農村小學語文教師專業發展的困境與對策

[摘 要]農村小學語文教師的專業發展可以提升教學質量與教學效果、促進教師個人成長與職業滿意度、適應新課程改革與教育現代化需求、增強學生語文素養與終身學習能力。農村小學的語文教師在專業發展上遭遇了多種困難，包括基礎設施的不足、培訓的機會受限、教育理念的滯后以及職業成長的空間受限等問題。破除困難應采取一系列應對措施：完善教育基礎設施、增加專業培訓機會、更新教育理念與創新教學方法、構建清晰職業發展路徑與激勵機制。這些舉措是為了促進教學質量提升、推動教師個人成長、滿足教育現代化需求、加強學生語文素養與終身學習能力培養。

[關鍵詞]農村小學；語文教師；專業發展

農村地區小學語文教師專業發展對教育質量提升至關重要。但其在資源獲取，專業成長機會，教育理念更新和職業規劃上都面臨著明顯的困境。要想促進農村教育向前發展，就需要深刻認識到這些困境并有針對性地提出可行性對策。對當前農村小學語文教師專業發展中存在的困境進行探究，并且提出解決策略，能夠對農村教育改革有所借鑒與啟發。

一、農村小學語文教師專業發展的重要性

（一） 提升教學質量與教學效果

就農村小學而言，語文教師專業發展是非常關鍵的，因為它不僅直接關系到學生語文學習的結果，而且對于整個教育環境以及學校發展都起到了關鍵性的作用。專業發展可以促進教師教學質量的提高。教師可以通過參加各種專業培訓，學習最新教學方法與理論等方式來更好地掌握教學內容，靈活應用教學方法，以提高課堂教學質量。這樣就會對學生學習效果產生直接的影響，調動起學生對語文學習的興趣與積極性，有助于學生更好地掌握語文知識，促進語文素養的提高。社會在發展，教育理念也在不斷更新，這就要求教師在教學過程中不斷地研究并提高自身專業水平來滿足教學的新需求與新挑戰。教師通過專業發展能夠不斷改善教學內容與方式，較好地適應學生學習需要，增強教學效果。比如教師能夠學會與現代科技手段相結合來開展教學，因材施教以及怎樣培養學生語文應用能力等，這樣才能夠使得教學變得更生動，更有趣，更有效，更切合實際，這樣才能夠促進學生學習效果的提高。在農村小學，語文教師專業發展不只是自身教學水平的提升，而是要使更多學生從中得到益處。教師在不斷地學習與專業提升中，能夠對學生進行較好的引導，幫助學生建立起正確的學習態度與方式，發展其語文能力與綜合素養，從而為其今后的發展奠定堅實基礎。

（二）促進教師個人成長與職業滿意度

教師通過參加專業培訓，學習新知識以及與同行進行交流等方式，能夠不斷開拓視野，提高綜合素養及專業水平，從而更好地應對教育發展變化。這種增長既表現為教學技能上的提高，也表現為對教育事業認識與掌握上的進步，更表現為個人思想境界上的進步。專業發展有利于提高教師職業滿意度。教師在感到自身專業水平與教學效果都有所提高，能較好地激發學生的學習興趣與潛能的時候，其工作熱情與滿足感就會隨之增加。教師通過專業發展能夠較好地達成職業發展目標并得到較多成就感與認同，進而提升對教育事業的喜愛與投入。這種滿意不僅僅來自教學成果的改進，更重要的是教師對教育事業角色的認同與自我實現，讓教師對自己的工作感覺更飽滿、更有意義。農村小學語文教師在專業發展的過程中可以不斷地完善自我，促進教學質量的提高，使其更好地為學生服務，為社會服務。

（三）適應新課程改革與教育現代化需求

在我國教育體制不斷改革以及教育現代化發展的背景下，農村小學語文教師專業發展變得更加重要。專業發展能夠幫助教師很好地滿足新課程改革對教師的需求。伴隨著新課程改革的推進，教育教學的理念與方式都在更新。語文教師要不斷研究新的教學理念，課程標準以及教學方法，這樣才能保證自身在教學當中落實新課程要求，從而有利于學生們更好的學習與發展。教師通過專業發展能夠理解與把握新課程核心內容與教學要點，增強教學針對性與有效性，進而更好推動學生學習發展。專業發展幫助教師滿足教育現代化發展的需要。信息化與數字化時代下，教育教學不斷向更現代化與智能化方向邁進。語文教師要不斷地提高自身信息技術水平，研究利用現代科技手段教學進行在線教育、遠程教育等。教師通過專業發展能夠開闊自身教學視野，在現代科技手段的推動下提升教學效率與質量，較好地適應學生學習需要，推動教育教學現代化進程。農村小學語文教師專業發展既關系到其教學水平與發展，也是滿足新課程改革與教育現代化需要，向學生提供更加優質教育資源與服務的需要。教師經過不斷的學習與專業提升能夠較好地適應教育變化與發展，較好的發揮其對學生發展的促進作用，促進我國農村小學教育現代化進程。

