初中地理跨學科主題學習的實踐探索

施永寧

摘要：跨學科主題學習是地理教學的新樣態。開展跨學科主題學習活動，可以在打破學科界限的同時，充分吸引學生參與，讓學生在體驗過程中加深認知，并發展學科核心素養。基于此，文章對初中地理跨學科教學進行了研究，首先聯系研究成果，論述了地理跨學科主題學習的價值，然后闡述了開展地理跨學科主題學習活動的策略，旨在有效提高初中地理教學質量。

關鍵詞：初中地理；跨學科；教學探索

在當前初中地理教學改革的大背景下，教師正面臨著如何充分利用該課程知識的開放性和整合性的挑戰。這要求教師在明確教學目標后，要選擇合適的教學內容和方法，包括選擇與地理學相關的其他學科內容，如歷史、科學和數學等，以及選擇適合的教學策略，如項目式學習和問題導向學習等。同時，需要設計有效的教學評價方式，以評估學生的學習效果。在核心素養理念下，初中地理教學中采取跨學科主題教學的方式，能夠提升教學效果。

1? ?初中地理跨學科主題學習的價值

在核心素養理念下，引導學生進行地理跨學科主題學習具有積極的意義，能夠有效地促進學生核心素養的提升。

1.1助力全面發展

跨學科主題學習通過組織以現實問題或主題為中心的學習活動，讓學生能夠在實踐中靈活運用所學知識，培養他們的觀察、分析和解決實際問題的能力。更為重要的是，跨學科主題學習鼓勵學生將不同學科的知識和技能進行綜合運用，以解決現實問題。在面對生活挑戰時，他們不僅能使用地理知識，而且能融合各學科的信息和工具。這種方式能夠助力學生的全面發展。

1.2培養綜合素養

跨學科主題學習以學生現實生活為出發點，對現實生活場景進行仿真或再現，讓學生在熟悉的環境中學習。這種學習方式是通過對現實問題的復雜性進行深入研究的過程，以達到培養學生綜合素質的目的。在這一過程中，學生既能獲得綜合的知識與技能，又能提升解決實際問題的能力，從而達到有效培養學生綜合素養的目標。

1.3引導創新實踐

跨學科主題學習通過把創新實踐活動貫穿于教學過程之中，不僅可以使學生對所學內容有深刻的認識，而且可以培養其創新意識與實踐能力。傳統教學模式重視知識的傳遞與學習，這一教學方式脫離了現實生活，學生可能會覺得很難將地理知識運用于解決現實問題中去，制約了其創新能力以及實踐技能的發展。但是，跨學科主題學習注重知識在實踐活動中的運用與創新，將創新實踐活動融于教學之中，讓學生獲得參與學習過程實踐與創新的機會。

2? ?初中地理跨學科主題學習面臨的挑戰

現在，很多教師已經意識到了在初中地理教學中引導學生進行跨學科主題學習的重要性，但是在實踐的過程中卻遇到了一些問題。

2.1跨學科知識缺乏聯系性

在當前的初中地理跨學科主題教學中，教師正在努力將其他學科的知識融入地理知識模塊中。體現跨學科內容之間的邏輯聯系十分重要。如果缺少這樣的邏輯聯系，可能會降低教學效果，并使學生對知識的學習和掌握更加困難。

2.2跨學科情境缺乏生動性

跨學科主題學習是離不開具體的情境的，但是一些教師在引導學生進行跨學科主題學習時，創設的情境往往不能夠很好地吸引學生，出現這種現象可能有兩個原因，一是設計的跨學科整合內容不夠多元化；二是相關的情境不夠生動，沒有聯系生活實際和學生的實際學習情況。

2.3跨學科協作缺乏交流性

在跨學科主題教學模式中，不同學科教師之間的緊密合作是至關重要的。為了有效實施初中地理跨學科整合教學，需要強化學科教師之間的協作。由于不同學科的教師往往隸屬于各自的學科團隊，并承擔著相對獨立的教學與課程革新任務，這些任務很少重合，從而導致了跨學科教師合作存在一定困難。這妨礙了教師之間跨學科的交流與合作，使地理教師難以獲得持續而有效的跨學科知識支持。

3? ?初中地理跨學科教學實施路徑

在新課程改革背景下，教師要善于從以下路徑引導學生進行地理跨學科主題學習。

3.1立足課程資源，搭建教學平臺

在實施地理跨學科教學的過程中，教師扮演著關鍵性的引領者角色。然而，許多教師受傳統教育觀念的影響，在跨學科教學前往往顯得不知所措，不知道如何開始。為了克服這一困難，學校應給予教師必要的支持和引導，幫助他們更加高效地開展跨學科教學活動。

一是構建集體備課平臺。結合學校現有的學科資源，組織各學科教師進行集體備課，特別是以年級為單位建立跨學科備課小組。這樣，教師們就能夠共享專業知識，并一起討論如何把知識運用到地理教學當中，從而有效地融入不同科目的內容與教學方法。

二是促進校內跨學科交流。定期舉辦跨學科教學研討會、工作坊和教學設計競賽，以鼓勵教師之間相互學習和合作。這些活動有助于教師理解其他課程的內容與方式，以便更好地實現跨學科整合教學。

