新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施

傅興容

【摘要】新課標下在初中英語閱讀中進行分層教學，不僅可以提高學生的閱讀學習效率，還可以通過不同層次的學習目標和教學方法激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力。然而，當前初中英語閱讀分層評價體系不合理，導致無法全面評價學生的閱讀能力和進步的問題，基于此，本文提出了新課標下初中英語閱讀分層教學策略，以期更好地提高學生的閱讀學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進英語教學的發(fā)展。

【關鍵詞】新課標? 英語閱讀? 分層教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0067-03

隨著教育理念的不斷發(fā)展和社會需求的變化，我國教育體制進行了一系列改革，新課標的實施旨在推動學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)個性化發(fā)展和能力培養(yǎng)。在這一大背景下，英語閱讀教學作為語言學科的核心環(huán)節(jié)，亦受到了更高的期望，要求教學更加貼合學生的個體差異，以實現(xiàn)更有效的學習成果。英語閱讀是學科學習的關鍵環(huán)節(jié)，涉及語言能力、跨文化理解、批判性思維等多方面的素養(yǎng)。在新課標下，注重學科的深度和廣度，對學生的閱讀水平提出了更高的要求。然而，學生在英語閱讀方面的差異較大，傳統(tǒng)的一體化教學模式難以滿足不同學生的需求。分層教學以其個性化、差異化的特點，被認為是更好地適應學生差異的一種教學策略。

一、新課標下初中英語閱讀分層教學價值分析

（一）提高閱讀學習效率

相比于傳統(tǒng)統(tǒng)一教學模式，分層教學更能針對不同學生的能力差異進行有針對性的輔導，從而提高學習效率。通過將學生分為不同水平的閱讀組，根據(jù)其閱讀能力、詞匯掌握程度和語言理解力制定相應的教學內(nèi)容和策略。這種差異化教學可以更好地滿足學生個性化的學習需求，確保每個學生都能夠在適合自己水平的閱讀材料中取得進步。

（二）強化學生的創(chuàng)造力

通過為不同水平的學生提供不同難度和題材的閱讀材料，鼓勵他們在閱讀過程中展開自主思考和探索，這種多樣化的閱讀內(nèi)容能夠拓寬學生的視野，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。學生在接觸到更廣泛的知識和觀點后，能夠更加靈活地運用語言表達自己的想法和觀點，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

二、新課標下初中英語閱讀分層教學困境

（一）對分層教學認識不足

由于在分層教學理論水平上的欠缺，有些教師對于分層教學的理念和方法了解不深，缺乏系統(tǒng)性的教育理論支持，導致其在實踐中無法準確地把握分層教學的核心原則，如，一些地區(qū)教育改革存在不同步的情況，新的教學理念和方法未能充分滲透到教學實踐中，而教師可能因為種種原因難以及時了解并運用新的分層教學理念。此外，部分教師在分層教學過程中可能將重點過于集中在知識的傳授上，而忽視了培養(yǎng)學生綜合能力和批判性思維的重要性，這種傾向使得分層教學在提高學生整體素質(zhì)方面失去了應有的價值。

（二）教學方法創(chuàng)新性不足

傳統(tǒng)的教學方式主要側(cè)重于傳授基礎知識，而忽略了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在閱讀分層教學中，過于注重題海戰(zhàn)術，對學生進行機械性的訓練，而忽視了激發(fā)學生的閱讀興趣和提升他們的文學素養(yǎng)，導致學生對閱讀缺乏主動性，僅僅停留在被動接收信息的層面，難以形成自主閱讀的習慣。此外，當前的分層教學往往側(cè)重于以考試為導向，過分注重解題技巧的培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學生的閱讀策略和思考能力，這種單一的教學方法難以滿足不同層次學生的需求，無法激發(fā)學生對閱讀的深層次理解和探索，導致學生喪失對閱讀活動的興趣，甚至對英語學科整體產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）分層評價體系不合理

