課堂教學，應當采用“任務群”引導學生音樂學習。所謂“任務群”，也就是“有關聯結構的幾個任務”。實踐證明，教師應用“任務群落”，能有效引導學生展開自主性、自能性的音樂學習?！叭蝿杖郝洹辈粌H是學生音樂學習的載體、媒介，同時也是學生音樂學習的一種驅動。

“任務驅動”是《義務教育藝術課程標準（2022年版）》所倡導的一種教學方式，也是契合時代要求的音樂教學方式。作為教師，在深入研讀音樂課程標準、教材以及學生具體學情基礎上，要精心預設相關的“任務群落”。對于學生的音樂學習來說，這些“任務群落”不是固化的，更不是僵化的，而是開放性、動態生成性的?？梢赃@樣說，教師預設的“任務群落”應當永遠處于一種“未完成狀態”。以蘇少版小學音樂教材三年級下冊第三單元“金孔雀輕輕跳”在教學中的任務群落設計為例，筆者在教學中以“水的浪漫”“火的熱情”“山的空遠”等作為主題，引導學生學習“傣族音樂風格柔美清新”“彝族音樂風格活潑熱烈”“苗族音樂風格靈動空遠”。在此基礎上，設計圍繞主題學習展開的任務群落。不僅如此，筆者還將一個個核心知識鑲嵌于任務之中，讓任務驅動學生音樂知識、技能、文化、觀念等的發展。設計研發任務群落，讓任務與任務之間關聯，讓任務整體有層次、有結構、有系統。如在《金孔雀輕輕跳》教學中，筆者設計了三個“主任務”：一是概聽本單元作品，并且評述相關作品；二是在聆聽過程中，發現主干音以及傣族音樂特色，并且用舞蹈來表現音樂特色；三是聆聽本單元其他歌曲，如《苗嶺的早晨》《阿細跳月》等，并進行主干音比較，了解并把握西南少數民族音樂的特點等。這樣的任務群落，既有基于課時的重點內容學習，同時也指向了學生的單元學習目標。在結構化、層次化任務群的驅動下，學生逐步展開自主性的音樂思維、認知、探索，學生的音樂學習力顯著增強。

新時代背景下學生的音樂學習，不再是傳統的散點式學習，而是在任務群、問題鏈等的驅動下、架構下的自能學習。學生不再是泛泛而學，而是在音樂學科“大概念”“任務群”的引領下，通過單元貫穿、抓住學生音樂學習的重點，引導學生音樂學習的積極遷移，讓學生的音樂學習成為“學以致用”“用以致學”“學用融合”的主動性學習、整體性學習。音樂實踐體驗成為學生音樂學習的核心?！叭蝿杖骸薄皢栴}鏈”等架構下的音樂學習，是新時代學生音樂學習的智性應變。

四、評價轉型：從“結果評價”轉向“跟進評價”

傳統的音樂教學，對于學生的音樂評價采用的是一種“結果性評價”，這種評價方式往往是關注學生音樂學習的成果、結果。同時，評價的主體也比較單一，就是自上而下的“師本評價”方式。新時代的音樂教學評價，要求教師要關注學生的音樂學習表現，關注學生的音樂學習過程。為此，評價就自然而然地從“結果評價”轉向了“跟進評價”。“跟進式”評價是一種表現性評價、形成性評價，也是一種診斷性評價。跟進式評價，不僅是指教師跟進學生的音樂學習，同時也指學生通過自我反思自我跟進自我的學習，還指學生彼此相互關心、相互跟進。如此，在跟進式評價中，不僅教師是評價的主體，學生也是評價的主體。

新時代的音樂教學堅持核心素養導向、以評促學。在教學蘇少版小學音樂教材一年級下冊《龜兔賽跑》的相關內容時，筆者采用了“以終為始”的逆向教學設計方式，在確定了音樂整體性教學目標之后，圍繞音樂教學目標設計關鍵性、驅動性的任務。首先，著眼于學生主題聽辨能力的培育，筆者播放了幾首音樂片段，讓學生選擇適合表現龜兔的樂曲，并讓學生嘗試用線條來表現音樂的旋律；其次，筆者著眼于學生音色聽辨能力的培養，讓學生從單簧管和大管中選擇相匹配的表現角色，從而引導學生將單簧管、大管與龜兔的角色建立一種匹配性的關聯，在單簧管和大管的節奏、音色、速度等的對比中，感受、體驗烏龜與兔子的不同個性；再次，引導學生聽賞整首樂曲，讓學生在聽賞中，想象兔子輕快跳躍的動作、想象烏龜平穩爬行的動作等；最后，著眼于學生整體性音樂素養的提升，引導學生進行整體性、立體性的音樂劇表演，展示學生的音樂表演才能。在這樣的進階式音樂教學中，師生、生生及時跟進彼此的學習，針對彼此在音樂學習中的問題展開交流、評價，將學生的音樂認知盲點、疑點等消解，促進了學生的音樂深度學習。跟進式評價不同于傳統的空洞化的贊賞評價、表揚評價，不是模式化的點贊，而是實實在在地針對性評價、指向性評價，是一種問題性評價、糾錯性評價等。這樣的評價，能促進學生的音樂學習不斷進階，促進學生音樂核心素養的生成。

新時代背景下的音樂教學評價，是手段而不是目的，它是為了促進學生的音樂學習，促進學生的音樂學習力的提升，促進學生音樂核心素養的生成、發展。在音樂評價中，要引導學生學會關注。評價指向什么，學生就會學習什么、交流什么。要讓評價真正促進學生的音樂學習，讓學生的音樂學習在評價指引下達成學習目標、要求等。對于學生來說，評價不僅是其音樂學習的一次檢閱，評價更是從各方面對音樂學習的一種促進。作為教師，在音樂教學中要充分發揮評價的促進、發展功能，讓評價持續性地對學生的音樂學習發揮作用。

新時代音樂學科“育人新路向”探尋，就是要從目標、內容、架構、評價等角度出發，將學生的音樂學習目標從“教”轉向“學”、從“課時”轉向“單元”、從“教師牽手”轉向“自主探索”、從“關注結果”轉向“持續跟進”。在音樂核心素養的關照下，對學生音樂課堂學習的整體性改革，是一種大膽的實踐。這種實踐能讓《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的相關理念真正地落地生根，讓學生的音樂素養之花真正地美麗綻放。作為教師，深入研讀“新課標”，領悟“新課標”的精神，努力踐行“新課標”的理念，通過課堂教學改革，讓學生音樂學習真正、深度、持續地發生，讓學生的音樂學習效能不斷提升。

參考文獻：

[1]李坦娜，修海寧，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]王璐璐.在小學音樂教學中培育學生的樂感[J].江西教育，2022（03）：76-77.

[3]吳媛媛.想象，讓音樂更美——關于小學音樂教學中旋律線的運用研究[J]. 黃河之聲，2020（06）：125.

[4]萬亞 . 想象，讓音樂更美——淺談小學音樂教學中旋律線的運用[J].北方音樂，2019，39（06）：118，121.

[5]廖乃雄 .音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社，2005.

（責任編輯：呂研）