地方史源在初中歷史微主題教學中的應用

朱琳

歷史學科以敘述的方式表達是非觀，以可信的信息建構歷史框架，旨在引導學生形成正確的人生態度。地方史資源是中國史重要的組成部分，作為初中歷史教師，如何在課堂中靈活運用地方史源培養學生的情感價值，是一個非常重要的問題。

一、地方史源運用于歷史教學中的重要性

（一）提升歷史學習興趣，促進學生成長

歷史學科可以利用視頻、圖片等教學資源再現歷史情境，這也是教師在實際教學中慣用的方法之一。但由于時間跨度過大，教師在教學實踐中往往靠講授來幫助學生了解基礎史實，學生對此印象并不深，即使有教學資料輔助，學習效果并不佳。教師若能夠在教學中尋找與教材相關、學生熟悉的歷史事件，讓學生一起參與到歷史事件的探討中，相信能取得事半功倍的教學效果。換言之，教師將地方史源與歷史教學相結合，在教學中聯系古今，充分挖掘相應地區的教育資源優勢，在課堂教學中開展多種形式的課堂小組活動，有助于充分發揮學生的主動性。教師指導學生搜集相關信息并進行提取加工，幫助學生在合作中成長，促使學生在掌握基礎知識的基礎上把握學習方法，重視地方史源的意義，進而促進本土文化的傳承。

（二）豐富歷史教學資源，實現教學目標

初中歷史踐行素質教育最重要的是引導學生形成良好的史學素養和品行，培養學生的家國情懷。隨著新課改的發展，教材在內容上更多地注重人文的傳承與發揚。也正是考慮到這一要素，歷史教材在編寫過程中所選取的素材都是具有代表性、典型性的材料，編入的都是基本的史實內容。通過日常教學觀察，發現學生在學習中時常會出現時空錯位的現象，瑣碎的知識點容易讓學生產生畏懼的學習心理。興趣是學習歷史的動力之一，為增強學生學習歷史的興趣，我將地方史源穿插在歷史課堂之中，指導學生發現身邊的歷史事件，體會地方史的發展，進而感悟家鄉的變遷與生活的變化，增強學生對歷史的親近感，進而實現歷史教學目標。

（三）培養學生的家國情懷，提升學生的核心素養

在教學之余，筆者思考在當前環境下應該如何繼承并發揚中華優秀傳統文化，怎樣激發學生的愛國主義情感，怎樣讓學生樹立正確的價值觀念，這是歷史教育不能回避的問題。教師要引導青少年認識當今世界的發展局勢，繼承并弘揚中華民族精神，擔當起中華民族偉大復興的使命；學校要承擔起育人的重要責任，積極落實立德樹人的根本任務。

學生學習的中心任務之一是及時掌握課本知識，但學習節奏較快，導致對教材外的知識知之甚少，對地方史更是知之甚少。要培養學生熱愛中華民族的情感，必不可少的一環便是培養學生愛家鄉的情感。正如艾青所說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”以小見大，不僅能從宏觀角度理解國家“大家”，更能從微觀角度認知地方“小家”，培養學生的家國情懷。

（四）拓展教師專業知識，深挖歷史教材

教材是在通史的基礎之上對不同時期進行總結，且教材內容語言精練，歷史術語多。歷史教師在課堂教學中恰到好處地運用地方史源，不僅需要有扎實的專業基礎，還需要在大量閱讀專家論著的基礎上對地方史源進行篩選與整合，與教材相關知識點緊密結合起來，互為補充。在實際教學層面，教師可以運用活動單導學模式、“小先生制”等，充分發揮學生的主動性，指導學生搜集相關信息，再進行提取加工，讓學生在合作中成長，認真把握學習方法。在教學評價方面，教師要扎實落實多元評價，培養學生運用所學解決問題的能力。

二、地方史源在歷史課堂教學中的具體運用

“微主題教學”是幫助學校在教學中落實立德樹人的方法之一。在課前準備層面，教師立足學情，在依據課標和教材的同時根據學生的認知能力和特點，補充適合的、典型的歷史素材，以供學生分析、思考，開拓學生思維。以下結合具體案例，談談地方史源在歷史課堂教學中的具體運用。

