教師做講座的價值理路與賦能之道

*基金項目：遼寧省基礎教育2022年度立項課題“思政課一體化背景下紅色資源開發與運用研究”（LNJB202207）、遼寧省教育科學“十四五”2021年度規劃課題“思政課一體化背景下‘四史’資源運用研究”（JG21CB101）。

[摘 要]隨著“有質量的教育公平”目標的提出和“雙減”背景下的教育環境的轉型，高質量教研講座不僅拓寬了教育公平的實踐路徑，還對教師的專業發展和培訓對象的終身學習具有重要意義。一堂高質量的講座要具備“五力”：在成果二次開發利用中提高“轉化力”；在信息技術賦能中提高內容的“調研力”；在熟悉的話語體系中去建構，實現“內容力”；在學習共同體的互動生成中提高“演講力”；在不斷反思與勇于嘗試中夯實“內功”，提高“修煉力”。

[關鍵詞]高質量發展；講座；專業成長；教研

“聽了很多講座，卻依然搞不好教育教學。”這是很多一線教師的真實傾訴。難道講座真的“無用”嗎？講座究竟有什么用？什么樣的講座更“有用”？對這些問題的回答指向了對高質量講座價值及如何打造高質量講座的省思。

一、“價值三維”：一堂高質量講座的價值理路

（一）對講師：倒逼自身的專業發展

教師準備一堂講座就像完成一個驅動性項目，由項目作為抓手和牽引，倒逼教師圍繞主題進行內化、生成與外化，在完成項目的過程中充分實現自身素養的高位進階。

首先，“內化”于心促成長。美國心理學家波斯納提出了“經驗+反思=成長”的教師成長公式；我國著名心理學家林崇德也提出了“優秀老師=教學過程+反思”。教師準備一堂高質量講座的過程就是對自身的教學經驗和教學過程進行充分反思的過程，反思教育初心保信念、反思課堂教學保陣地、反思教育真諦保本義。這一過程教師經歷著總結、歸納、凝練、整合、提升，甚至為了更精彩的呈現要廣泛地汲取他人的寶貴經驗，借鑒他人精彩觀點，這一“內化”的過程必將助推教師的專業發展與進階。其次，“外化”于行促成長。而教師做講座就是一種“講給被人聽”的“做中學”與“實際演練”。大連市第二十四中學羅永寬校長一向支持和鼓勵老師做講座，他認為：“一個能給同行教明白的老師一定是自己做的明白。”最后，“活化”于形促成長。優秀的教師不僅要教育教學實踐出色，要有意識地學習先進的教育教學理論，更要注重成果的梳理與轉化，成果不僅是優秀老師的特有標志，更是可以流傳千古、影響眾人的媒介，正所謂：優秀的教師終究會退休，但是他的優秀思想永不褪色。

（二）對聽眾：站在巨人肩膀上成長

聽眾作為講座的受眾，是講座的期待者、學習者、參與者和評價者。一堂高質量的講座要直戳痛點、聚焦堵點、回應難點、突出重點，讓聽眾有“久旱逢甘露”“醍醐灌頂、茅塞頓開、恍然大悟”之感。首先，“終身學習”助力教師專業發展。《中小學職業道德規范》中提出的“終身學習”是教師職業的專業要求，職后的教師對高質量學習更加渴望，總是帶著問題來聽課，帶著期待來學習，無形之中對講座的要求也就越高，所以，一堂回應問題、有針對性的高質量講座能夠解決學習者的真問題、真難點、真堵點，落實終身學習的專業要求。另外，一堂高質量講座對受眾的影響是“全方位、全鏈條、全覆蓋”的。“全方位”避免“碎片化”。高質量的講座不僅是“人知相遇”，更是“人人相遇”。從講師上臺的那一刻，一場全方位的學習就開始了：表達、談吐、著裝、方式方法、情感互動、風格特色、禮節禮貌、教育理念等都對聽眾有重要的影響；“全鏈條”避免了“空心化”，講座前有調研、講座中有互動、講座后有反思，讓人從期待到久久不能忘懷，并轉化為推動教育教學的現實力量；“全覆蓋”避免了“單一化”，高質量講座讓受眾學習到的不僅僅是知識、技巧層面，更應是能力的提高和教育價值觀、教育理念甚至是教育信仰的更新與重塑。“術”層面的技巧隨時間、地點、條件的轉變而轉變，“道”層面的理念才會超越時空，甚至歷久彌新。