目前的評價體系主要以單一的筆試為主，對學生的綜合能力缺乏全面性的評估，閱讀分層教學應該更加注重學生的語言實際運用能力，如口語表達、寫作能力等方面，但現(xiàn)有的評價體系未能有效地整合這些要素，導致一些學生在閱讀能力以外的語言技能上發(fā)展不充分，無法真正做到“讀、說、寫、聽”四個方面的全面提升。此外，評價體系的標準化也使得教學過程過分迎合考試要求，忽略了學生個體差異和興趣特長。在分層教學中，應該更加注重挖掘?qū)W生的潛力和發(fā)展方向，但由于評價體系的單一性，教師難以有針對性地引導學生發(fā)展其個性化的語言技能，導致學生對學科產(chǎn)生狹隘理解，無法真正激發(fā)他們對英語學科的熱愛和深度思考。

三、新課標下初中英語閱讀分層教學策略

（一）統(tǒng)籌兼顧，制訂分層學習目標

初中英語閱讀分層教學的目標是促進學生的閱讀能力全面提升，使他們能夠獨立、靈活地運用所學知識進行閱讀理解和語言運用，它在分層教學的基礎上，注重各層次學生的發(fā)展需求，既關注學習能力較強的學生的進一步提高，也關心學習能力較低的學生的基礎鞏固，以實現(xiàn)教育公平和全面發(fā)展。統(tǒng)籌兼顧地制定分層學習目標可以根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展需求，將學生分為不同的層次，對每一層次的學生制定相應的學習目標，合理安排學習內(nèi)容和教學方法，使學生在有針對性的教學中獲得更好的學習效果。例如，對于學習能力較強的學生，可以設定較高的閱讀難度和要求，注重拓展他們的詞匯量和閱讀理解能力；對于學習能力較低的學生，可以設置較低的閱讀難度和要求，注重鞏固基礎知識和培養(yǎng)閱讀興趣。通過制定分層學習目標，可以更好地滿足學生個體差異性的需求，提高學生的學習積極性和自信心。以人教版英語教材九年級全一冊 Unit 5 What are the shirts made of？為例，該單元以“中國制造”為主題展開語篇閱讀任務設計，教師可以根據(jù)學生學情統(tǒng)籌制定如下分層教學目標：

（二）突出主體，科學優(yōu)化教學方法

突出學生主體地位可以更好地滿足學生的個性化需求，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進他們的主動參與和深入思考，為科學優(yōu)化教學方法提供有效的學習途徑和策略，幫助學生有效掌握英語閱讀技巧和知識，提高閱讀水平。在具體的教學方法優(yōu)化中，開展合作學習和知識課外延伸具有較為明顯的突出主體地位特征。

1.開展合作學習

在突出學生主體地位的科學教學方法中，通過開展合作學習的教學方式可以促進學生之間的互動和合作，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，在閱讀教學中，可以組織學生進行小組合作，讓他們共同閱讀、討論和解決問題，互相借鑒和學習，而學生可以根據(jù)自身能力和興趣，選擇適合自己的閱讀材料，并分工合作完成各種任務，如閱讀理解、寫作、口語表達等。通過合作學習，學生可以互相激勵和扶持，共同提高閱讀能力。以人教版英語教材九年級全一冊 Unit 6 When was it invented？為例，該單元的閱讀主要以“茶的偶然發(fā)明”為主題，教師可以要求學生開展合作學習，如，要求學生以小組為單位制作茶的發(fā)展時間線，從最早的發(fā)現(xiàn)到如今的演變。這需要他們合作搜集信息，厘清主要事件并展示在時間線上。隨后針對“茶是如何在不同文化中傳播的？”或“茶的發(fā)現(xiàn)對社會有何影響？”等問題開展討論，鼓勵學生根據(jù)自身興趣和擅長領域在小組內(nèi)分工合作。有的學生可以負責總結文章的主要觀點，有的可以負責收集相關歷史背景，有的可以負責解釋生詞等，通過任務分工，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成一個更全面的閱讀任務。最后共同撰寫一篇報告，總結他們對“茶的偶然發(fā)明”主題的理解和觀點，培養(yǎng)學生的寫作能力。通過小組合作，他們可以分享彼此的見解，從而提高整體的文本理解水平。

