信息技術與高中地理教學有效融合的策略研究

王志德

［摘 要］文章從國家政策和教師能力提升層面，明確在地理教學中引入信息技術的時代性和緊迫性，針對地理教師運用信息技術參與教學存在的問題，提出信息技術與高中地理教學有效融合的應對策略：加強基礎設施和教師隊伍建設，轉變教育理念并強化知識技能培訓，注重實踐探究與教學資源開發研究。

［關鍵詞］信息技術；地理教學；融合；策略

［中圖分類號］??? G633.55? ??????????［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0084-04

一、地理教學引入信息技術的時代性和緊迫性

2012年，中華人民共和國教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的通知指出：以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。為進一步推進教育現代化發展，2019 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳和中共中央、國務院分別印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》和《中國教育現代化2035》，其重點涉及要大力推進教育信息化、加快信息化時代教育變革等內容。

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：信息技術的發展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生學習方式和教師教學方式，幫助學生享有公平而有質量的地理教育具有重要作用。可以說，信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養之一。

自中小學教師信息技術應用能力提升工程實施以來，雖然廣大地理教師應用信息技術的能力有所提升，但信息化教學創新能力以及與學科教學的深度融合仍顯不足，與新時代的教育要求仍有較大差距。由此可見，信息技術與地理教學的有效融合，既是對國家教育信息化戰略的具體落實，也是提升教師信息技術應用能力的重要舉措，更是地理教育教學改革的必然趨勢。

二、地理教師在教學中運用信息技術存在的問題

地理課程具有典型的區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性等特點［1］。地理教學離不開信息技術的支撐。信息技術不僅能根據地理課程的特點營造豐富多彩的地理情境，而且對地理教學模式和學習方式的創新都有重要的意義。受城鄉地域、教師年齡差異等因素影響，地理教師在教學中運用信息技術還存在一些問題。筆者結合全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，就安徽省淮南市372名地理教師當前

從調研結果不難看出，部分教師對信息技術的相關政策、理念、要求等認識明顯不足；信息技術指導培訓、學校基礎服務設施和現有的教學資源難以滿足教師的教學需求；教師信息技術應用能力普遍不高，缺乏將信息技術與學科教學有效融合的正確方法等，這些問題在一定程度上制約著我國教育現代化和中學地理教育教學改革的發展。

三、信息技術與高中地理教學有效融合的應對策略

（一）加強基礎設施和教師隊伍建設

據安徽省淮南市電化教育館就全市基礎教育信息化現狀調查數據可知：2020年，全市共有中小學校691所，建有錄播教室的學校僅為110所，且大多集中于市區和縣區重點學校，不少學校依然存在信息化教育教學設施設備建設水平低、校園基礎網絡環境落后、有效教育教學資源供給不足、缺乏有效交流與共享等問題。為促進信息技術與高中地理教學的有效融合，教育主管部門首先要加大對學校資金和技術的專項投入，不斷完善地理教學信息系統硬軟件等設施配置。其次，要盡可能引進更多的優秀人才，尤其是教學經驗豐富且有扎實學識的地理教師，以此作為學科發展的“戰略儲備”。最后，各級學校要分層建立教師信息技術應用能力提升專家指導團隊或服務機構，當教師在地理教學過程中遇到困難時，可及時向指導團隊或服務機構尋求幫助，從而全方位提升地理教師信息化教育教學整體水平。

（二）轉變教育理念并強化知識技能培訓

為推進信息技術與地理課堂教學的有效融合，地理教師應轉變傳統的教育理念，讓有別于傳統課堂教學的“四新”（新技術、新事物、新理念、新體驗）走進課堂。而要落實好“四新”進課堂，就必須要強化對一線地理教師新技術和專業知識的技能培訓。

學校是全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進的責任主體，也是提升教師信息技術應用能力的關鍵點。首先，地理教師應加強對國家、省市有關政策和實施方案、考核細則等的學習研究，力爭做到對政策、方案和細則了然于心。其次，應積極主動為學校能力提升工程實施規劃、年度培訓計劃、校本研修計劃、教師考核方案和學校信息化教學制度的制定建言獻策。再次，地理教研組長要會同學科骨干教師組織調查分析、精準診斷組內教師信息技術應用能力現狀，圍繞三類信息技術應用環境和四個教學維度，集思廣益為學校制定微能力點提供參考。最后，在尊重教師個體差異的基礎上，引導學科組教師選擇符合學校發展特點的個性化微能力點，進而為有效落實教師精準培訓，切實提升地理教師信息技術應用能力，更新教育教學理念奠定堅實基礎。

（三）注重實踐探究與教學資源開發研究

1.借助信息技術參與地理問題式教學情境創設，使情境教學更具趣味與深度

《課標》指出，教師在教學中，可以借助信息技術整合相關地理信息，引導學生體驗自主思考探究的過程。借助豐富的信息技術資源，是突破目前問題式教學中情境創設常見問題的重要途徑［2］。

例如，在“水循環”教學中，教師借助信息技術導入《將進酒》微視頻動畫，提出“黃河之水是否真的從天上來？是否真的奔流到海不復還？”以此來創設問題式教學情境，激發學生求知欲和學習地理的熱情。通過水循環動態平衡運動的學習，學生不僅樹立起物質是運動的、運動是有規律的這一辯證唯物主義觀，還感受到中華優秀傳統文化的魅力，建立起地理與政治、語文學科之間的內在聯系。

