基于核心素養培養的高中閱讀指導策略

摘 要：基于學生核心素養培養的要求和導向，整本書閱讀與研討的價值已經成為教育界的共識。閱讀興趣的激發與良好閱讀習慣的養成能讓學生受益終身，本文主要討論高中教師指導整本書閱讀的策略與方法，讓閱讀指導與課堂教學、教材學習有機結合。

關鍵詞：閱讀指導；核心素養；高中語文

“整本書閱讀與研討”成為高中語文課程標準18個學習任務群之首，“讀整本書”的思想從理論層面向實踐層面轉變。其“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]”。因此，探究整本書閱讀指導如何更好地在實踐中執行，是教學的一個重點任務。

一、閱讀書目的選擇依據

以往語文教學中的閱讀訓練，多以“摘選”“節選”等方式進行，短篇閱讀的方式雖然節省了時間，提高了效率，但在一定程度上，這種方式是對學生整體性、系統性思維的破壞。早在1941年，葉圣陶就在《論中學國文課程標準的修訂》中第一次明確提出了“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的教學觀點[2]，但整本書閱讀的實踐并非易事。閱讀書目的選擇是必須首先面對的一個問題。

讓學生自由選擇書籍閱讀，可以調動學生的閱讀興趣和閱讀積極性。但難免有學生會選擇一些沒有價值甚至低俗的書籍，這有違閱讀教學任務設置的初衷。因此，教師進行整本書閱讀指導的第一個任務就是閱讀書目的選擇。

（一）基于課程標準與教學階段目標選擇書目

課本上節選的文章可以作為學生延伸和深入閱讀的一個支點，以教師的精讀講解，引發學生的閱讀興趣和期待，鼓勵學生繼續閱讀整本書，或是根據題材內容推薦同一系列的其他書籍。另一方面，教師可以根據教學目標，讓零碎的、隨意的閱讀變得更加規范化、體系化，讓學生在閱讀中提升自己的文學素養和思維能力。教學目標是兼顧學習任務與學生身心發展規律而形成的，因此根據教學目標來選擇書目，能讓不同身心發展階段的學生都獲得適合自己的書籍。

（二）關注書籍思想性與學生的最近發展區

“整本書閱讀與研討”學習任務群的目標是要讓學生在感悟經典的過程中發展語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養，整本書中的“書”首要的必須是有價值的“好書”，能夠引發學生思考，提升其閱讀品位，助力其成長[3]。因此教師選擇書籍時一定要重視作品的思想性，讓學生在讀過書之后能夠真正有感悟、有啟發、有意義。書籍的思想性關系到學生價值觀的形成，高中生仍然處于確立價值觀的關鍵時期，選取好書是思想引領，也是課程標準的要求。在挑選這一部分書籍時就不一定要拘泥于課標，教師可以根據自己的閱讀經驗為學生推薦恰當的書籍。

學生作為閱讀的主體，必須也作為教師考慮的一方面，閱讀書目的選擇必須尊重他們的身心發展規律。根據前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”觀念，教學應該走在學生發展的前面，能夠為學生的進一步發展提供支持。教師的書籍選擇也同樣如此，應該選擇學生具備一定基礎可以理解，但仍然具有一定超越性知識和挑戰性目標的書籍，讓學生在閱讀時不會因為艱澀難懂而畏難放棄，也不會因為過于簡單而不認真對待。學生的每一次閱讀既是一次印象深刻的體驗，也應該是對其自身潛力的激發。

（三）給予學生一定的選擇空間

教師有針對性地挑選書籍，但并不是完全固定書籍，教師在書目上的推薦與管理是閱讀課程推進的重要方面。如果太過局限，像是規定時間和內容的作業，很難起到理想中的作用。教師要在一定條件下要給學生盡可能多的選擇，讓學生擁有一定的自主權，能夠選擇自己感興趣的書本閱讀，相信可以很好地提升其閱讀興趣和閱讀效果。

二、閱讀管理

閱讀的主體和具體實踐者是學生，但教師不能僅提供了閱讀書單就放任不管，讓學生完全自己閱讀，閱讀成效會大打折扣。

（一）時間管理

高中生處于升學的重要階段，學習負擔重，學習時間緊，而完整地閱讀一本書需要相對連續且較長的時間完成，因而科學有效的時間管理是很有必要的。教師可以根據教學任務與書籍難度，為學生閱讀敲定大致的時間期限。考慮到閱讀體驗的完整性與沉浸性，以及一整本的篇幅，教師最好把閱讀任務安排在寒暑假，讓學生能夠有充分的時間，自主安排自己的閱讀，更好地享受閱讀的過程。閱讀在于理解，即將文本之物納入認知系統，在轉為認知符號的同時與現有的知識加以鏈接。而在閱讀教學中創設真實情境，旨在賦予學生習得的知識與獲得的能力以意義和價值，以此便于理解或加深理解[4]。因此充足的時間包括留給學生讀完一整本書的時間，還有讓學生去理解一本書的時間。

