有的放矢 活化歷史課堂

解宗猛

活化歷史課堂，旨在跨越傳統教學的界限，將學生主動地探索、體驗與反思作為學習過程的核心，從而在培養學生全球視野的同時，增強學生對歷史知識的理解與應用能力。教師通過對“七七事變與全民族抗戰”深入探討和展現活化教學的多維價值，能夠幫助學生深化對全民族抗戰的理解，并使其通過主動探索和情境體驗學會從多角度審視歷史，培養其批判性思維和歷史思維能力。然而，活化歷史課堂的實踐同時也面臨著挑戰，部分初中歷史課堂存在學生參與度不高、教學方法單一等問題，這不僅考驗了教師的教學設計能力，還促使教師不斷尋求創新的途徑。教師通過對教學難題的深入探索與解決活化歷史課堂，從而更加有效地為學生打開了解世界的新窗口，使其成為具有責任感的公民。

一、整合時間，串聯歷史

活化初中歷史課堂教學中，教師需要整合歷史時間，串聯歷史，幫助學生建立起對歷史事件的宏觀理解和時間感。特別是在探討“七七事變”這類具有深遠影響的歷史事件時，更需要教師巧妙地梳理歷史線索，讓學生在寬廣的歷史視野中既看到事件本身，也理解其深層原因和影響。教師在課堂上不僅要傳授歷史知識，還需要引導學生在歷史長河中通過自己的探索，根據自己的理解對歷史事件建立框架。

在教學“七七事變與全民族抗戰”一課時，教師需要從1931年的九一八事變開始，這一事件作為中國人民抗日戰爭的序幕，其對中國近現代史的影響深遠。教師可以引導學生查閱相關歷史資料，了解中國人民抗日戰爭始末。

隨后，教師將重點引向1937年7月7日的盧溝橋事變（又稱七七事變），這一事件標志著中國全民族抗戰的開始。在此環節，教師可以設計以時間線為基礎的教學活動，讓學生自行添加重要事件和人物，如1938年的武漢會戰等，增強學生對重要歷史事件的認知，更讓學生通過自己操作，深刻體會到每個歷史事件的重要性和歷史的連貫性。

教師還可以引入1941年12月爆發的太平洋戰爭，深化學生對抗日戰爭國際化階段的理解。在這一部分教學中，教師需強調國際合作的重要性，使學生認識到歷史發展是多方面因素共同作用的結果。

當探討1945年8月15日日本無條件投降這一歷史事件時，教師可以引導學生反思中國抗日戰爭的歷史意義和對世界歷史進程的影響。教師通過讓學生回顧這一歷史時期的重要事件和人物，可以鞏固學生的歷史知識，從而有效活化歷史課堂，深化學生對歷史事件的理解。

二、設計啟發，思考歷史

在歷史教學過程中，教師需要設計啟發式的教學活動，引導學生深入思考歷史，激發學生的好奇心。教師在引導學生探討七七事變等歷史事件時，可以通過創設情境、提出引導性問題引導學生主動思考歷史的多維度，從而培養學生的歷史思維能力和批判性思考能力。

淞滬會戰作為中國抗日戰爭的重要篇章，其深遠的歷史意義為教師提供了豐富的教學資源。在設計教學活動中，教師可以通過展示淞滬會戰的歷史背景、經過和結果的多媒體材料，如史料視頻片段、歷史照片和見證人的敘述視頻，營造濃厚的歷史氛圍，使學生直觀地感受歷史。

導入背景之后，教師可以通過設定“淞滬會戰中的英雄人物研究”“淞滬會戰在全民族抗戰中的作用”等具體的探究主題，指導學生分組進行深入研究。每個小組需要根據自己的研究主題，搜集相關的歷史資料，整理信息，并準備展示材料，以報告的形式與全班學生分享自己的理解。

