隱性分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

[摘 要]隨著教育改革和新課程改革的不斷推進，高中英語課程更加強調對學生語言思維能力和英語綜合運用能力的培養，摒棄了傳統教學模式中較為單一的評價方式，并逐漸重視學生的素質教育。英語閱讀不僅是高考的重要考查部分，而且對學生英語綜合素養的提高起著關鍵作用。但目前高中英語閱讀教學現狀存在著學生缺乏英語閱讀興趣、傳統教學模式制約教學水平的提高等問題。隱性分層教學在高中英語閱讀教學中具有提升學生學習主動性，滿足學生個性化需求；優化教師教學方法，提高教學效率的優勢。隱性分層教學在高中英語閱讀教學中應用應做好學生動態化的隱性分層、做好教學目標分層、做好教學活動分層，以期促進學生英語學科核心素養的發展，提升英語閱讀教學的質量。

[關鍵詞]高中英語閱讀；隱性分層教學；應用策略

當今的英語課堂存在著學生英語閱讀興趣低，教學質量不高等現象。其原因在于傳統的教學模式是用同一個標準來教育和衡量整個班級的學生，并沒有貫徹因材施教的教育理念。在英語閱讀教學上，部分教師會采用有針對性的分層教學模式，然而教學效果卻不盡人意。顯性的分層教學會使學生形成等級觀念。長此以往，中等生的成績不能有效提高，差等生的自尊心受到傷害，喪失學習熱情，成績越來越差，而優等生則難以進步。基于此，隱性分層教學模式能較好地彌補這一不足。該模式要求教師考慮到學生的動態性變化，在教學中滿足不同層次學生的學習需求，優化教學方法，進一步促進學生英語閱讀水平的提升。

一、隱性分層教學概說

隱性分層教學法是指教師在綜合考慮全班學生的考試成績、基礎知識的掌握程度、學習能力、學習潛力、興趣愛好、偏好的學習風格以及理解程度等具體情況的基礎上，結合不同階段學生身心發展水平，采用內在尺度法，在心中將同等水平的學生放在同組內，并針對不同層次的小組設置相應的教學目標、活動、任務等，從而滿足不同層次學生實現其“最近發展區”的學習需要。隱性分層教學的實施一定是具有保密性的。分層只是為了實現因材施教，以便使不同層次學生最優化發展。

分層教學起源于1868年美國教育家哈里斯提出的“活動分團制”。但在其后續發展的教學實施中存在著很多弊端。國外的分層教學主要是“走班制教學法”，但不少學者對分層教學持否定意見，認為顯性分層教學會導致青少年難以正確地認識自己，產生消極影響。國內學者于立新在進行教學實驗后，得出顯性分層教學的缺點多于優點。因而，我國學者將注意力轉向了隱性分層教學。徐家玉，張淑燕等人在實驗研究后，發現隱性分層教學模式下的學生學習態度較好，學習質量高。程維娟從當下互聯網與教育結合的現狀出發，以多元智能理論為指導，論述了隱性分層教學的有效性。

隱性分層教學基于巴班斯基的最優化理論和維果茨基的最近發展區理論，要求教師注重學生個體之間的差異，同時在多元智能理論的指導下，該模式更關注學生的多元化發展，并結合因材施教理論，為不同層次學生提供展現自我的平臺。

二、高中英語閱讀教學的現狀分析

英語閱讀的分值在高考英語試題中占比較高，但英語閱讀教學的現狀是“提分難、提分慢”。隨著“新高考”對英語閱讀提出了新要求，教育領域開始尋求破局之策。筆者主要從學生自身和教學模式兩個維度分析英語閱讀教學中存在的問題并探究其原因。

（一）學生缺乏英語閱讀興趣

在高中階段，學生已經形成了自主學習的意識，但英語的學習熱情卻不如初中階段。原因在于現行的應試教育更關注學生成績，沒有側重于學生英語運用能力的培養。教師迫于升學壓力在課堂上將學生是否理解文章的主旨放在首要位置，注重講解生詞和語法，忽視了文章中隱含的文化知識、價值觀和情感態度。這種把原本生動有趣的閱讀材料抽離成一個個知識點的教學模式，在很大程度上削減了學生的閱讀興趣。支離破碎的文章也導致學生沒有系統性的閱讀策略。同時，教學目標中文化和情感態度的缺失，容易使學生曲解文章的內涵，使閱讀水平下降。教師由于教學效果不理想，為了提高閱讀水平，教學重心更加傾向于考點的訓練，從而進入惡性循環。學生在這種情況下，英語閱讀的興趣越來越低，學習主動性也下降，產生抵觸學習的情緒。

