“雙減”背景下小學班主任家校溝通場域的構建

[摘 要]“雙減”所帶來的挑戰之一，是家長對“雙減”的認知。“雙減”背景下家校溝通場域的構建必須遵循共識原則和發展原則。“雙減”的背景下構建家校溝通場域的基本途徑是：從符合學生成長需要與規律的角度出發，將宏觀層面的“雙減”精神轉化為能夠促進學生健康成長的具體行為，并在學生體驗的過程中獲得家長的認同，用學生的成長結果鞏固家長的認同；作為班主任，還需要從落實“雙減”精神、促進學生健康成長的角度，對家校溝通場域的構建進行評價，以在后續的班主任工作當中結合具體的工作落實好“雙減”，并且用和諧的家校溝通場域為學生的成長營造更好的環境。

[關鍵詞]小學班主任；場域；家校溝通；“雙減”背景；角色轉換

“雙減”是面向義務教育階段學生而明確的減輕作業負擔和校外培訓負擔的重大舉措。自“雙減”提出以來，在落實過程中取得了重要的成果，同時也面臨著新的挑戰。這個時候，立足于化解挑戰才能將“雙減”的目標落到實處，反之就會動搖“雙減”決心，甚至還有可能回到原點。這個過程中，作為班主任有著責無旁貸的重任。

從宏觀層面來看，要以立德樹人為教育的出發點，根據新時代教育形勢與特點，明確新時代班主任專業能力的重要性，同時要針對班主任專業能力主要內容，去思考新時代小學班主任專業能力提升，這樣才能充分發揮班主任的作用，引導學生健康成長。具體到“雙減”這一課題的思考中，對于小學班主任而言，應當認識到“雙減”所帶來的挑戰之一，就是家長對“雙減”的認知。作為影響教育的一股重要力量，只有家長真正認同“雙減”、支持“雙減”，那么“雙減”才能真正落到實處。同時，班主任就要想方設法在“雙減”的背景之下，構建有效的家校溝通場域，才能保證學校與家庭有著共同的教育指向，才能在面向學生實施教育的時候形成合力。

一、“雙減”背景下小學班主任構建家校溝通場域的實際意義

所謂場域，通常是指一個由特定社會群體、組織所構成的空間。在這個空間中，通常包含著一系列的關系、規則、利益和權力。就家校溝通而言，有經驗的班主任都會認識到，家校溝通并不是班主任與學生家長交流那么簡單。在“雙減”背景之下，立足于家校溝通場域構建的實際意義的理解，可以先看一個具體的實例。

在“雙減”最初被提出的時候，班上的家長表現出兩種截然不同的態度：一種是特別支持，另一種是嚴重質疑。而持這兩種態度的家長在班級當中所占比例都在三分之一左右，通過進一步的調查研究發現，這兩種態度的根本成因高度一致。持前一種態度的家長當中，學生張楚（化名）的爸爸的觀點具有代表性：現在的學生太苦了，作業太多，孩子根本沒有時間玩，有時候為了三五分爭得不可開交。作為家長我覺得沒有任何必要這么“卷”，上小學的孩子原本應當是快樂的，所以我支持國家實施“雙減”；持后一種態度的家長中，學生王燕（化名）的母親的態度則具有代表性：我們也知道學生苦，但現在的考試就是這么殘酷，小學階段不打好基礎，就真的有可能會輸在起跑線上，我們賭不起也輸不起，只能“逼”著孩子往前沖，要想將來成功地在千軍萬馬當中順利度過獨木橋，就必須從小學開始抓起，因此該有的負擔不能減少，我們自己哪怕再節省，該承擔的負擔還是要承擔……處于中間態度的家長實際上具有很大的搖擺性和跟隨性。

這樣的客觀事實有一定的普遍性，這也意味著在“雙減”的背景之下進行家校溝通的時候，班主任必須認識到不同家長有著不同的價值取向，因此有效的家校溝通，并非只面向“家”與“校”兩個抽象主體，而是面向著班主任與不同家長、學生乃至于學科教師所組成的復雜整體。這種情形之下，由于有限的時間和空間所限，班主任不可能做到與每一個家長的深入溝通，最好的辦法就是去構建場域，讓家長在這一場域當中獲得面向孩子的教育認同，這樣才能夠形成面向學生的教育合力，從而在保證教育高質量發展的過程中，將“雙減”真正落到實處。

站在“雙減”落實的角度來看，作為一個班級的“領頭羊”，班主任在實施教育的過程中致力于家校溝通場域的構建，其實是在面向數十個學生及其背后的家長，以及學科教師進行著教育共同體的打造。在落實國家宏觀政策的背景之下，將家長教師以及學生的認識凝聚在一起，并且努力形成普遍共識，是打造家校溝通場域的關鍵。