在這個過程中，學生不僅能夠深入了解淞滬會戰，還能夠從不同角度審視這一歷史事件，理解其對中國抗日戰爭乃至世界歷史的影響。學生通過小組討論和交流，能夠聽到不同的觀點，進一步拓寬自己的歷史視野。

此外，教師還可以引入角色扮演或模擬法庭等互動性強的教學活動，讓學生身臨其境地體驗歷史人物的抉擇，如扮演淞滬會戰中的中國軍隊指揮官，分析在特定情境下的軍事策略，增強學生對歷史事件的感性認識，促進學生在情感認知上的深層次學習。

三、情境體驗，重現歷史

在歷史教學中，尤其是學習七七事變等重要歷史事件時，情境體驗活動的設計與實施對于活化歷史課堂具有重要意義。情境體驗旨在通過創設接近歷史現場的情境，讓學生在模擬的環境中體驗歷史，從而深化對歷史事件的認識。

在“七七事變與全民族抗戰”的教學中，教師需要對盧溝橋事變的背景、經過和歷史意義進行深入研究，選擇1937年7月7日夜晚緊張而關鍵的歷史時刻作為體驗活動的核心。為營造那一夜的氛圍，教師可以利用燈光和音效模擬當時盧溝橋附近的環境，構建盡可能接近歷史真實的體驗場景。

為增強體驗的真實性，教師還可以引入當時的新聞報道、歷史文獻等原始資料，讓學生在角色準備和體驗反饋階段都能夠參考真實的歷史材料。學生在活動結束后需要進行反思與分享，討論自己在活動中的感受以及歷史經驗對當下的啟示，從而實現活化歷史課堂的育人價值。

四、合作探索，分析歷史

在探討“七七事變與全民族抗戰”一課時，教師可以采用小組合作的形式，促進學生之間的交流合作，深化對歷史事件的理解與分析。合作探索強調學生主體性的發揮以及歷史探究能力的培養，通過小組合作討論等方式活化歷史課堂，幫助學生在合作中成長。

教師可以將班級學生按興趣和能力均衡分配成若干小組，每組分配一個具體的研究主題，如七七事變的導火索、武漢會戰的戰略意義、國共合作背景下的抗戰策略等。分配主題時，教師需要確保每個主題都能夠引起學生的興趣，以便學生積極參與并從多角度理解和分析抗日戰爭。

為激發學生的探究欲望，同時確保研究的質量，教師需要提供一系列研究資源，分享在線數據庫以及專家講座視頻等資源。此外，教師還需要引導學生學習如何鑒別信息源的真實性，以便學生獲得更全面、更深入的歷史資料，同時培養其批判性思維能力。

在合作探索的過程中，學生既需要搜集和篩選信息，還要學會協作分工，共同分析并整合資料，使之形成有邏輯的歷史論述。每個小組需要進行內部討論，共同分析所獲得的信息。在這個過程中，學生需要交流思想，共同解決問題，形成對特定歷史事件或人物的綜合性理解。

在研究的最后階段，每個小組都需要準備關于其研究主題的材料，借助PPT演示、視頻制作等多種形式，將研究成果在全班展示。部分小組選擇傳統的PPT演講，展示七七事變的重要性及其對后續抗戰歷程的影響；部分小組通過制作時間線的形式，直觀地展示中國抗日戰爭過程中的幾個關鍵戰役。

學生通過合作探索，既能夠對“七七事變與全民族抗戰”這一內容形成更加深刻的理解，又能夠提升自己的歷史研究能力，學會從復雜的歷史信息中提取關鍵點，形成自己的見解。此外，小組展示的形式，有利于學生呈現自己的研究成果，同時能夠從其他小組的分享中獲得新的知識，這有助于班級內部知識共享和學習氛圍的營造，從而活化歷史課堂，激發學生對歷史學習的熱情。

五、運用多媒體技術，體驗歷史

在“七七事變與全民族抗戰”一課中，教師可以運用多媒體技術，增強歷史課堂的吸引力和教學的有效性。教師結合現代信息技術，能夠突破傳統教學的局限性，為學生提供互動性強的學習平臺，使歷史學習變得具有參與感，從而活化歷史課堂。

