基于人地協(xié)調(diào)觀的地理項(xiàng)目式校本課程設(shè)計(jì)

羅森 張清蘋

［摘 要］結(jié)合鄉(xiāng)土案例開(kāi)展深度的地理項(xiàng)目式校本課程學(xué)習(xí)是落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的重要途徑。文章以“邕江與邕城”為主題，基于時(shí)間尺度，從人地協(xié)調(diào)觀理論出發(fā)，按南寧市“江—人—城”發(fā)展的主線，設(shè)計(jì)地理項(xiàng)目式校本課程綱要，探索利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的地理項(xiàng)目式校本課程設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］人地協(xié)調(diào)觀；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；校本課程；邕江；邕城

［中圖分類號(hào)］??? G633.55??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）13-0091-04

地理校本課程能幫助學(xué)生更好地了解自己所在的地理環(huán)境，利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，地理校本課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中還存在缺乏實(shí)踐性、核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)不到位、跨學(xué)科性不足、學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間脫節(jié)等問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展校本課程，學(xué)生能夠更深入地體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這種方式能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“邕江與邕城”為例，探討通過(guò)設(shè)計(jì)地理項(xiàng)目式校本課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之一——人地協(xié)調(diào)觀的具體途徑。

一、結(jié)合實(shí)際，把握課程開(kāi)發(fā)背景

（一）地理教學(xué)中落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的訴求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。其主要表現(xiàn)為：（1）能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響。（2）能夠理解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。（3）能夠分析評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問(wèn)題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策［1］1。可見(jiàn)，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)、學(xué)科價(jià)值的育人訴求和課程改革的順利推進(jìn)。目前，中學(xué)地理教學(xué)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)還存在以下不足：部分教師認(rèn)為人地協(xié)調(diào)觀是假大空的內(nèi)容，在教學(xué)中常常一帶而過(guò)；部分教師對(duì)案例挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)身邊人地關(guān)系問(wèn)題的深層次思考，影響地理學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，這是值得廣大地理教師思考和研究的問(wèn)題。

（二）鄉(xiāng)土地理校本課程價(jià)值的驅(qū)動(dòng)

落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀需要學(xué)生通過(guò)分析具體區(qū)域的人地關(guān)系問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體區(qū)域的選擇可優(yōu)先考慮家鄉(xiāng)的地理區(qū)域。在日常課時(shí)有限的情況下，怎樣才能更系統(tǒng)、更深入地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厝说仃P(guān)系問(wèn)題進(jìn)行探究？《課標(biāo)》提出了這樣的建議，鼓勵(lì)地方和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開(kāi)設(shè)與地理相關(guān)的地方課程和校本課程，以滿足學(xué)生興趣和個(gè)體發(fā)展等需要［1］2。可見(jiàn)，教師可以結(jié)合具體的鄉(xiāng)土地理案例，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的校本課程，吸引學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)人地關(guān)系的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)家鄉(xiāng)人地關(guān)系展開(kāi)探討，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

二、深度挖掘，規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

校本課程的設(shè)計(jì)是國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充。校本課程應(yīng)在充分挖掘本地、本校資源的情況下，結(jié)合主題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，深挖素材進(jìn)行串聯(lián)設(shè)計(jì)，逐漸加大課程的難度，體現(xiàn)課程的意義及地理學(xué)科的育人價(jià)值。基于此，本課程的設(shè)計(jì)理念和課程規(guī)劃如下。

先有邕江，后有邕城。邕江是南寧的母親河，是南寧歷史文化的源頭，深刻地影響著南寧的城市發(fā)展。本課程選擇“邕江與邕城”為主題，基于時(shí)間尺度，從人地協(xié)調(diào)觀理論出發(fā)，以南寧市“江—人—城”三者的發(fā)展為主線，結(jié)合不同的地理事象，從“地對(duì)人—人對(duì)地—人地協(xié)調(diào)”三個(gè)角度設(shè)置不同的子項(xiàng)目?jī)?nèi)容。通過(guò)借助各種場(chǎng)景、案例和實(shí)地考察等情境讓學(xué)生深入探究邕江與南寧發(fā)展的關(guān)系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究鄉(xiāng)土地理問(wèn)題的能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐感知邕江對(duì)于南寧的意義，深刻感受自然環(huán)境與人類發(fā)展之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。“邕江與邕城”地理校本課程設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖1。

三、基于素養(yǎng)，制定課程目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

1.能講述“頂螄山撩螺”和“水街賣貨”的歷史地理故事，在認(rèn)知區(qū)域地理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析聚落形成、商埠形成的區(qū)位因素，體會(huì)自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.能完成“2001年邕江大洪水”和“2005年邕江死魚事件”的調(diào)查，利用綜合思維分析邕江洪澇災(zāi)害、水污染的成因，了解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。

3.能展示“老口水利樞紐工程”“邕江兩岸景觀工程”的概況，闡述“老口水利樞紐工程”“邕江兩岸景觀工程”的功能及意義，評(píng)價(jià)南寧市處理“邕江—邕城”人地關(guān)系的工程措施，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)觀對(duì)可持續(xù)發(fā)展的意義，樹(shù)立和諧發(fā)展的觀念。

4.能通過(guò)查找資料、走訪調(diào)查、實(shí)地考察等方式收集和處理地理信息，與他人合作解決、闡述地理問(wèn)題，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和地理實(shí)踐力。

（二）課程內(nèi)容與實(shí)施設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容和實(shí)施設(shè)計(jì)是校本課程的重中之重，教師應(yīng)結(jié)合所教班級(jí)的學(xué)情，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和具體實(shí)施規(guī)劃，以便課程順利開(kāi)展，“邕江與邕城”地理校本課程的內(nèi)容與實(shí)施見(jiàn)表1。

四、層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)環(huán)節(jié)

校本課程的落實(shí)依賴具體課時(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在課時(shí)活動(dòng)中教師應(yīng)遵循“層層遞進(jìn)、步步深入”的原則，以便學(xué)生能按認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課緊密圍繞“邕江與邕城”主題，結(jié)合南寧市鄉(xiāng)土地理案例，從《課標(biāo)》人地協(xié)調(diào)觀的三個(gè)維度（地對(duì)人—人對(duì)地—人地協(xié)調(diào)）設(shè)計(jì)了不同層次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同層次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)見(jiàn)表2。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施“邕江與邕城”的鄉(xiāng)土地理項(xiàng)目式校本課程，引發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的關(guān)注，拓展學(xué)生對(duì)南寧文明起源、邕江洪澇以及南寧市重大工程的認(rèn)知。同時(shí)，教師利用鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生利用鄉(xiāng)土地理資源通過(guò)意義建構(gòu)提升能力和獲得知識(shí)的過(guò)程［3］。在課程中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問(wèn)題探究，能讓學(xué)生留住鄉(xiāng)土記憶，增強(qiáng)其對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的感悟，從而實(shí)現(xiàn)地理課程的學(xué)科育人價(jià)值。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 寧常郁，宋書巧，張建勇，等.南寧邕江濱水區(qū)環(huán)境演變研究［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（2）：75-79.

［3］? 韓加強(qiáng)，周尚意.鄉(xiāng)土地理資源的深度開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施策略研究［J］.地理教學(xué)，2019（6）：22-25.

（責(zé)任編輯??? 陳??? 明）

［基金項(xiàng)目］ 本文為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類）“信息技術(shù)支持下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（2023B170）的階段性成果。