新課程改革背景下初中科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

趙黎燕

摘要：初中科學(xué)是一門研究自然規(guī)律和探索自然奧秘的課程，能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程改革背景下，初中科學(xué)教學(xué)理念也發(fā)生了改變。教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，設(shè)計各項探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)聚焦于初中科學(xué)新課程理念，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生對未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。文章分析了在初中科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)；問題與對策；新課程改革

在新課程改革背景下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，降低了初中的科學(xué)教學(xué)效果。對此，為了提升初中科學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的自主化和個性化發(fā)展，初中科學(xué)教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，在初中科學(xué)教學(xué)中積極踐行新理念、新方法，以推動初中科學(xué)教學(xué)改革，優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)策略。

1? ? 初中科學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題

1.1忽視科學(xué)實驗

實驗是探究科學(xué)知識的主要方式，在初中科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。實驗既能夠展示科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)和生成過程，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄磕芰Γ由顚W(xué)生對科學(xué)知識的理解。對此，教師要關(guān)注實驗教學(xué)的價值，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中參與各項實驗活動，感受科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，以提升學(xué)習(xí)效果。但是，在實際教學(xué)過程中，科學(xué)教師忽視了實驗的重要性，常常以講述實驗的方式代替學(xué)生分組實驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與實驗的機(jī)會。這樣不僅不能發(fā)揮實驗的育人價值，而且不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，降低了初中科學(xué)教學(xué)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容理論化

初中科學(xué)知識與學(xué)生周邊的生活現(xiàn)象具有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)概念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)側(cè)重于教材中科學(xué)基本理論的傳授，忽視了學(xué)生的實際能力和知識水平，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在面對抽象的科學(xué)知識時只能一知半解，沒有深入理解科學(xué)知識的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

1.3初中科學(xué)教學(xué)方式單一

在新課程改革背景下，教師應(yīng)深入研究初中科學(xué)教材知識，融入豐富的教學(xué)資源和素材，依據(jù)學(xué)生的實際情況，采取多樣化的教學(xué)方式，豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地體驗科學(xué)知識的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，很多教師依舊采取“灌輸式”的教學(xué)方式，以教材內(nèi)容的講授為主，將科學(xué)知識和自己的理解“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生被動接受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考和探究的空間，逐漸失去了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，從而無法發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人價值。

1.4師生互動不足

目前，一些教師在教學(xué)過程中還存在與學(xué)生的交流互動較少的問題。在初中科學(xué)教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生的課堂主體性，而是采取知識單向傳遞的教學(xué)方式，師生之間缺乏有效的互動，學(xué)生在課堂上被動接受知識，缺乏表達(dá)自己觀點和思想的機(jī)會。這樣，教師在教學(xué)過程中無法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生缺乏主動探究和表達(dá)的空間，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感，不利于掌握科學(xué)知識，從而降低了科學(xué)教師的教學(xué)效果。

2? ? 新課程改革背景下初中科學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是連接初中科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的載體。良好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近科學(xué)知識與學(xué)生生活之間的距離，幫助學(xué)生更好地探究科學(xué)規(guī)律，了解科學(xué)知識的本質(zhì)。科學(xué)是研究自然和解釋自然的一門學(xué)科。初中科學(xué)知識主要以自然界中的一些科學(xué)現(xiàn)象及概念為主要內(nèi)容，其本身具有抽象化的特點，這就導(dǎo)致學(xué)生很難透徹地理解科學(xué)知識的內(nèi)涵。教師如果只是將這些抽象知識簡單地講解一下，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，對于學(xué)生來說并沒有多大效果。學(xué)生對于科學(xué)知識的理解比較淺顯，不能夠系統(tǒng)地構(gòu)建科學(xué)知識體系。對此，教師應(yīng)結(jié)合初中科學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的情境，加強(qiáng)科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，并將抽象化的科學(xué)知識融入具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、分析和交流活動，讓學(xué)生能夠在情境的輔助下發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中存在的科學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出科學(xué)概念，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并遷移學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過觀察、對比和分析得出科學(xué)結(jié)論，以理解科學(xué)的抽象概念，感悟生活現(xiàn)象中的科學(xué)規(guī)律，從而提升探究能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)㈦y以理解的抽象科學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