2.利用信息技術分析地理圖像和數據，使教學活動更加直觀

地圖是地理教學的“第二語言”，豐富多變的圖表數據是地理學科學習的重要內容，而地理原理結合圖表分析恰恰是很多學生在學習中最常遇到的困難之一。在傳統的地理課堂教學中，教師多采用靜態、呆板的平面掛圖。這種平面掛圖主題不突出、針對性不強，無法讓學生感受地理事物的運動軌跡與變化，制約了學生讀圖、分析和理解地理原理的能力。而在地理教學中運用信息技術，不僅能使靜止的圖文轉變為動態的圖像，而且可以變平面為三維、變抽象為形象，極大地提升學生對比分析和解決實際問題的能力。

例如，在“海—氣相互作用”一節了解水量平衡原理的教學中，課前教師可以結合水循環的環節，利用Macromedia Flash將其制作成視頻動畫；課上學生可以利用手中平板電腦自行點擊每一環節的視頻動畫，在觀看時做到“說一說環節名稱，聽一聽雷雨聲頻，畫一畫環節線頭指向，算一算不同環節水量數據變化，辨一辨每一環節數據變化可能對陸地環境及人類活動產生的影響”等。信息技術不僅能讓學生在形象直觀的視頻動畫中感受到“眼、耳、手、腦”并用，而且對促進學生自主構建知識體系，幫助學生理解地理原理和提升解決實際問題的能力都有重要意義。

3.借助信息技術開展翻轉課堂教學，助推地理教學方式改革

翻轉課堂是指教師通過微視頻讓學生在課下完成新課程的學習，課堂上師生合力探究相關問題，從而達到對新知識深度內化的一種教學模式［3］。翻轉課堂按照時間順序一般分為課前、課中和課后三個階段。實踐證明，這種教學模式不僅使學生自主學習、合作探究能力得到提升，而且討論交流時間充分，師生互動更加高效。

例如，在“洋流”教學中，課前教師首先結合導學案并利用微視頻——“漂流瓶的去向”來引導學生完成課題學習。其次，通過翻轉課堂“海水去哪兒”檢測與交流、“鴨子去哪兒”探究與進階、“我們去哪兒”合力拓展與討論三個環節，在洋流知識教授中有效融入信息技術，使知識由靜轉動、由淺入深。同時，教師利用信息技術展示案例分析，引導學生將課本知識融入生活實際。最后，教師運用信息技術動員學生關注學校地理研學社的微信公眾號，從而拓展教師的教學空間，搭建師生交流的平臺。

4.借助信息技術參與地理微課制作，激發師生實踐探究與教學創新

國內學者胡鐵生、黃明燕、李民等認為，微課是一種新型的在線網絡視頻課程，它在學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）中融入了多元化的教學情境，支持學習者進行多種方式的學習［4］。筆者認為，微課作為一種新的學習資源，具有時間短、內容精、知識結構完整和教學目標明確等優勢。微課制作作為一種支持“互聯網+”的教學形式，對教師信息技術應用能力的提升和促進學生核心素養的培養都具有重要意義。如何靈活、恰當、有創造性地制作微課和運用其資源，對教師的教和學生的學都顯得尤為關鍵。

例如，在“河流地貌的發育”一節中，針對河流地貌發育形成的“V”形谷和“U”形谷，以及在凹岸、凸岸的形成區分上，教師在課前可以組織學生代表通過堆沙盤的實驗模擬流水對河道沙體的沖刷，在沖刷過程中引導學生觀察河道沙體不同部位和沙體邊緣插著的小紅旗的變化。學生通過合作完成實驗，教師利用信息技術將其制作成微課視頻并在課上分享實驗成果。在分享過程中，教師結合中華漢字“凹”“凸”的字樣特點和現實中有關河道景觀的圖片，引導學生直觀感受河道形態的形成與差異，使教學中學生不易區分的知識點自然融入課堂，從而激發學習的探究熱情。再如，面對河流溯源侵蝕教學，教師可結合貴州黃果樹瀑布的分級變遷，利用信息技術制作Flash三維動畫進行視頻模擬演示，降低學生認知溯源侵蝕的學習難度，從而提升教師探究地理教學的技能。

可見，信息技術與地理課堂教學的融合既是國家政策的具體要求，又是師資隊伍建設的必經之路。在地理教學過程中運用信息技術，其作用是不可估量的。在教育信息化發展的背景下，各學科教師都應加強與信息技術融合的研究，從而爭做教育教學的探索者、踐行者、弄潮者。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 段玉山，丁榮，楊昕.地理課程與地理學科關系的探討：基于對義務教育地理課程標準的分析［J］.地理教育，2022（5）：3-7.

［2］? 張清蘋，張勝前，李姍鴻.信息技術輔助地理問題式教學情境創設的價值、策略與流程［J］.地理教學，2021（11）：46-49.

［3］? 李洪修，王暢.信息技術背景下翻轉課堂的文化適應性分析［J］.中國電化教育，2016（7）：114-120.

［4］? 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

（責任編輯??? 陳??? 明）