周蓉蓉
[摘 要]讀是語言輸入的重要途徑,寫是語言輸出的重要途徑,二者相輔相成,相互促進。但是在傳統的初中英語教學過程中,閱讀與寫作的教學往往是被割裂開來的,“寫作難”“難寫作”是困擾師生的問題。那么,在初中英語教學過程中,教師應如何以寫作為目的、以閱讀為支撐,真正實現以讀促寫,促進核心素養在英語課堂中的“軟著陸”呢?文章從以讀促寫的教學價值出發,積極探究以讀促寫的具體教學路徑,并從選擇多元化素材、設計多樣化任務、開展多元化評價這三個方面進行論述。
[關鍵詞]初中英語;閱讀教學;以讀促寫;讀寫整合
[中圖分類號]??? G633.41??????????? [文獻標識碼]??? A????????? [文章編號]??? 1674-6058(2024)13-0039-04
一、?????? 問題的提出
寫作是一種綜合性語言輸出的活動,不僅能反映出學生對詞匯、語法等語言知識的掌握情況,而且能體現學生的文字組織能力、語言表達能力、謀篇布局能力以及對問題的解決能力。在初中英語教學中,對學生聽、說、讀、寫這四項基本技能的培養是教學的根基,也是培養學生核心素養的前提。讀是語言輸入的重要途徑,寫是語言輸出的重要途徑,二者均是對學生綜合語言運用能力的考核。寫作作為英語學科教學中的“重頭戲”,意義重大。但是因為“寫”屬于較高層次的信息表達,如何更有效地提升學生的英語寫作水平,更高效地實施英語寫作教學,是英語教師急需解決的難題,也是英語教師不斷探索的方向。
在傳統的初中英語教學中,閱讀與寫作被割裂開,閱讀課只講閱讀,重在教學語法與文本理解,寫作課只講寫作,往往是拋出話題、給出范本,要求學生“摸石頭過河”進行仿寫。……