（三）對教育：攜手實現高質量發展

教育的高質量發展是時代的召喚，是人民的需求。第一，高質量講座是教研的重要組成部分。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出：“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。”實現中國式現代化，教育是基礎，教研是引擎。教研工作是保障建設高質量的教育體系的重要支撐，對教育改革發展具有驅動作用，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策具有引領作用。實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，必須依靠教研驅動賦能。第二，高質量講座有助于實現教育公平。隨著“有質量的教育公平”目標的提出和“雙減”背景下的教育環境的轉型，針對新發展環境下突出的教育問題的精準關切，拓寬教育公平的實踐路徑成為促進教育公平的關鍵方式。“教育公平”不是大到不可觸及的概念，也不是與“我”無關遙不可及的宏偉目標，而是由一個個具體努力構成的行為與目標的“集合體”。一堂高質量講座就是這個“集合體”的“子集”。

二、聚焦“五力”：一堂高質量講座的賦能之道

（一）轉化力：在成果二次開發利用中回答“講什么”

萬事開頭難。很多教師都曾想嘗試著去做講座，可總是在講什么這一關停下了腳步，講什么即“選題”的問題，好的選題是成功的一半。多數初講教師的講座選題往往是“被動”的，一般為教研員或學校的“命題講座”，這類命題講座往往是別人認為講者最擅長的，教師只要根據主題組織內容即可，其實未必如此，“命題講座”未必是講者最熟悉、最拿手、最喜歡的，所以，有的時候難免會出現東拼西湊、虎頭蛇尾、為了講座而講座的情況。為此，教師要化“被動”為“主動”，從自身已有成果出發，對已有成果進行二次開發，將最擅長的“休眠成果”轉化為鮮活的“活講座”。筆者將上過的三堂省級、國家級獲獎優質公開課《原始社會的解體和階級社會的演進》《更好發揮政府作用》《邏輯思維的基本要求》進行歸納梳理，反思每堂公開課最大的亮點與特色，以“上好公開課的‘道’與‘術’”為題，分為三部分設計講座。第一部分：公開課的“何謂”與“為何”，從詞源分析、概念辨析、公開課與常態課之比較、公開課的意義與價值等方面展開；第二部分：上好公開課的“道”，對核心素養時代課堂教學的新理念、新方向、新要求進行闡述，以揭示課堂的本質與規律；第三部分：上好公開課的“術”，以上述三堂公開課的特色和亮點為內容，兼談上好公開課的注意事項，具體呈現教師在方法與技巧上如何上好公開課。從理論分析到實踐案例，環環演繹，層層深入，充分實現了成果的“再生產”。

（二）調研力：在信息技術賦能中提高內容“針對性”

信息化背景下的培訓呈現出兩個顯著特征：第一，每位接受培訓的教師不再是單純的信息接收者，都可能是信息的“小雷達”，這就要求講者必修充分了解學情，因材施教、因需授課、因地制宜；第二，培訓教師要順應時代的發展，必須充分運用信息化手段賦能講座，尤其是通過信息技術手段，充分調研，助力講座提質增效。調研的信息對于優化講座內容、完善講座手段、創新講座方式都具有重要意義。例如，筆者在講座時往往通過“UMU互動”或者“雨課堂”等APP進行三次調研：第一次，為課前調研。一般設置5個左右的選擇題了解受眾的基本信息，如任教學科、教齡、職務、相關主題培訓學習次數等。需要注意的是：前置調研要簡單，數量不宜過多，盡量不要設置主觀題（需要打字的題），以免影響聽課老師的學習興趣，所以，前置調研一定具有針對性。第二次，為課中調研。一般選擇中場休息時間，此時調研的問題設置一般為：您對之前講的哪個點最感興趣？您疑惑的點是什么？您接下來最想了解什么？課中調研的問題目的是了解老師最想聽什么和仍然疑惑什么，老師最想聽的接下來講座就要多涉及一些，激發學習興趣，接下講座就要解疑釋惑，以便保持學習的順暢性與連續性。課中調研以2個左右的主觀題為宜，因為中場休息時間有限，不要過多，另外，不一定所有老師都要參與調研。第三次，為課后調研。一般采取客觀題和主觀題相結合的方式。可設置：滿分10分，您給本次講座打幾分？您在本次講座最大的收獲是什么？您對本次講座最大的建議是什么？為了確保調研效果，建議講者提前結束3分鐘，引導老師參與調研。

（三）內容力：在熟悉的話語體系中去建構“接地氣”