因此，教師需要利用多媒體課件創建詳細的時間線，這個時間線從七七事變開始，貫穿整個全民族抗戰過程，覆蓋抗戰期間的重要事件和轉折點。在這個時間線上，學生點擊任意事件，系統便會展示相關的歷史照片、視頻片段以及當時人物的真實記錄。這種互動能夠極大地豐富學生的歷史知識，增強學生對歷史事件的感知力。

為進一步增強學生的歷史體驗，教師還可以精選《地雷戰》等與“七七事變與全民族抗戰”相關的歷史電影，并將其作為課堂教學的一部分。在觀影前，教師需要對電影的選取標準進行說明，并對電影的歷史背景、主要人物和事件進行簡要介紹，旨在幫助學生構建起對影片內容的初步認識。觀影過程中，教師需要鼓勵學生記錄自己的感受與思考，特別是那些能夠觸動自己情感、引起共鳴的瞬間。

此外，教師還可以組織主題討論會，讓學生分享觀影體驗和對抗戰歷史的理解。在討論會上，學生積極發言，交流自己對電影中展現的歷史人物、事件的看法，以及歷史片段如何影響自己對“七七事變與全民族抗戰”的理解，從而加深學生對抗戰歷史的認識，培養學生的批判性思維。

六、生活實踐，感受歷史

在深化“七七事變與全民族抗戰”教學的過程中，生活實踐的融入能極大地活化歷史課堂。將抽象的歷史知識與學生的日常生活緊密聯系，能增強學生對歷史的深刻理解與感知。因此，教師可以通過組織“尋找身邊的歷史痕跡”為主題的實踐互動，讓學生在真實的生活場景中感受歷史，進而加深對七七事變等重大歷史事件的理解。

教師需要將班級學生分成若干小組，給每組分配特定的任務，安排學生在當地尋找與抗日戰爭相關的紀念碑、歷史舊址、抗戰紀念館等歷史遺跡或紀念地。在活動前，教師需要利用地圖、歷史照片等方式介紹預選的地點及其重要的歷史背景，以便學生對即將進行的實踐活動形成全面的認識。

學生在活動過程中，需要使用攝影、手繪或筆記等方式記錄自己的所見所聞。例如，參觀抗戰紀念館小組的學生不僅能看到館內珍貴的老照片、戰爭遺物等，還有機會與講解員進行深入的交流，了解展品背后的歷史故事，使得這段歷史更加鮮活。

學生通過親身體驗，能夠更加直觀地理解全民族抗戰的歷史不僅存在于教科書中，在自己生活的城市也留下了深刻的痕跡，這不僅見證了那段艱難歲月的歷史，也在無聲地影響著當下。

活動結束后，教師應組織學生在課堂上分享感受。每組學生需要就自己的活動任務進行匯報，展示搜集的照片、筆記等資料，并討論歷史遺跡對理解全民族抗戰的重要性以及對自己及當代社會的意義。這一環節不僅能讓學生從同伴的分享中學習到不同的歷史知識，也能進一步促進學生對歷史的思考，進一步將歷史知識與現實生活連接起來，使歷史教學變得更加生動、有意義，進而活化歷史課堂。

在當代教育環境下，歷史課堂的活化不僅是教學改革的嘗試，更能夠對學生的認知發展、情感態度等產生深刻影響。將歷史學習與現代教育技術相結合，能夠賦予傳統歷史教育新的活力，極大地提升學生對歷史知識的學習興趣，從而為歷史教育提供新的視角，培養學生的歷史意識，進一步強化歷史學習的實踐意義。在未來的教學過程中，歷史教師應當繼續探索可行的教學策略，為學生提供更加豐富的歷史學習體驗。

（作者單位：東海縣培仁學校）

編輯：曾彥慧