（四）增強學生語文素養與終身學習能力

語文素養既包括語言表達能力和閱讀理解能力這兩個方面的基本素質，也涵蓋文化底蘊和人文素養這幾個方面。教師通過專業發展能夠對教學活動進行較好的設計，指導學生對語文知識進行多維度，多層次的理解與應用，發展學生語文素養。這一素養既有利于學生學業的提高，也有利于其日常生活及今后發展表現出較好的個人素質。在這個知識爆炸的年代，學習能力成了一個人一生發展所必須具備的品質。語文教師在專業發展中能夠引導學生更主動、更積極地進行學習，發展學生自主學習能力與自我更新能力。教師有機會通過其專業成長來掌握更多前沿的教育觀念和策略，并將這些觀念和策略整合到實際的教學過程中，從而激發學生的學習熱情和驅動力，協助他們培養持續學習的習慣和意識。學生通過語文學習，不僅可以獲得知識，還能培養批判性思維，創新能力以及解決問題的技巧，從而為其今后的學習與發展奠定扎實的基礎。就農村小學而言，語文教師專業發展既關系著自身教學水平與發展，也直接影響著學生成長成才。教師通過專業發展能夠對學生進行較好的引導，提升學生的語文素養以及終身學習的能力，有利于學生在激烈的市場競爭中處于不敗之地。

二、農村小學語文教師專業發展的困境

（一）基礎設施與資源匱乏

偏遠農村地區小學教育的困難較嚴重。這些學校通常都缺少必備的教學設施，不僅會影響教學活動正常開展，而且會給學生全面發展帶來阻礙。例如，由于缺乏現代化的教學設備，如電腦和投影儀，教師在教授語文課程時難以運用多媒體教學手段。這種情況不但制約著教師教學方法的改革，而且使學生很難觸及更生動，更直觀的學習內容而影響學生對所學內容的認識與吸收。另外，圖書資源缺乏也是不可忽視的。這些區域的學校圖書館藏書一般都是數量有限、類型單一的，很難適應學生多樣化閱讀的需要。這一現狀不僅制約著教師教學資源的開發，而且使學生很難接觸廣博的知識與信息，影響學生閱讀興趣與語文素養。語文教師如果沒有豐富的閱讀材料與教學資源，就很難激發學生學習的興趣，就很難有效促進學生語文素養的提高。基礎設施與教學資源的缺失不僅限制著教師教學手段的革新與完善，而且還會影響到學生知識，技能與情感等諸多方面。在這種環境中，學生很難得到全面發展，其潛能與創造力很難充分發揮出來。長此以往，這一情況有可能使農村地區的教育質量進一步惡化，造成惡性循環。

（二）培訓機會有限

城市地區教師受益于培訓資源的豐富性，他們能不斷更新自己的教育理念和把握最新教學方法，使自己能較好地順應教育改革趨勢。但是，這類培訓機會對于農村地區特別缺乏。農村小學語文教師因其地理位置偏僻，經濟條件受限，社會資源匱乏等原因，通常很難得到和城市教師一樣的培訓機會。這一培訓資源的缺乏，直接造成農村小學語文教師教學實踐面臨著許多挑戰。他們很難觸及系統性教學方法與最新教育理念之間的關系，使其在學生多樣化學習需求面前往往顯得無能為力。學生對學習的要求越來越多樣化，教師在教學過程中尚不具備充分的知識與技能來適應這些要求，無疑給教學過程帶來更大的困難。另外農村小學語文教師專業成長之路障礙重重。教師發展離不開不斷地學習與溝通，而農村教師參加專業培訓與學術交流的機會較少。這樣既制約其教學技能提高，又妨礙其專業知識更新。在教育信息化、全球化大環境中，這一挑戰尤為凸顯。農村小學語文教師在教學過程中，也面臨缺乏和同行交流和學習的機會。同行間的交流學習對教育實踐來說是一種很有價值的資源，有助于教師從別人的成敗得失中總結經驗。但由于缺乏培訓機會，農村教師難以獲得與同行深度交流學習的機會，制約了其教學策略及方法的革新。