2.知識課外延伸

課外閱讀活動是學生除課堂閱讀外最主要的閱讀學習機會，也是教師提高學生閱讀水平的重要手段之一。教師應根據(jù)學生的閱讀能力和興趣，選擇適合的知識課外延伸內(nèi)容，如引導學生通過觀看多媒體視頻了解不同類型的練習，通過分組角色扮演深入理解對話等。這樣的科學優(yōu)化教學方法能夠提供更豐富的學習資源，拓寬學生的知識視野，并激發(fā)其學習積極性和主動性。以人教版英語教材九年級全一冊 Unit 2 I think that mooncakes are delicious！為例，該單元以節(jié)日為主題對中秋節(jié)的古代傳說故事進行了介紹，教師可以針對中秋節(jié)的主題，針對不同學習興趣的學生進行任務設計，如：

任務一：文化傳統(tǒng)的延伸

通過觀看視頻、閱讀其他相關的傳統(tǒng)故事或寓言，深入了解中秋節(jié)的文化傳統(tǒng)，如中秋節(jié)的由來、歷史演變、慶祝活動等，進一步探索中國傳統(tǒng)文化中關于月亮、團圓和感恩的價值觀念。

任務二：語言拓展

在了解中秋節(jié)文化的基礎上，通過寫作或繪畫，撰寫中秋節(jié)的祝福卡片、創(chuàng)作短文或詩歌，或者進行手工制作有關中秋節(jié)的傳統(tǒng)手工藝品，鼓勵學生表達自己對中秋節(jié)的理解和感受。

任務三：體驗與實踐

組織體驗性的活動，比如制作月餅、觀賞明月、舉辦中秋節(jié)聯(lián)歡晚會等，讓學生更加深入地體驗和感受中秋節(jié)的文化魅力，并且將所學的知識應用到實際生活中。

3.多元評價，強化學生學習效果

傳統(tǒng)的單一評價方式往往只重視學生的考試成績，無法全面評估學生的語言能力和閱讀水平，而多元評價方法則更加注重學生的綜合素養(yǎng)，如語言運用、閱讀理解、自主學習能力等方面的發(fā)展。多元評價可以幫助教師更全面地了解學生的學習情況和進步，為教師提供有針對性的反饋和指導，促進教學效果的提高。多元評價方法包括形成性評價和終結性評價兩個方面，形成性評價注重對學生學習過程的反饋和指導，終結性評價著重對學生學習成果的總結和評判。教師可以通過各種形式的評價手段，如作業(yè)、小組討論、口頭表達等，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和進步，針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，幫助學生提高學習效果。同時，多元評價也促使學生主動參與學習過程，自我檢查和反思，提高學習的效果和質(zhì)量。在實際教學中，教師可以采用多種多樣的評價方式來強化學生的學習效果。如，在分層教學中，可以采用小組合作學習的方式，通過小組討論、角色扮演等活動評價學生的團隊合作能力和語言運用能力。同時，教師還可以采用學生自主學習記錄或?qū)W習檔案的形式，讓學生反思自己的學習過程和成果，促進學生的自主學習和自我管理能力的發(fā)展。此外，教師還可以通過定期的單元測試，期中、期末考試等形式的評價，對學生的整體學習效果進行總結和反饋。

綜上所述，在統(tǒng)籌兼顧的原則下，制定適用于分層學習的目標，可以確保不同層次學生的學習需求得到充分滿足，使得學生在閱讀能力的培養(yǎng)上取得了顯著提高。通過開展合作學習和知識課外延伸，可以為學生提供更豐富的學習資源和交流平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。通過采用不同的評價方式全面評估學生的學習效果，并及時調(diào)整教學策略，針對不同學生的問題進行有針對性的輔導。未來，隨著教育技術的不斷發(fā)展，可以探索更多基于數(shù)字化工具的分層教學方法，通過智能化學習系統(tǒng)，能夠更精準地根據(jù)學生的個體差異制定學習目標，并提供個性化的學習資源，進一步提升教學效果。同時還可以在分層教學中更好地融入跨學科內(nèi)容，通過與其他學科的整合，可以拓展學生的知識面，培養(yǎng)更全面的素養(yǎng)，使他們能夠更好地應對未來復雜多變的社會需求。

參考文獻：

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