（二）內容規劃管理

以往多為單篇式閱讀的學習突然變為整本書閱讀，一部分學生難以一下子適應，需要過渡的時間。而想要完全理解領會一整本書，很多時候同樣需要把其拆分為一個一個的小目標。面對學生在閱讀任務改變和難度加大情況下的問題，教師需要耐心地引導，初期可以嘗試按照閱讀時間和內容規劃設計相應的閱讀任務，讓學生根據任務一步步循序漸進地進入新的閱讀階段。任務驅動學生閱讀，提供給學生閱讀的要求和方法。在學生慢慢熟悉、掌握閱讀方法和技巧后，教師就可以適當地放開，提供給學生更多的自主學習時間，讓學生擁有更加彈性的時間計劃，能夠按自己的需求與實際情況，更加合理、有效地利用閱讀時間，獲得更好的閱讀體驗。倡導學生進行閱讀記錄和反思，閱讀后的反思并不局限于讀后感等形式，學生可以二次創造或是比較后提出新問題等，這樣可以培養學生的自我觀察和思考能力。讓學生在教師的安排指導下養成系統性閱讀的習慣和方法。

（三）師生互動與小組合作

閱讀是學生與書籍對話的過程，而閱讀指導則是教師與學生互動的過程。教師在這個過程中扮演的不僅僅是一個指導者的角色，同時也是陪伴者的角色。學生在閱讀過程中有自己的問題、想法或是疑惑，要及時與教師同學溝通交流，提出自己的意見和看法，才能加深閱讀理解。除了學生主動尋求幫助外，教師也要積極引導學生提出問題，與教師或同學進行討論，激發學生獨立思考的熱情與能力，培養學生對于閱讀的興趣與良好的閱讀習慣，提高其閱讀技巧與水平。

小組合作閱讀也是培養學生閱讀能力的一個重要渠道。學生在閱讀整本書后，可以在小組內交流討論各自的感受，在此過程中，可以鼓勵他們在小組內進行人物對比、情節歸納、提煉主題等任務，小組與小組之間也可以互相交流，取長補短。小組合作交流讓同學們能夠更加輕松地表達自己，并學會傾聽他人，在與同學們的合作中，一起讓知識更加深刻，更加了解書籍的內涵，既鍛煉了學生的表達與理解能力，同時也讓學生學習了交流與合作的能力。小組內，學生還可以合作對于閱讀書籍進行更加系統的整理，借助表格、思維導圖等方式進一步理清思路。小組合作交流閱讀，能提升學生的閱讀興趣與積極性，調動學生閱讀的主動性，還可以在合作交流中聽到不同的觀點，豐富完善自己的認知，更加全面地去認識書本中的人物，更加充分深入地理解作品的內涵。

三、基于核心素養的閱讀評價體系構建

閱讀指導任務的導向與完成情況，都需要一個科學合理的閱讀評價體系。閱讀評價體系的建設方向，決定了教師在閱讀指導教學中的目標安排與導向，也決定著閱讀指導課程真正落實的情況。因此，選擇恰當的方式進行閱讀評價是閱讀指導課程任務中不可或缺的一環，要建立以核心素養為基礎的閱讀指導評價體系。

（一）重視過程性評價

目前，從終結性評價轉為過程性評價同樣是我國教學評價變化的大趨勢，而在閱讀指導這一方面，既要考慮到閱讀的培養目標與閱讀本身，同樣也要重視過程性評價。教師在課堂中要多借助導讀課、討論課、分享課等形式，為學生搭建展現自我的平臺，同時在課程中通過問答、師生交流討論、小組匯報展示等方式，及時記錄學生的表現，作為之后成績評價的重要依據。通過階段性記錄，除了便于最后的成績評價，教師也在這個過程中觀察學生的成長與改變，并能在此過程中及時給予學生反饋，讓學生能夠更好地把握住閱讀整本書的方向與方法。教師也可以在此期間，根據學生的閱讀情況進行教學計劃的調整，及時反思自己的教學成果，促進自身教學能力的提高。過程性評價更加關注學生學習的過程，注視著學生的成長發展經歷，相較于傳統的結果性評價，過程性評價更加關注學生在學習中的實際過程，注重學生的個性化差異，能夠更加全面地評價學生的學習情況和學業成果。這種評價方式能夠調動學生學習的積極性和主動性，促進學生在學習過程中不斷思考、探究和發現[5]。過程性評價更加重視學生的學習與思考過程，關注學生自主探究學習的精神與能力，更有利于激發學生的學習熱情與興趣，調動他們的學習主動性。