（三）教育理念相對落后

在目前教育領域中，教育觀念相對滯后既表現為教學方法單一，也表現為對教育目標認識片面。具體而言，語文教師教學實踐通常過于依賴傳統講授式教學模式進行教學，該模式雖對知識的講授起到了一定作用，卻常常忽略了對學生主動探索，求知欲望等方面的培養。這樣的教學方式很難調動學生內在的學習動力，也不利于培養學生自主學習能力與問題解決能力。另外教育觀念滯后表現為忽視個性化教育。現代教育理念下，注重學生個性化發展非常關鍵。但由于教育觀念落后，語文教師也許很難準確地把握每一個學生的個性差異與特殊需求，因而也就不能提供更多滿足學生個體發展需求的教育資源與支持。這種無視學生個性化需求的行為不僅制約著學生潛力的開發，而且還影響著教育的針對性與有效性。教育觀念上的滯后也會造成忽視學生發展的全面性。新教育目標下，學生全面發展是教育的中心，它包括身心健康、社會適應能力、創新精神以及實踐能力諸多方面。但由于部分教師教育觀念滯后，在授課過程中過于注重知識傳授，從而忽略了學生綜合能力發展和個性化發展需要。這種片面追求教學目標的設置，既不利于提高學生的綜合素質，又不符合現代教育發展潮流。

（四）職業發展空間受限

在當前的教育體系中，農村地區的小學語文教師面臨著一系列職業發展的困境，這些問題在很大程度上限制了他們的職業成長和教學質量的提升。相較于城市而言，農村地區教育資源較為缺乏，直接影響教師職業發展路徑。在城市，教師可通過參與各類培訓，研討會及學術交流活動等方式不斷提高專業技能與理論水平，這在農村地區尤其缺乏。由于農村地區許多小學規模普遍偏小、教師人數有限等原因，使得教師間競爭比較少，晉升機會相應降低。在此環境中，教師通常很難找到一個適合自己教學成果與專業能力展現的舞臺，無疑制約著教師職業發展空間。另外，部分農村小學管理層級較為單一，教師升遷的等級與機會較為有限，進一步強化了職業發展瓶頸現象。職業發展空間受限既影響教師工作積極性與專業發展動力，也給教學質量帶來消極影響。當教師沒有激勵與晉升機會時，他們就有可能覺得自己所做的工作與取得的成績沒有得到應有的肯定，進而使工作熱情降低。這一情感的擴散可能減少教師在教學工作中的資金投入，從而影響學生學習效果與教育質量。另外，農村小學語文教師流動性不高也是不可忽視的一個問題。受職業發展空間制約，教師通常會選擇在同一所學校長期駐留，這樣雖有利于維持教學連續性與穩定性，卻會造成新鮮血液缺乏注入。新入職教師不僅能夠帶來全新的教學理念與方式，而且能夠在校內激發出創新氛圍。但在現有條件下農村小學難以吸引有才干、有志氣的新教師進入農村小學，一定程度制約著教育教學創新發展。

三、農村小學語文教師專業發展的對策

（一）改善基礎設施與教育資源

農村地區很多小學基礎設施與教育資源較為缺乏，直接影響語文教師專業發展與教學質量。為改善這一狀況，我國政府及有關部門應加大農村小學投資力度，促進學校基礎設施建設。如修繕校舍，更新教學設備，改善教學環境。有了好的教學環境，語文教師夠更好地進行教學，促進專業水平的提高。另外，高質量的教育資源對于語文教師專業發展也是非常重要。政府可通過搭建教育資源共享平臺來增加農村小學教學資源，主要有教材、教學參考資料和多媒體課件。與此同時，城市優質教育資源可借助網絡技術向農村轉移，使農村小學語文教師亦能得到及時教學支持與資源補充。例如：在湖南省某農村地區，一所小學通過改善基礎設施和教育資源，大大促進了農村小學語文教師的專業發展。學校在過去三年對學校進行了全面的改造和升級，包括校舍修繕、教學設備更新和教學環境改善。投入資金達到100萬元，使得學校的整體硬件設施水平得到了顯著提升。在教育資源方面，該小學積極與當地政府合作，利用政府教育資源共享平臺，獲取更多的教學資源支持。同時，通過引入遠程教育技術，連接城市名師資源，為語文教師提供了更多的教學參考資料和多媒體課件。這種豐富的教育資源大大拓展了語文教師的教學視野，提升了他們的教學水平和專業素養。在此改進下，該小學的語文教師教學質量得到了顯著提升。據統計，學生語文成績在短短兩年內平均提高了15%，教學效果得到了顯著改善。同時，學生對語文學習的興趣和積極性也明顯增強，整個學校的教育氛圍煥然一新。

