基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語“品質(zhì)課堂”閱讀教學(xué)實(shí)踐

［摘 要］“教—學(xué)—評”一體化是指在目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)施教、學(xué)、評活動，三者在課堂教學(xué)進(jìn)程中相融貫通，目標(biāo)一致地指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化改變學(xué)生靜等知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生主動閱讀語篇的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生鑒賞語篇的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，文章探討基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語“品質(zhì)課堂”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并為一線教師教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］“品質(zhì)課堂”；“教—學(xué)—評”一體化；英語閱讀教學(xué)

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0034-04

“教—學(xué)—評”一體化是課堂教學(xué)改革的新嘗試，它將教學(xué)活動與評價(jià)活動相融合，目標(biāo)指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)行初中英語課堂閱讀教學(xué)的影響下，學(xué)生對英語語篇的閱讀有待加強(qiáng)，這可能阻礙學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師要發(fā)揮教、學(xué)、評的不同作用，將評價(jià)貫穿英語教與學(xué)的過程中，樹立教、學(xué)、評的整體育人觀念。

一、關(guān)于“教—學(xué)—評”一體化和“品質(zhì)課堂”

“教—學(xué)—評”一體化是課堂組織中教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及師生評價(jià)活動三個方面交會貫通的循環(huán)過程，是一種內(nèi)在的即教、即學(xué)、即評的過程。其中，課堂是主陣地、學(xué)生是主體、教師是關(guān)鍵，應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程、凸顯形成性評價(jià)的作用。在組織課堂的過程中，教師要通過觀察、提問、追問等方式，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)診斷和反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)、以評促教。

“品質(zhì)課堂”是一種教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師有效的課堂教學(xué)行為，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究、積極嘗試的場所，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，彰顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的生命活力，促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能、發(fā)展方法能力、實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展?！捌焚|(zhì)課堂”中對“品質(zhì)”的衡量是以學(xué)生的表現(xiàn)及其獲得的進(jìn)步發(fā)展為視角的，具體表現(xiàn)為參與度高、思維度高、認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度高。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中，沒有記錄好詞好句的習(xí)慣，閱讀只是為了完成教師布置的任務(wù)，沒有品味到文章的優(yōu)美和其中的意蘊(yùn)。學(xué)生詞典不離手，在閱讀時(shí)一遇到陌生的詞匯便停下來翻閱詞典，弄明白詞匯的意思才接著往下看。這樣做既影響了閱讀速度，又難以體會閱讀的快樂，閱讀思路中斷，影響了對文章的深度理解。事實(shí)上，只要不影響理解語篇的模糊詞匯是可以略讀的，而一些生詞的意義是可以根據(jù)上下文猜測出來的。

（二）部分學(xué)生缺少閱讀興趣

初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生的讀書興趣，按照考試需要來選取閱讀材料。為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，部分學(xué)生只能被動地閱讀，從而導(dǎo)致閱讀效果欠佳。而且，英語閱讀是個由簡到繁、由淺到深的過程。到了初中階段，由于學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)難度變大，部分學(xué)生難以應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，他們對學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸降低。基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生也會產(chǎn)生自卑心理，從而慢慢缺乏信心，在上課時(shí)常常跟不上、聽不懂，久而久之也會對學(xué)英語失去興趣。

（三）部分教師的閱讀教學(xué)方法不夠多元化

部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，閱讀教學(xué)時(shí)主要是機(jī)械地進(jìn)行講解，相當(dāng)于解答閱讀理解題。如果教師負(fù)責(zé)講解、學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記，學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)，只是靜等教師灌輸知識，會容易失去思考的動力，壓抑了求知欲和好奇心。部分教師側(cè)重對語義語法的解讀，弱化了對語篇整體學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀速度和理解思維受到不同程度的影響，難以流暢地完成閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳。

三、初中英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“教—學(xué)—評”一體化在教學(xué)實(shí)施過程中仍存在一些問題。首先，部分學(xué)生沒有發(fā)揮主觀能動性。在過去的教學(xué)中，部分教師為了多向?qū)W生灌輸知識，自己講、學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地等待知識傳輸，被動地接受任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏探索性。這不利于學(xué)生語言能力的提升，以教師為主體的課堂也會變得嚴(yán)肅而乏味。其次，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。在現(xiàn)行的初中英語課堂教學(xué)中，部分教師對新課標(biāo)及教材內(nèi)容鉆研不夠，對教學(xué)目標(biāo)掌握也不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)目的模糊，教學(xué)評價(jià)受到影響，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。因而，預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵。再次，沒有堅(jiān)持將教學(xué)評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。在初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)程中，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)方式不夠多元化，學(xué)生對教學(xué)活動不夠積極。部分教師甚至為了完成預(yù)設(shè)的授課內(nèi)容，略過教學(xué)評價(jià)這一重要環(huán)節(jié)，形成一言堂的模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。

四、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語“品質(zhì)課堂”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以外研版英語教材七年級下冊Module 10 "Unit 2 “This morning we took a walk.”為例，分析“教—學(xué)—評”一體化課堂閱讀教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

（一）語篇研讀

［What］主題意義與主要內(nèi)容

本課主題屬于“人與社會”的范疇，涉及中外繪畫、建筑等藝術(shù)形式中的文化價(jià)值和作品欣賞以及世界主要國家的文化習(xí)俗和文化景觀。本課語篇是作者在巴黎旅游時(shí)給祖母寫的游玩巴黎過程的電子郵件，主要講述了作者和朋友在巴黎的四天游覽歷程，特別是他們在游覽過程中的所見所感：前天到巴黎后因?yàn)槔圻x擇休息，而昨天參觀盧浮宮，見識了世界聞名的藝術(shù)品并品嘗了當(dāng)?shù)氐拿朗常唤裉焐衔绻淞私质校袊@當(dāng)?shù)氐奈镔Y豐富，下午參觀了埃菲爾鐵塔，其景觀讓人震撼。作者還描寫了她對明天游覽塞納河等著名景點(diǎn)的期待。