新課程改革背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生從多個角度認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象、感受科學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，以往單向知識傳授的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，教師應(yīng)契合學(xué)生的實際需要，采取多樣化的教學(xué)形式，凸顯科學(xué)學(xué)科的特點、發(fā)揮科學(xué)課程的育人價值、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，讓學(xué)生能夠積極地參與科學(xué)課堂活動，思考生活現(xiàn)象中的科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實際的科學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，聚焦科學(xué)教學(xué)主題，在教學(xué)中融入生活化和趣味化的內(nèi)容，構(gòu)建豐富多彩的科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)能力。在初中科學(xué)教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)形式，既是實現(xiàn)以生為本的科學(xué)課堂的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

2.3設(shè)置綜合任務(wù)，解決實際問題

初中科學(xué)知識與生活中的一些現(xiàn)象密切相連。通過設(shè)置與實際生活密切相連的綜合性探究任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識融會貫通，綜合運用科學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題，完成綜合任務(wù)。這可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，提升核心素養(yǎng)。初中科學(xué)知識揭示了一些自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。通過設(shè)置綜合性的探究任務(wù)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對科學(xué)知識零碎學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過參與綜合性的探究任務(wù)，并運用科學(xué)知識分析和解決問題，以理解科學(xué)知識之間的聯(lián)系，提升科學(xué)知識應(yīng)用能力，從而更好地掌握科學(xué)知識。對此，教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從生活中搜集和整理豐富的資源與素材，將生活資源融入科學(xué)教學(xué)中，設(shè)置與教材知識相契合的科學(xué)綜合探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用科學(xué)知識和方法分析和解決現(xiàn)實問題，進(jìn)而體現(xiàn)科學(xué)知識的應(yīng)用價值，構(gòu)建科學(xué)知識與生活問題之間的橋梁。這樣既能夠幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識的內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并運用所學(xué)的科學(xué)知識解決生活中與科學(xué)相關(guān)的問題。

2.4開展實驗活動，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)實驗?zāi)軌蛞灾庇^的實驗現(xiàn)象展示科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)概念的內(nèi)涵。開展實驗活動，既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又能夠幫助學(xué)生感受知識的生成過程。在新課程改革背景下，實驗在初中科學(xué)教學(xué)中具有不容忽視的作用，在參與實驗的過程中，學(xué)生能夠直接觀察到實驗現(xiàn)象，經(jīng)歷分析、比較、辨別和概括的思維過程，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，得出實驗結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)探究能力和實驗?zāi)芰Α嶒灮顒蛹饶軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生主動探究知識的意識，也能夠使學(xué)生掌握知識探究的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。然而，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師一般通過講述的方式開展實驗活動，向?qū)W生展示實驗器材，一步一步地講述實驗步驟，描述實驗現(xiàn)象，學(xué)生通過記憶的方式來了解實驗現(xiàn)象和關(guān)鍵操作步驟，以此達(dá)到實驗教學(xué)的目的，這就導(dǎo)致不能有效發(fā)揮實驗教學(xué)的價值，學(xué)生的實驗意識不強(qiáng)。對此，科學(xué)教師要關(guān)注科學(xué)實驗的育人價值，注重學(xué)生的操作體驗，結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容，利用身邊的資源和素材設(shè)置豐富的實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生運用實驗的方法來獲取知識，驗證猜想，以培養(yǎng)其自主設(shè)計實驗和開展實驗的能力。使學(xué)生在實驗中積極思考，驗證猜想、得出結(jié)論。同時，能夠運用實驗的方法進(jìn)行科學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)。探究實驗活動的開展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為探究實驗的設(shè)計者和參與者，通過實驗的方法來獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，豐富探究經(jīng)驗，從而有效提高科學(xué)知識水平。

2.5優(yōu)化評價內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革

當(dāng)前，在科學(xué)教學(xué)評價過程中，教師往往只關(guān)注科學(xué)教學(xué)的最終結(jié)果，忽視了對科學(xué)教學(xué)全過程的觀察與評價，導(dǎo)致教學(xué)評價不能夠真實、客觀地反映科學(xué)教學(xué)中的問題和不足。針對這一情況，教師應(yīng)優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的評價內(nèi)容，既要關(guān)注科學(xué)教學(xué)的過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)、教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，還要注重評價的客觀性與合理性，實現(xiàn)對整個科學(xué)教學(xué)過程的監(jiān)督與反饋。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往僅憑學(xué)生學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價方式，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程和方法，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以更好地反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生改正不足，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探索活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師要以生為本，依據(jù)初中科學(xué)的學(xué)科特點，創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激趣勵學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真正成為科學(xué)課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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