（一）創設情境，鋪設歷史背景

歷史教學離不開時空背景，如果教師孤立描述歷史事件，學生的腦海中就無法留下深刻的印象，反而聽得昏昏欲睡。因而在教學過程中，教師需要用到圖片、視頻、歌曲等多種資源，在激發學生學習興趣的同時，指導學生從中找到對應的歷史信息，融入對應的歷史時空，培養學生的時空觀念和思維能力。

常見的情境創設是教師在課堂中對重要歷史知識點的設問，如“井岡山革命根據地有什么重要的歷史地位？什么是中國革命的新道路？”等碎片化式提問，學生只要機械背誦就能回答，形式比較呆板，難以產生知識的獲得感，課堂參與度低，無法將知識串聯起來形成整體的知識框架。而要想在課堂中踐行核心素養，教師首先要優化在課堂中的情境，明確一個微主題，讓學生圍繞主題進行探究，從而提高學生的史學素養。

1.教學內容

以歷史八年級上冊第16課“毛澤東開辟井岡山道路”內容為例。井岡山革命根據地是土地革命戰爭時期，中國共產黨于1927年在湖南、江西兩省邊界創建的第一個農村革命根據地，由此點燃了工農武裝割據的星星之火，為中國革命探索出“農村包圍城市、武裝奪取政權”的正確道路。

2.關聯地方史

如皋市是江蘇歷史文化名城，也是華東革命的搖籃，有著光榮的革命歷史。1930年初，江海平原通海如泰地區組建了江蘇省內唯一一支中央序列紅軍——中國工農紅軍第十四軍（簡稱紅十四軍），紅十四軍高舉革命紅旗，在南通、海門、如皋、泰興等八個縣內英勇戰斗，在敵強我弱的困難條件下發動群眾打土豪，分田地，開展革命游擊戰爭，創立通海如泰革命根據地，建立蘇維埃政權，有力地支持了中央蘇區紅軍的斗爭，也為以后新四軍東進和蘇中“七戰七捷”打下了基礎。

3.內容設計

在課前以“井岡山道路”為微主題，并給出相應詞條，如“打土豪，分田地”“紅色根據地”“星星之火，可以燎原”，讓學生圍繞關鍵詞準備學習小故事，并在課堂中分享自己找到的資料。搜集紅十四軍、通海如泰革命根據地相關資料，有時間可以到如皋市中國工農紅軍第十四軍紀念館景區進行參觀，親自感受身邊的歷史。

教師通過課堂講授，幫助學生深刻理解為何“井岡山地區能夠成為中國第一個革命根據地”，為何“星星之火，可以燎原”。將如皋當地同時期革命斗爭的史實列出表格，并將井岡山根據地的建立、鞏固與擴大與當地的革命斗爭進行對比，舉一反三多角度分析問題。這樣進行地方史源滲透，在考核教材基礎知識的同時與地方特色融合，能鍛煉學生的思考能力，引導學生關注家鄉歷史，進而熱愛家鄉，熱愛國家，踐行學生家國情懷的培養。

（二）激發學生的學習興趣

歷史雖然是整合羅列過去發生的事實，但每個不同的歷史時期都有其鮮明的色彩，有帶著神秘色彩的歷史人物、離奇曲折的事件、璀璨繁榮的文化等，這些給教學帶來了無窮的魅力。

以歷史八年級第八單元“近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展”為例，本單元內容條目較多，教學時可以改變以往圈畫背記的教學策略，以“家鄉的歷史變遷”為微主題，換之以學生陌生又熟悉的家鄉近代發展的案例。近年來，如皋市遵循“尊重歷史、修舊如舊、延續文脈、保留特色”的保護性改造思路，持續讓千年古城煥發新的生機與活力。學生身邊有非常豐富的資源可以利用，如水繪園風景區、東大街歷史文化街區、中山路鐘樓、白蒲鎮“市大街”等處，都存留眾多歷史的痕跡，讓學生回家找一找身邊的老物件，到家鄉各處走一走，問問當地長輩當時的社會生活，通過各自的方式形成不同的材料，通過作品展示、演講、表演等形式在課堂上分享。學生在提高學習興趣的同時，也體會到家鄉歷史變遷的成就感。在分享中感受歷史就在身邊，學生認識到自己家鄉的不平凡，以自己的家鄉為榮，激發民族自尊心與自豪感，樹立文化自信，為實現中國夢而努力奮斗。