（二）增加專業培訓和學習機會

為促進農村小學語文教師專業水平的發展，加大專業培訓與學習機會是關鍵。農村教育改革過程中專業培訓與學習機會起著關鍵作用，它給語文教師更新教學理念，擴展教學技能搭建了舞臺。政府部門可積極舉辦各種專業培訓班，請教育專家和優秀教師等有針對性地培養農村小學語文教師。這些培訓涉及教學方法、課堂管理和教學評價，目的是幫助語文教師提高專業技能和更好地面對日常教學過程中所面臨的挑戰和難題。語文教師經過專業培訓后，能夠吸取新知識和新技能并不斷提高教學水平。除傳統培訓班外，可鼓勵語文教師積極參與各種學術交流活動、研討會等。這些活動可以給教師們提供一個更為開闊的眼界，使教師們可以了解到最新教育理念與研究成果。語文教師在與其他教師交流學習中，能夠不斷激發創新思維、加深教學認識、進一步提高專業水平。另外，為便于廣大語文教師學習，可開設在線課程和遠程教育。這種靈活多樣的學習方式可以使語文教師們在緊張的教學工作之余很方便地獲得教育資源與知識，并不斷地豐富自己，全面提高自身素質。在實踐上，專業培訓與學習機會增多，不但有利于語文教師的個人專業發展，而且對提高農村小學整體語文教學水準具有積極影響。語文教師經過不斷的學習與訓練，才能更好地適應教育領域所面臨的變化與挑戰，更好地服務于學生，促進農村教育的繁榮。

（三）更新教育觀念，提升教學方法

社會在不斷地發展，教育理念也在不斷更新，語文教師也要不斷地調整教育觀念跟上時代的步伐，這樣才能夠更加高效的引導學生進行學習。教師要認識到，傳統教學方法不一定能夠充分滿足當前學生學習需求，還需不斷進行改進與創新。比如可引進較多互動式教學和項目式學習的創新教學方法來激發學生學習興趣和增強學習效果。另外，教師在教學中還要重視對學生綜合素質的培養，不能僅僅停留在知識的傳授。語文教師在教學中可通過多樣化教學手段引導學生主動思考、大膽表現，培養學生創新精神以及團隊合作能力。與此同時，還需注重學生個性的培養，因材施教地幫助每一位學生開發潛能和個人價值。這一不斷更新的教育觀念與教學方法能夠幫助語文教師滿足當前社會對教育的要求，促進學生的全面發展。例如：在江蘇省某農村小學，一位語文教師李老師在過去兩年內積極探索新的教學方式，注重培養學生的綜合素質和個性發展。李老師引入了項目式學習和互動式教學方法，通過組織小組討論、學生展示等形式，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。同時，他注重引導學生思考和表達，鼓勵他們在課堂上展現個性和創新。此外，李老師還根據學生的不同特點和興趣，因材施教，個性化地指導每位學生的學習。經過這些努力，學校對李老師進行了教學效果評估。數據顯示，學生的語文成績整體提高了10%，口頭表達能力和團隊合作能力也有了明顯提升。此外，學生的學習積極性和自信心也得到了增強，整個班級的學習氛圍更加活躍和向上。這個案例生動展示了通過更新教育觀念和提升教學方法，語文教師在農村小學中取得的積極成果。李老師的實踐不僅促進了學生的全面發展，也為其他教師樹立了良好的示范。

（四）設立職業發展路徑與激勵機制

以往農村小學教師職業發展觀念較為模糊，晉升途徑不清晰，獎懲機制不健全，極易造成教師工作積極性不高等問題。所以，構建完善的職業發展路徑是激發語文教師不斷提高專業水平的關鍵。建立語文教師職業發展路徑，包括持續提供研修機會，激勵教師參與教育研究與學術交流，提高教師教育水平與學術能力等。同時可建立不同等級教師職稱評定體系，并依據其教學成績和科研成果進行相應晉升與薪酬激勵以調動其工作積極性與創造力。另外，還應建立并完善獎勵機制，對于教學成績突出、教學能力強的語文教師要進行表彰獎勵，以鼓勵更多的教師奮發向上，提高教學水平。通過這種職業發展路徑與激勵機制能夠吸引更多的優秀語文教師進入農村小學任職，促進整體教育水平的提高，促進農村小學語文教師專業化發展。

農村小學語文教師專業發展，是促進農村教育水平提高的重要手段。面對目前困境，應采取完善基礎設施，提供培訓機會，更新教育觀念，建立激勵機制等有效舉措，以推動教師專業成長，提高教學質量。通過采取這些應對措施，農村小學語文教師專業發展會有顯著提升，并為農村學生全面發展打下堅實基礎。

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（責任編輯：姜波）