學生的閱讀興趣是學生英語閱讀水平能否提高的關鍵性因素。“真正的高效閱讀教學能培養學生的閱讀興趣，因為興趣是學生主動性的源泉。”然而，根據學生平均水平設計的教學目標和活動忽視了學生閱讀興趣的重要性，無法調動不同層次學生學習的積極性，久而久之，更多的學生對閱讀學習失去興趣。

（二）傳統教學模式制約教學水平的提高

高中英語閱讀教學模式較為機械固化，教師過于關注考點的剖析而缺少對學生價值觀的引導和核心素養的培養。“教師對于閱讀課的目標把握不準確，將著眼點放在課程內容上，重點在情節分析上做文章，這是現代閱讀課教學最常見的現象。”這種閱讀教學方法束縛了學生的發散性思維，難以促進學生閱讀思維能力的發展。教師缺少對學生針對性的教學，只關注整體班級學生閱讀測試題的正確率，沒有了解每個學生閱讀策略的掌握程度，不能對癥下藥，因此教學效果不佳。

傳統的教學模式是以學生平均水平作為參考進行教學的，沒有發掘學生的個體差異。閱讀課的教學目標較為籠統，閱讀材料的難易程度差距大。學生的英語閱讀水平不同，如果沒有進行教學目標的分層，就會導致閱讀水平較低的學生產生畏難情緒，造成學生英語成績兩極分化。雖然閱讀水平較高的學生能夠獨立完成閱讀任務，但閱讀水平中等的學生出錯率就會增高，閱讀水平較低的學生還會出現抄襲和猜測答案的現象，從而導致教學質量下降。素質教育的理念是突出學生主體性，而當前的英語閱讀教學模式顯然不能滿足不同層次學生英語閱讀學習的需求。

三、隱性分層教學法在高中英語閱讀教學中的應用價值

在高中英語閱讀課堂上，教師為了提升教學效果，一般借助分層教學法來滿足不同層次學生學習需求。但這種顯性的分層教學模式增加了學生的學習壓力，反而對學生的閱讀學習造成了消極影響。相比于顯性分層教學法，隱性分層教學法能更好地實現因材施教。隱性分層教學法的應用價值可以通過闡述隱性分層教學法在高中英語閱讀教學中的優勢和策略來說明。

（一）隱性分層教學法在高中英語閱讀教學應用中的優勢

隱性分層教學法有效地增強了學生英語閱讀學習的自信和興趣，有針對性地促進不同層次學生進步，緩解了高中英語閱讀教學現狀的不足。

1.提升學生學習主動性，滿足學生個性化需求

以教師為主導的英語閱讀課堂上，學生們看似踴躍積極地發言，但實際這些發言的學生往往都是英語閱讀水平較高的學生。水平中低階段的學生在課堂上常常會被邊緣化。而在隱性分層教學模式下的英語閱讀課堂中，教師會關注每一個層次的學生，并結合他們現階段的發展水平制定適合他們的教學目標和教學活動。在課堂上，成績中等的學生回答問題后，教師會先給予鼓勵，然后由成績較好的學生補充修改，再由全班同學共同討論。成績較好的學生不僅可以鞏固基礎知識，還能在補充答案時提升學習策略，發展資源整合能力。在課后，這一階段的學生會有額外的學習任務，能力得到拓展。而成績中等的學生得到了教師的肯定，更愿意主動舉手回答問題。這一階段的學生能在同學的幫助下，正確地完成學習任務，增強了閱讀學習的自信。成績較低的學生能在教師的幫助下，完成比較基礎的學習任務，激發了學習的主動性，使其逐漸參與進課堂活動中。

該模式能充分調動每一層次學生的學習熱情，并通過設置差異化的閱讀目標，滿足不同閱讀水平學生的學習需求，保護成績中低等學生的自尊心，提高了學生的自我效能感。每個層次的學生都會見證自己在一段實踐內的進步，因此學習英語的主動性和興趣增強。

2.優化教師教學方法，提高教學效率

隱性分層教學能夠避免教學中的“馬太效應”。教師根據學生的實際情況進行隱性分層。由于學生不知道自己在哪個層次，所以不會產生挫敗感，學習潛力也得以激發。新課標強調了英語課堂中合作學習的重要性，而隱性分層恰恰促進了不同層次學生之間互助學習。學生在良好的互助環境下，共同分析學習中遇到的問題，培養了學生英語學科素養和綜合素質。

高中英語新課程標準指出，教師在教學過程中應該關注學生的個性化發展。教師不能僅憑學習成績對學生進行分層，而要時時把握學生的身心發展水平，針對不同的教學階段隨時對教學目標做出調整，從而達到因材施教的目的。教師對教學活動做出分層，讓閱讀水平較低的學生完成難度低、基礎性的閱讀材料，并讓閱讀水平較高的學生閱讀英文的時事材料，拓寬其知識面。隱性分層教學能夠使每一層次學生共同進步，閱讀目標的分層使閱讀教學由難轉易，英語閱讀的教學效率提高。