（二）學生自我評價模型

教師在設計閱讀指導教學方案時，根據目標維度可以嘗試制作相對應的量表，讓學生根據量表自我評價、自我反思閱讀過程與結果。自我評價與自我反思的能力是關系到學生終身發展的重要技巧。自我認知就是通過自我觀察、自我理解、自我反思、自我評價而達到認識自我這一目的的過程。自我評價既是形成自我認知的重要手段，也是形成自我認知的必經階段[6]。學生通過自我評價認識自己，從中體會閱讀前后自己思維、能力等方面的變化。并通過這個過程，對自己的閱讀習慣、閱讀方法等進行反思與總結，對自我有一個更深的理解，能有效促進自我發展。以“我”為評價主體，同樣以“我”為評價客體或對象，學生的自我評價往往是閱讀反饋在自我身上后進行的，因此自我評價的過程也是通過閱讀，構建起自我思維與網絡的過程，在此基礎上，同時培養學生的核心素養。

（三）核心素養維度鏈接閱讀

語文核心素養中語言的建構與應用，要求學生具有良好的語言理解能力和語言表達能力。整本書閱讀過程中，學生體會閱讀文本中的語言組織，理解語言背后的含義，引發與作者的共鳴。教師在此評價中，可以關注學生閱讀后對于詞語、語法結構以及修辭手法等方面的掌握，除此之外，在學生階段性的匯報或是討論交流中，能否準確流暢地表達自己的想法以及對作品的理解程度等，都是教師進行評價的重要依據。

語文核心素養中思維的發展與提升，要求學生能夠漸漸具備批判性思維與邏輯分析的能力。學生閱讀整本書后，整理作品人物的性格特點、制作情節發展的思維導圖、分析驅動人物行為的動機等，這些都是考驗鍛煉學生思維能力的好方法，要鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己獨到的觀點見解，引導學生分析閱讀作品中蘊藏的價值觀和時代意義等，推動學生思維能力的發展。

語文核心素養中文化的傳承與理解，要求學生尊重和了解不同的文化，能夠擁有一定的跨文化交流能力。閱讀的書籍涵蓋古今中外，要完整流暢地閱讀領會，對學生的文化素養提出了要求，學生只有具備一定的文化素養，才能更好地理解作品。在學生整本書閱讀結束后，教師可以根據學生對于作品故事與其社會歷史文化背景的聯系、對于作品中蘊含的文化內涵與價值以及是否能把作品與現實的社會問題或現象聯系起來等進行評價。

語文核心素養中的審美鑒賞與創造，要求學生能夠體驗作品中的語言美、形象美、意象美等，理解作品要表達的思想感情與審美價值，形成健康的審美情趣與審美觀念。學生在整本書閱讀中，體會作品中的審美趣味，并能表達出自己獨特的審美體驗和感受，教師可以據此進行教學評價。

整本書閱讀指導評價過程中的核心素養這幾個方面并不是相互孤立，而是相互融合、相互促進的，教師要加以整體上的把握。

整本書閱讀指導的教學方案設計既要借鑒理論指導，也需要在具體的教學實踐中不斷完善促進。通過閱讀指導教學，培養學生核心素養，促進學生思維能力與創造性、批判性思維的發展，推動學生的全面發展。

結束語

本文梳理了核心素養與閱讀指導之間的內在聯系，同時討論了閱讀指導從書目選擇、組織形式到評價體系的過程，為教師在閱讀指導課程的實踐提供一定的選擇方案，但閱讀指導課程最終的落實，還要取決于實踐中各種因素的相互作用，教師也可能在教學中發現新的問題，并找到了合適的解決方案，推動整本書閱讀指導在理論和實踐層面的進一步發展和完善。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]周嫻.整本書閱讀的選書依據與閱讀策略指導[J].教育科學論壇，2023（14）：63-66.

[3]賀春健.整本書閱讀教學指導策略探析[J].大連教育學院學報，2023（4）：32-34

[4]韋偉.走向“真實情境”的語文閱讀教學與指導[J].中小學教師培訓，2023（9）：33-37.

[5]劉德位.過程性評價在高中數學教學中的應用研究[J].高考，2023（8）：75-78.

[6]張繼亮，王映雪.當代大學生的自我評價：價值、困境與實踐遵循[J].知與行，2023（1）：49-55.