二、“雙減”背景下小學班主任構建家校溝通場域的基本原則

在“雙減”背景下進行家校溝通場域的構建要具有一定的創新性。創新必然伴隨著探索，探索的過程中走彎路也是不可避免的。為了少走彎路，這一努力必須遵循一些基本原則。

其一，共識原則。著名企業家張瑞敏曾經有一個著名的觀點，那就是企業管理中最重要的一點就是員工對企業發展目標與路徑的認同。要想形成認同，那就必須具有共識。這樣的認識在家校溝通當中同樣是適用的，只有當家長與學校就“雙減”有著共識的時候，他們都會真正認同“雙減”。作為與家長接觸的最多的角色之一，班主任不僅要向學生家長解釋何為“雙減”，更要讓家長認同“雙減”背景下孩子可以有著更大的發展空間與發展途徑。只有幫助家長化解了孩子的成長焦慮，認識到孩子成長的科學途徑，才能形成“雙減”共識，才能讓家校溝通變成學校與家長之間有著共同目標、共同努力途徑的場域。

其二，發展原則。家校溝通不是一個靜態的關系，而是一個動態的關系，有效溝通應當是動態發展的，而這也正是場域的基本特征。處于一個場域當中的多個元素，在發展的過程中不斷構建新的關系及其運行法則，同時也伴隨著不同的權力支配。就以落實“雙減”為例，動態的家校溝通，意味著這一場域當中的每一個角色，對“雙減”的理解都是不斷深入的，對面向孩子教育的理解也是不斷深入的；每一個角色都會借助于自身的體驗以及認識，去不斷調整“雙減”與學生發展之間的關系，從而保證前者對后者有引領作用，而后者對前者則起著豐富的作用。

在面對上述例子中王燕這一類家長的時候，作為班主任可以采用個別溝通與小范圍交流的方式，讓他們認識到“雙減”不是單邊地減少學生的作業，更不是讓節省下來的時間被孩子所浪費；可以引導他們從孩子成長的角度，來判斷永遠做不完的作業到底有著怎樣的作用，犧牲孩子大量的時間與珍貴的學習興趣來追求那一兩分到底是否值得……這樣的引導與探究發生在班主任與家長之間，前者并不強迫后者接受現成的結論，只是運用自己專業的知識去引導家長形成認同。這實際上就是在構造具有共同價值觀的場域，其所表現出來的動態發展特征，可以讓家校溝通在不斷地接觸過程中發展。

三、“雙減”背景下小學班主任構建家校溝通場域的基本途徑

構建場域的過程中，班主任自身的主導作用是顯而易見的。在小學教育中，班主任是學校與家長之間進行溝通的橋梁。班主任和家長多方位、及時、有效地溝通可以避免發生不和諧的現象，也能在及時交流中全面了解學生的情況，為學生的全面健康成長做好保障，這也正是家校溝通場域構建的關鍵所在。因此在具體的實施過程中，可以從“提升家校溝通認知能力”“優化家校溝通行動能力”“增強家校溝通意志能力”“培養家校溝通自省能力”四個方面切入，來提升小學班主任家校溝通的能力。有了這樣的能力支撐，那在“雙減”的背景之下構建家校溝通場域的基本途徑也就清晰了，那就是：從學生成長需要與規律的角度出發，將宏觀層面的“雙減”精神轉化為能夠促進學生健康成長的具體行為，并在學生體驗的過程中獲得家長的認同，用學生的成長結果鞏固家長的認同；作為班主任，還需要從落實“雙減”精神、促進學生健康成長的角度，對家校溝通場域的構建進行評價，在后續的班主任工作當中結合具體的工作落實好“雙減”，并且用和諧的家校溝通場域為學生的成長營造更好的環境。

在追求“雙減”共識的過程中，班主任還進行了這樣的努力：首先，以張楚爸爸這一類別的家長為研究對象，重點關注他們在落實“雙減”的過程中所做出的積極努力。通過口頭調查與實地研究發現，其中的部分家長在孩子有了更多的自由支配的時間之后，能夠注意積極引導，將這些時間花在自己所感興趣的諸多實踐之上。有些孩子喜歡動手制作，于是家長就從網上買了一些簡單的科學實驗器材，讓孩子去做一些光的實驗、簡單的電路實驗，并且提醒孩子將實驗的現象用語言或文字進行描述，并嘗試對其中的原理進行解釋。其中需要點贊的一個細節是，這些家長基本上不督促孩子在多長時間內完成實驗，他們認為只要孩子在做實驗即可……這個過程中，在家長的支持之下對學生進行關注是必要的，了解他們的心態，同時注意培養他們的自我控制能力，確保不用節省下來的時間去打游戲或做其他沒有意義的事情，這可以讓學生逐步養成時間控制意識與自制力，這也是落實“雙減”的關鍵要素。