（二）隱性分層教學法在高中英語閱讀教學中應用的策略

從學生、教學目標、教學活動三個層面可以分別闡述隱性分層教學模式如何應用于高中英語閱讀課堂。

1.做好學生動態化的隱性分層

隱性分層教學的關鍵在于“隱”。“分層的結果只有教師知道。”教師也可以根據不同教學階段中學生學習水平的變化對學生的分層做出相應調整。學生層次的劃分不是固定的，只是階段性的。依據學生的學情、心理素質、潛能、性格、學習能力、語言運用能力和思維品質，教師可以將學生劃分為A、B、C三層。A層學生的學習水平較高，英語閱讀學習的興趣高，有較強的自控力，有自主學習意識，發言積極。B層學生的學習水平一般，英語閱讀學習的興趣一般，能主動參與課堂活動，但自控力不強，學習潛能還有可挖掘的空間。C層學生的學習能力較低，對英語閱讀學習不感興趣，自制力較差，需要教師督促學習，課堂活動一般是被動參加，容易開小差。教師可以在實施教學活動時，讓不同層次的學生合作學習，使每一個學生都能在課堂中得到展現自己的機會，學有所獲，調動每一層次學生學習的積極性。

2.做好教學目標分層

該模式的核心在于對教學目標劃分層次。教師要確定閱讀教學的總目標，并在基本教學目標的指導下，結合各個層次學生的個體差異和學習特征設置不同的目標。教學目標的分層對隱性分層教學的實施有著較深的影響，只有合理的目標分層才能充分發揮學生的潛能，滿足學生的個性化需求。教師要依據不同水平學生的最近發展區對教學目標進行分層。例如，C層學生的教學目標可以是掌握文章主旨，學會生詞，能夠跟上課堂節奏，豐富基礎知識。B層學生在此基礎上要學會運用英語閱讀技巧，能夠解決閱讀后設置的問題。A層學生要能熟練、靈活地運用所學的新知識，并發展批判思維和創新能力，同時拓展課外知識。

3.做好教學活動分層

教學活動分層能有效提高閱讀教學水平。在該模式下，不同成績的學生都能參與進課堂活動，不會被忽視。教師要根據實際教學情況，對不同層次的學生布置不同的任務。任務既要符合不同層次學生的英語閱讀水平，又要有一定的挑戰性。教師要把握好任務的難度，避免過難或過易，要使不同層次的學生在努力后都能完成適合自己的閱讀任務，使學生的潛能得以發揮。

對于C層學生，教師可以多設置一些生詞釋義或能直接在文中找到答案的基礎性問題，給予C層學生展示的機會。教師也要適當引導和幫助C層學生，鼓勵他們獨立查閱單詞的含義。對于B層學生，教師可以布置難度適中的任務，如概括文章的中心思想或需要對文章信息進行總結和提取的問題。對于C層學生，教師可以布置有挑戰性的任務，如復述文章、運用新詞等。教師還可以對文章的細節作出提問，設置一些啟發性的問題。

教學活動的設計應該層層遞進。“階梯式問題能讓不同水平的學生都參與課堂，符合教學循序漸進的原則。”教師將閱讀這一教學項目分成一層層的教學任務，讓不同層次的學生通過合作共同完成，最大限度地促進每個層次學生的學習。教師首先讓C層次的學生回答有關文章主旨的問題，再由B層次的學生梳理文章的邏輯結構，并加以補充，最后由A層次的學生歸納總結，并拓展思維。在此過程中，學生不僅對文章加深了理解，而且在合作學習中發展了自主學習的能力。該模式在調動水平較低的學生的積極性的同時，也保障了水平較高的學生持續發展。

四、結語

綜上所述，隱性分層教學法在高中英語閱讀教學中的應用具有一定的積極意義，能夠緩解高中英語閱讀教學中現存的問題。在該模式下，教師尊重學生的個體差異，依據學生的身心發展階段，結合其學習水平，設置不同的教學活動，成功激發學生的學習潛能，提高學生英語閱讀的興趣。不同于顯性分層教學，隱性分層教學不會打擊學習水平中低層次的學生，各個層次的學生都能獲得相應的指導。教師對每一層次學生采取因材施教的教學方式，分別找到其長處與切入點，進而實現不同層次學生共同進步。教學目標和活動的隱性分層環環相扣，能夠推動閱讀教學的順利開展，有效提高了閱讀教學的質量和效率。

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（責任編輯：姜波）