追求理解的游記單元整體教學實踐

郭成亮

［摘 要］追求理解的單元整體教學設計，從單元組文出發提煉學習任務，確定單元整體教學目標。強化語文知識在社會生活中的運用，創設有層級性的表現性任務，以真實任務情境驅動，發揮學生的學習能動性。引導學生品讀游記散文中的相似思維，由意讀言，由言得意，言意兼得，在理解建構、遷移運用中提高學生的言語思維能力。

［關鍵詞］追求理解； 任務；游記單元；單元整體教學；言語思維能力

［中圖分類號］??? G633.3??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0001-03

統編語文教材八年級下冊第五單元安排了四篇游記散文，分別是《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》和《一滴水經過麗江》，相應的單元寫作主題是“學寫游記”。教師應引導學生根據游記散文的文體特征，梳理游蹤，聚焦風貌，由景及人，由物及理，關聯融合，領悟、內化文中的言語思維規律。

依據新課標，創設有層級性的表現性任務，采用單元整體教學方式進行整體建構，探究追求理解的游記單元整體教學實踐。

一、分析教學內容和要求，明確教學目標

《追求理解的教學設計》指出，可以具體的結果為目標，然后根據這些結果相應地進行逆向設計。教師應根據新課標和單元整體教學需求，解讀單元內組文的思想內容和語言形式，分析范文系統、助讀系統、知識系統、練習系統等的關系，發掘教學價值，確定教學重點。可按照人文主題、學科能力等確定相應的組元標準，明確單元整體教學目標。筆者以統編語文教材八年級下冊第五單元這一游記單元的整體教學實踐為例，進行具體分析。……