提高內容力的第一法則就是“一切以時間、地點、條件為轉移”。所謂“接地氣”，“地”和“氣”也就是時間、地點和條件。當下講座出現最大的問題就是“脫離物質談運動”的“受眾脫離”，講者和聽者彼此“陌生”。例如，許多專家學者側重講理論，在理論的世界里自由馳騁，而基礎教育一線教師聽的云里霧里，不明所云，不知所以；基礎教育一線教師講得眉飛色舞、生動活潑，專家學者認為缺乏理論建構，沒有抽象出理論模型。所以，理論和實踐的問題是目前教育領域培訓尤其是基礎教育領域培訓最大的矛盾點。另外，講座要聚焦教師的“生長點”，對于實踐較充分的教師如果再講實踐、理論較為充分的教師再講理論都可能會覺得“不解渴”。所以，具體問題具體分析的內容選擇就顯得尤為重要。從地域類別來看：如果講座對象是城鎮學校教師，實踐為主，理論為輔即可，城鎮學校一般實踐較為充分，適當的理論提升有助于明理導行；農村學校老師要注重系統性和基礎性，要完整系統地把基礎理論和基礎實踐方法呈現出來，以便于老師理解和遷移；發達地區優質學校老師要側重于理論指導，理論上的清醒才能指導行動上明白，才能讓老師更有長遠發展的持久力。從身份類別看：如果講座對象是基礎教育老師，那一定是以實踐為主，案例要豐富多元；如果講座對象是高校教師，則要以透徹的學理說服人，旁征博引。如果講座是面向全國的，受眾不一，這種情況不論重理論還是重實踐，都要堅持“大道至簡”，力求用最簡明的話語闡述最深刻的道理，爭取外行聽了也“秒懂”。

（四）演講力：在學習共同體的互動生成中“共生長”

講者和聽者之間的關系不是對立的，而是共處于一個統一體之中。在統一體之中要想“共生長”，就要共同“動起來”。以往的講座往往是單向的，講與聽成了純粹的、對立的、孤立的活動，這會陷入“我講我的，你聽你的”“你講你的，我睡我的”等尷尬境地。為了破除這種“尷尬”，講者要打造“靈動”的學習共同體，讓講者與聽者共動、聽者與聽者互學、聽者與講者共生。在“做智慧班主任——班級智慧管理案例探析”》講座時，筆者每個案例都設計了層層遞進、環環相扣的幾個問題，引導聽者從自己出發、從現實出發、從當下出發去思考與分享智慧故事，在分享中有碰撞、有生成、有思考、有新生。

（五）修煉力：在不斷反思與勇于嘗試中夯實“內功”

一場好的講座，就像一壇陳年美酒，一定是越品越香、回味無窮。“陳年”定是需要“千錘百煉”。“千錘百煉”需要善于反思與勇于嘗試，反思是“知”，嘗試是“行”，要力求知行合一。一次講座后，講者要從：目標設定、內容設計、方法選取、現場反饋、互動次數與質量等方面進行深度反思。講座前來加微信的老師數量多，不僅說明聽者勤奮好學，還說明講座正合聽者口味，解決了老師的困惑、回應了老師的問題。如果本次講座老師昏昏欲睡，究竟是老師昨天前來學習舟車勞頓沒休息好，還是講的內容沒有勾起老師的興趣點，還是缺少活動設計呢？反思最忌諱閉門造車的封閉式反思，要走下講臺與老師對話、聊天，充分了解老師的癥結所在。反思不是目的，反思的目的是為了更好地指導實踐、促進發展。反思之后最重要的就是嘗試與調整，教師要根據反思之后的歸因，對癥下藥。針對教師昏昏欲睡的情況，經與老師溝通，老師確實舟車勞頓休息不足，又是第一節課，的確很困。于是下半場會采取活動體驗化設計的方式讓老師沉浸感受其中，通過放視頻、情景模擬、辯論等活動，讓老師“活起來”，課后一位老師反饋說：“原來講座還可以這么有趣！真切體驗、真情實感、真情觸發、真的很好！”

高質量講座最直接影響的是教師的專業發展。教師的專業發展是一個永恒的話題，是一個耐人尋味的話題，是一個功在當代、利在千秋的話題，需要教學靜下心來，科學謀劃，細微著手。

參考文獻：

[1]張成堯.“一核五維”：青年教師生涯規劃路徑實踐研究[J].教書育人，2022（31）：48-50.

[2]宋文霞，侯紅霞.教育家精神與鄉村教師專業發展[J].中小學管理，2024（02）：9-12.

[3]凌偉.從“借智”到“融智”：教師專業發展共同體的實踐策略[J].中小學管理，2023（12）：46-48.

（責任編輯：姜波）