三是建立跨學科教學資源庫。整理和提供各學科的教學資源，如教案、案例研究和多媒體材料等，供教師在備課和教學中使用，以便更好地實施跨學科教學。

3.2基于單元主題，找準教學契機

教師要基于單元主題構建系統、完整的教學框架，將不同學科的知識有機地融入地理教學中。這不僅能增強地理教學的趣味性，而且能幫助學生更好地理解地理知識，以激發他們的學習興趣，調動其積極性。同時，跨學科教學有助于培養學生的綜合素質和創新能力，使他們更好地應對當今多元化、交叉性的知識體系和未來社會的發展需求。如地理教師在教學“世界的語言和宗教”這一單元時，可以與英語教師合作，整理關于英語語言分布地區及其文化發展歷程的資料。這些資料可以幫助學生了解英語在全球的傳播和影響。這樣的跨學科資源整合能夠加深學生對英語語言的理解。

3.3創設趣味情境，激發學習興趣

為了讓學生更好地掌握地理知識，教師應該根據課程內容創設獨特且富有趣味性的教學情境。這樣不僅能增強學生的感知和理解，而且能激發他們的探索興趣，為其他學科的學習提供豐富的背景知識。當教學復雜或重要的地理概念時，教師可以通過設計有趣的引導性問題來引導學生參與課堂互動。這些問題不僅能夠吸引學生，還能鼓勵他們進行主動思考和解決問題。在這樣的跨學科教學環境中，學生不僅能更高效地掌握地理知識，而且能培養綜合素質和創新能力。因此，教師應該充分發揮自己的創意和智慧，為學生創設有趣、生動和富有啟發性的教學情境，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握地理知識。

3.4整合多元資源，拓展課程內容

教師可以借助互聯網、圖書館和實地考察等方式獲取相關的跨學科素材，如歷史、經濟、生物和環境科學等多個領域的內容，將這些內容融合到地理教學中，從而為學生提供寬廣的知識視野和多樣化的思維路徑。這樣的教學方法不僅能夠為地理課程教學注入新鮮的活力，而且能提供豐富的素材，從而優化教學活動。例如，在開展以環境資源為主題的教學活動時，教師可以通過整合地理與生命科學的知識內容，豐富課程素材并增強學科之間的聯系。具體來說，可以引入生態系統的相關知識，通過多媒體展示相關的資料和圖片，以幫助學生理解環境資源與生態系統之間的相互作用。這種跨學科的教學方式能夠促進學生更深入地思考和理解地理知識，并激發他們對生態環境保護的興趣和意識。教師可以引導學生深入探討自然氣候與生態系統之間的關系，以激發學生的好奇心，引導他們結合個人的觀察與理解，更全面地理解地理環境中的自然規律和相互關系，并總結出生態系統變化的基本規律。

3.5設計探究活動，培養實踐能力

初中地理是一門與實際生活緊密相連的學科，融合了自然科學與社會科學的相關知識。為了點燃學生對地理的熱情，教師可以策劃一系列具有實踐性的跨學科探究活動。這些活動不僅讓學生可以在主題探索中提升能力，而且能實現知識的融合與實際應用。為了實現這一目標，教師可以充分利用課外時間，積極與其他學科教師攜手合作，共同策劃和組織跨學科探究活動。這種合作模式不僅為學生提供了更加豐富多彩的學習體驗，而且有助于他們的全面發展。教師可以設計項目式學習，鼓勵學生將課堂上學到的知識應用到生活和實踐中。通過實地考察、社區服務和環境保護項目等，學生可以將理論知識轉化為實際行動，從而解決現實生活中遇到的問題。

教學實踐證明，在組織學生進行地理跨學科主題學習時，教師需要考慮幾個主要方面。首先，地理的教育特色和知識結構為其與其他學科的整合創造了可能性。所以，在教學設計中，教師要深入挖掘地理等學科間的關聯，找到恰當的契合點，從而增強教學的趣味性及實用性。其次，教師在組織和規劃教學內容時，應注重培養學生的綜合能力，提升學生的地理學科核心素養。這要求教師不僅關注學生對知識的掌握情況，而且要關注他們在實際生活中運用地理知識的能力。最后，在教學實踐中，教師需要不斷地嘗試和反思，以確保跨學科教學的有效性。這包括關注學生的實踐活動、合理的教學評價以及持續的教學改進。這樣，教師就能夠幫助學生更加有效地掌握地理知識，在這個過程中，教師要關注學生學習的進度，并且結合實際情況對教學策略進行相應的調整。

綜上所述，在初中地理教學中，引導學生進行跨學科主題學習，對于培養他們的地理核心素養發揮著至關重要的作用。在跨學科融合教學的過程中，教師需要確保教學內容與學生的認知水平和結構相匹配，并實現與其他學科教師的有效協作。此外，教師和學生應攜手構建跨學科整合的教學框架，采用科學而合理的教學策略，淡化學科之間的嚴格界限，從而提升地理課堂教學效果，提高跨學科教學效率，助力學生持續提升綜合學習能力，并促進其全面發展。

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