這些家長自身對孩子成長的認識規律有著相對準確的認識，他們知道拔苗助長是不對的，并不認為孩子在小學階段動手完成這些實驗就是浪費時間。當了解到這些情況之后，筆者對這些家長的認識進行了分析與歸納，并且與部分家長約定在方便的時候到課堂上現身說法。

其次，以王燕媽媽這一類別的家長作為研究對象，重點關注他們在面對“雙減”時內心產生的焦慮心理，同時引導他們關注孩子的需要。焦慮心理很大程度上來自于家長對未來中考和高考的縱向判斷，同時也來自自己孩子與其他孩子的橫向比較，而究其根本原因則在于對孩子實際情形與發展潛力的判斷。不少家長將孩子的發展建立在自己的預期之上，忽視了孩子發展的現實與未來可能性，總覺得自己的孩子逼一逼總能出類拔萃。在這樣的心理支配之下，“雙減”會消減他們逼一逼的力量，因此會議下意識地對“雙減”產生抵觸心理。這個時候班主任可以借助于自身的教育經驗，尤其是對學生持續發展事例（筆者非常注重這一點，對很多學生進入初中、高中、大學乃至于進入社會的情形進行了持續關注）的列舉，讓他們知道小學時代家長的過多關注與期待，對孩子的成長其實并沒有實質性的影響，因此，過多的焦慮是沒有的實際上意義。

再次，組織家長之間的交流，就孩子的成長暢談期待與做法。這里的主要任務是讓張楚爸爸類型的家長，談談自己真實的家庭教育理念，談談自己是如何調節對孩子期待與做法之間的“矛盾”的。在一次班會課上，張楚的爸爸就理直氣壯的表達自己的觀點，他認為沒有必要對孩子的成長有焦慮心理，他說的“我們這一代家長當中，很多人小學階段也是很頑皮的，看起來也浪費了不少的時間，但今天看來，如果不是浪費了那些時間，自己的童年一定很沒有趣味；我們做家長的，不能因為自己的需要，就讓孩子的童年缺失了應有的快樂”。當有家長質疑“那孩子未來怎么辦”的時候，張楚的爸爸坦然地說：“‘兒孫自有兒孫福’，這不是父母擔心就能改變的；就算不談這一點，也應當發現孩子在成長的過程中，一時有一時的任務，小學階段就不應當那么卷，培養習慣更重要，所以我就讓孩子多鍛煉動手，多培養表達能力，所以我讓他做實驗、看實驗并說說實驗過程與結果，這也不是浪費時間，我相信這樣的努力對未來的成長有好處……”

最后，這種現身說法對其他家長的沖擊力是顯而易見的，王燕的媽媽在課后就與張楚的爸爸進行了交流。一大幫家長圍觀，張楚爸爸理直氣壯，王燕媽媽時而一笑，時而不語深思，其他家長也有類似的表現。這個過程中，班主任也擇機助攻，以讓更多的家長認識到：小學階段讓孩子有太多的作業負擔和校外培訓負擔，通常只能給學生增加一些知識，而這些知識完全可以在后續的學習當中獲得，時間上的提前意義極其有限；但由于這種時間上的提前，原本在這個時間應當擁有的童趣以及習慣養成的機會卻流失了，這是得不償失的。所以家長一定要從孩子的成長需要出發，對孩子提要求，要講科學、講規律……

四、“雙減”背景下小學班主任構建家校溝通場域的實踐小結

對于“雙減”而言，只進行抽象的要求是遠遠不夠的，基于教育共識的形成去構建家鄉溝通的場域，可以讓家長和學生在這樣的場域當中獲得教育共識的熏陶，在這樣的熏陶之下，“雙減”的落實也就更加容易實現。

“雙減”背景下，班主任還必須認識到，家校溝通場域的構建，其實是在“雙減”背景下致力于促進學生全面發展的。因此，“雙減”通常伴隨著“多增”，即“雙減”努力之后所獲得的時間與空間，應當讓學生有更多的成長契機，班主任要在家校溝通的場域之內，通過諸多實踐性活動來充實這一時間與空間，這樣才能夠讓“雙減”更具說服力，才能讓“雙減”的價值更加充分地顯現出來。

參考文獻：

[1]葉湛霞，葉嬌卓.新時代小學班主任專業能力的構成要素與提升路徑[J].中小學班主任，2023（23）：74-76.

[2]王小玲.場域理論視角下小學班主任學習共同體構建的有效路徑[J].教學月刊小學版（綜合），2023（12）：4-8.

（責任編輯：姜波）