學科融合背景下培養地理核心素養的教學實踐探索

李楚楠

［摘 要］文章基于學科融合背景，以“‘東方明珠——香港和澳門”一節為例，通過教學導入、小組活動、成果展示、課堂拓展與鞏固創設真實生動的情境，探索中學地理教學的高質量發展路徑，落實地理核心素養培養。

［關鍵詞］學科融合；地理核心素養；教學實踐

［中圖分類號］??? G633.55??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0080-04

學科融合是在承認學科差異的基礎上，不斷打破學科界限，促進學科間相互交叉、滲透的活動。它以相同的知識點為線索，將兩門以上的學科內容進行整合，打破了學科之間的壁壘，有助于學生發展高階思維，實現深度學習，對培養學科核心素養至關重要［1-2］。

地理是一門兼具自然、人文屬性的綜合性學科，初中地理學習內容融通古今、涵蓋中外，與語文、歷史、道德與法治、物理、化學、生物等眾多學科聯系緊密。地理與其他學科的融合，能為學生直觀、立體地構建多學科關聯的知識體系，幫助教師豐富、創新教學手段。將其他學科融入地理教學，有利于拓展教學的深度和廣度，對培養學生的地理核心素養、培育時代新人、落實新課標要求、促進教育的高質量發展意義重大。

基于此，本文以人教版初中地理八年級下冊的“‘東方明珠——香港和澳門”一節為例，將地理與歷史學科進行融合，創設貼合現實的生動情境，以期助力學生知識整合，提升學生學科綜合運用能力，探索教育高質量發展背景下學科融合的地理教學實踐。

一、學科融合的背景分析

（一）教材內容分析

內容關聯是學科融合的基礎。香港、澳門作為我國的2個特別行政區，其特殊的歷史背景、特別的政治制度、優越的地理位置、獨特的經濟發展模式等，是中國歷史發展、中國特色社會主義建設的一個縮影。在人教版初中地理、歷史教材中，對香港、澳門這兩個城市都進行了專門的內容編排，其中地理教材將“香港和澳門”單列為一節，歷史教材更是多處涉及香港、澳門的知識點，并在初中歷史八年級下冊中將“香港和澳門回歸祖國”列為一課。人教版初中地理、歷史教材中涉及香港、澳門的相關內容見表1。

如表1所示，在教材內容上，初中地理、歷史教材都對香港和澳門回歸、“一國兩制”及與內地的經濟聯系等內容進行了編排。地理課程側重于從空間上學習當下香港、澳門的自然地理環境、人地關系以及兩地的經濟發展狀況。歷史課程側重于從時間上認識香港、澳門在不同歷史時期的社會局面及國家政策。此外，兩門學科都提及了新時代“粵港澳大灣區”的建設，但均未做具體闡述。

教學上，地理學科詳細介紹了保持香港、澳門長期繁榮穩定的經濟舉措，歷史學科補充了香港、澳門被侵占、回歸的具體史實、“一國兩制”的國家政策。兩門學科互為背景、相互支撐，教學進度接近，為學科融合提供了可能。

（二）核心素養要求分析

共同的核心素養指向為學科融合提供了理論依據和指導思想。初中地理學習旨在培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大核心素養，初中歷史學習重在培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷核心素養。通過對“‘東方明珠——香港和澳門”一節教材內容的分析可以發現，在區域認知（時空觀念）、綜合思維（史料實證、歷史解釋）、人地協調觀（家國情懷）方面，地理、歷史學科有著共同的交集。

筆者結合新課標核心素養要求，將教學目標細化為：1.了解香港、澳門自然地理環境和歷史文化傳統（區域認知、時空觀念、歷史解釋）；2.理解香港、澳門“地狹人稠”的區域特點（人地協調觀、史料實證）；3.運用相關資料，分析港澳經濟特點及與內地經濟發展的相互促進作用（綜合思維、史料實證）；4.結合時事，通過香港和澳門過去、現在與未來發展的對比，樹立學生國家自豪感和民族自信心（家國情懷）。

為此，本節教學以歷史發展為軸線，以“觀港澳風光，解城市密碼”為主題，通過探究香港、澳門自然環境和人文環境及其背后蘊含的理論知識，了解香港和澳門的前世、今生與未來，培養學生的求知精神、實踐能力、家國情懷，讓學生樹立正確的價值觀。