（三）激發情感，樹立正確的價值觀

當前，我國正處于經濟社會轉型期，如何為國家培養“四有”青年，是當今教育的熱門話題，在課堂中培養學生的家國情懷，愛國主義教育十分重要。

八年級上冊歷史教學內容為中國近代史，從1840年第一次鴉片戰爭爆發導致中國開始淪為半殖民地半封建社會，到1949年中華人民共和國成立，展現了中華民族對外英勇反抗帝國主義侵略、對內反對并徹底推翻封建專制統治，為爭取民族獨立、人民解放，努力實現國家富強和人民幸福而奮斗的近代百余年歷史發展進程。在學期任務完成后，教師開展了一場主題為“歷史回頭看”的學習活動。

首先根據時間推進，結合兩條發展主線（外國列強侵略與中國人民反抗侵略；爭取民族獨立和解放、實現國家發展和富強）將不同時期的重大歷史事件串聯起來形成視頻，組織學生觀看，其間抽學生回答問題并對內容進行補充，指導學生對所學進行整體回顧，學習搭建知識框架，形成知識體系。然后將學生分成學習小組，要求每個小組選擇一個歷史事件從經驗教訓、個人心得與展望未來三方面談感想。活動中，學生的講述聲情并茂，對這段百余年的歷史發展感受很深，表達了對今天和平、幸福、和諧、安定生活的珍惜之情。最后教師總結：少年強則國強，少年興則國興。大家都是擔當民族復興大任的時代新人，應有理想信念、本領才干與擔當精神，希望通過學習都能有所收獲。

教師通過這一活動既復習了歷史知識，又開展了愛國主義教育，學生的思維水平有所提升。當然，所有歷史問題的解決都不是終極性的，學生在解決問題的過程中也會出現新的問題，需要進一步深度學習和探究。所以，教師將教學過程及結果設為開放性的，促使學生繼續進行可持續學習是必要的。

三、成效和不足

筆者在教學中嘗試將地方史源通過微主題的方式與教學內容有機結合，已經初步取得了一定成效，同時也發現了一些問題。

一是地方史源教材相對匱乏。清朝末年，南通地區編出的《鄉土歷史地理教科書》是中國近代史上第一部鄉土史教材，但此后，鄉土史的教材僅僅只是《可愛的江蘇》《江蘇歷史》《文化江蘇》等梗概類的書籍，涉及具體地區的鄉土史的教材很少。

二是地方史源教學方法單一。由于地方史源教材并不完備，微主題教學需要教師課前花費大量的時間查閱資料、編寫學案，在快節奏、高強度的教學過程中，單人的力量是遠遠不夠的，需要結合集體的智慧，共同完成備課。這就要求教師靜下心來，腳踏實地，合作前行。

三是學生的歷史學科素養參差不齊，不少學生僅僅通過課本知識大概知道一些為地區發展作出重要貢獻的人物，但對其相關事跡所知甚少，更提不上整體認知家鄉的歷史了。因而，教師在課堂中將地方史源加入課堂微主題教學時，或出現僅有一小部分學生主動參與，包攬課堂的現象；或出現學生討論時轟轟烈烈，展示時畏懼害怕的現象，學科育人的作用也就削弱了不少。這就要求教師發揮主導作用，及時引導學生思考，發現問題，解決問題。因此，如何運用地方史源來激發學生的家國情懷，值得每一位歷史教師思考。

綜上，地方史源可供參考的資料浩如煙海，歷史教師需要從中進行篩選，挑選有代表性的地方史源與教材相結合。在歷史課堂教學中重視地方史源，以微主題串聯導學，既能繼承與發揚中華優秀傳統文化，又能幫助學生了解時代的變遷，樹立正確的價值觀。除此之外，通過對地方史源和教材教法的研究，教師能夠加強自身的專業素養，調動學生的課堂積極性和參與度，培養學生的家國情懷，但如何進一步將地方史源融入歷史微主題教學的研究還不透徹，需要繼續探索。

（作者單位：江蘇省南通市如皋初級中學）

編輯：陳鮮艷