二、基于學科融合的地理教學實踐

（一）教學導入

播放歌曲：《咖喱咖喱》。

教師：世界那么大，大家想去哪里看看呢？

學生：說出自己喜歡的國家或城市。

教師：當下，人們旅游熱情高漲，某旅行社決定開設港澳旅游專線，特邀請班級同學作為“旅游規劃師”，深度游覽香港、澳門，為其設計“觀港澳風光，解城市密碼”的旅游線路，并對該旅行社導游進行培訓。今天就讓我們來一場“港澳云旅行”。

設計意圖：地理與音樂融合，歡快的旅行歌曲既有助于學生享受音樂的熏陶，又有利于學生快速進入主題。同時，創設生活化的情境，既有利于學生學習知識，又能讓學生了解旅游規劃師這一職業，有助于學生學習生活中的地理。

（二）小組活動

教師：為給游客帶來更好的旅游體驗，旅游規劃師需要實地考察，了解當地的自然環境與人文風俗。教師提前給學生準備好香港、澳門“食、住、行、游、購、娛”等旅游六要素的相關資料包3個（見表2），并請各組學生派代表上臺隨機抽取資料包，每兩組抽取的資料包內容相同。

學生：提前分為6組，并選出組長。

學生：根據資料包所提供的材料及問題，結合教材，自主學習、討論、形成小組討論成果，并派代表上臺進行相關內容的導游培訓。

設計意圖：豐富的資料充實了教材內容，實例與圖片相結合，歷史、旅游與地理教學相融合，讓學生在直觀感受香港、澳門城市自然環境與人文風俗的同時，拓展深度思維，提升綜合分析能力。

（三）成果展示

學生：相同資料包的兩個小組展示、交流、討論后，小組派代表上臺進行導游培訓，成果展示如表3所示。

設計意圖：通過小組討論、上臺展示的教學形式，調動學生學習地理的積極性，促進學生個人能力及地理實踐能力的提升。此外，在小組活動中融入鄉土地理內容，學生在學以致用的同時，還可以關注身邊的環境問題，培養學生人與自然和諧共生的理念。

（四）課堂拓展與鞏固

在小組活動中，學生學習了香港、澳門“前世”與“今生”的自然環境、經濟發展等內容，但有關香港、澳門未來的發展情況，學生了解較少。為此，運用材料可以延伸地理、歷史教材的內容，開闊學生的視野，以粵港澳大灣區規劃藍圖引發學生對香港、澳門未來發展的思考。同時，在課堂最后將香港、澳門的“前世”與“今生”、清政府的軟弱無能與中華人民共和國成立后的強有力支撐作對比，增強學生的國家認同感，提升學生的愛國熱情，促進學生認知升華，落實立德樹人根本任務。此外，課后旅游宣傳單的制作豐富了作業形式，有利于學生將零碎的知識點串聯起來，構建系統的知識體系。香港、澳門地區知識拓展與鞏固內容見表4。

三、結語

教學實踐證明，真實的教學情境對學科融合、核心素養培養作用明顯。“旅游規劃師”的角色扮演，不著痕跡地將地理、歷史知識串聯起來，極大地激發了學生的求知欲，推動了學生知識構建的系統性。粵港澳大灣區的學習，既是對課本知識的延伸，又是對學生思維的拓展。對“同一地理位置，不同時代命運”的思考，讓學生在整體認知香港、澳門的基礎上實現精神的升華。課后旅游路線的設計，將理論知識轉化為實踐應用，創新了評價形式。整節課在寓教于樂的同時，讓學生認識了旅游規劃師這一職業，是對高質量教學的不斷探索。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 凌沖，向敏，向美林.核心素養背景下多學科融合教學的實踐與探索：以“黃土高原的區域發展與居民生活”一節為例［J］.中學地理教學參考，2021（3）：43-45，76.

［2］? 張一，王璐，徐悠揚.高中學科融合“物理+”：解析地理“地轉偏向力”問題［J］.物理教師，2022（8）：64-67.

（責任編輯 陳 明）