［Why］寫作意圖

作者通過描述世界歷史文化名城巴黎以及按照時(shí)間順序參觀的著名景點(diǎn)和見識的當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，不僅向讀者展示了巴黎名勝，還為讀者開啟了一扇窗，讓他們領(lǐng)略了不同的文明與藝術(shù)、歷史與生活，并體會了世界文化遺產(chǎn)帶給他們的巨大震撼，使他們受到文化的浸潤，從而提升他們的文化理解力以及尊重不同文化和文化遺產(chǎn)的意識。語篇內(nèi)容貼近學(xué)生生活，新穎實(shí)用，具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

［How］文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)

語篇是一篇記敘文，明線描述了作者一行在巴黎的所見所聞；暗線則表達(dá)了作者對不同文化與歷史、人文與生活的尊重。全文主要分為三個部分：第一個部分（第1段）主要介紹了到達(dá)巴黎的時(shí)間、方式及作者一行的精神狀態(tài)，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)等游記的背景信息；第二個部分（第2～4段）主要講述了作者游覽過程中的所見所感以及品嘗到的美食；第三個部分（第5段）主要表達(dá)了作者對繼續(xù)游覽的期待。

第2～4段是該語篇的主體部分。作者主要講述了四個時(shí)間段走過的四個地方，根據(jù)時(shí)間的推移、空間出現(xiàn)的先后順序，作者使用了表示先后順序的詞語完成語篇的銜接，如yesterday、in the evening、this morning、also、at about three o'clock、so first of all、and then等。在每個段落中，所見與所感緊密相連。每介紹一個景點(diǎn)，作者都會使用表示內(nèi)心感受的詞語來表達(dá)自己增長的見識，如many、delicious、love、such、really high、lots of等，使全文形成一個整體，同時(shí)也變得靈動起來。語篇邏輯性強(qiáng)，便于讀者推斷、總結(jié)和概括信息。

語篇運(yùn)用了多種時(shí)態(tài)表達(dá)作者的意圖，多處使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)敘述旅游過程中作者一行的所見所感，突顯了旅游可以讓人們開闊視野，增長見識，認(rèn)識大自然，了解不同的風(fēng)俗習(xí)慣；用一般將來時(shí)表達(dá)了作者對明天旅游行程的期待，進(jìn)而說明作者對此行的滿意程度。

（二）學(xué)情分析

這節(jié)課以七年級學(xué)生為主要的教學(xué)對象，學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)興趣較濃厚。關(guān)于該文章的主題，學(xué)生已知的信息是在書中學(xué)過的法國標(biāo)志性景觀；學(xué)生未知的信息可能是巴黎的歷史和文化；學(xué)生希望了解的信息可能是當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)與風(fēng)土人情。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠獲取貝蒂在巴黎旅行的基本信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、感悟等），梳理、概括旅游經(jīng)歷。（學(xué)習(xí)理解）

2.學(xué)生能夠描述旅游經(jīng)歷與感悟，分析、推斷作者寫這篇書信的深層含義。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.學(xué)生能夠分析、評價(jià)作者的行為和觀點(diǎn)，推斷作者的寫作目的。（遷移創(chuàng)新）

4.學(xué)生能夠模擬專訪，完成巴黎旅游經(jīng)歷的問答，同時(shí)為在校園廣播站發(fā)表新聞做好準(zhǔn)備。

（四）教學(xué)過程

1.學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動包括感知、獲取、梳理、概括、整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。例如，教師根據(jù)主題營造環(huán)境、調(diào)動學(xué)生已知的信息，在本案例中的學(xué)習(xí)理解類活動及其效果評價(jià)如表1所示。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動包括描述與闡釋、內(nèi)化與應(yīng)用、分析與判斷等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主題和所建立的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等活動，完成對新知識的內(nèi)化，把知識轉(zhuǎn)變成能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在本案例中的應(yīng)用實(shí)踐類活動及其效果評價(jià)如表2所示。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動包含推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)新等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，如由教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇隱藏的價(jià)值觀以及作者的寫作目的進(jìn)行推理與討論，在新知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地處理新語境中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在本案例中的遷移創(chuàng)新類活動及其效果評價(jià)如表3所示。

（五）教學(xué)反思

在本課時(shí)的教學(xué)活動中，教師利用黑板、PPT等輔助教學(xué)，增加了課堂教學(xué)過程的直觀性和趣味性。閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了階梯式運(yùn)用英語知識的情境，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予正向的、中肯的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到提升，對英語學(xué)習(xí)的期待也會更大。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，理解文章，掌握閱讀的技能，超越語篇，基于情境嘗試與作者進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)探究語篇的內(nèi)涵價(jià)值與意義的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語“品質(zhì)課堂”閱讀教學(xué)體現(xiàn)了教育的育人價(jià)值，從教學(xué)過程中收集學(xué)生學(xué)習(xí)問題真實(shí)發(fā)生的依據(jù)，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。在“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施過程中，教師要不斷提升自己，為學(xué)生提供必要的支持，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)作出診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評等，讓學(xué)生全面參與到課堂活動中。同時(shí)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生的過程中達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)，以評促教，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ "肖一鳴.中學(xué)英語“品質(zhì)”課堂中教、學(xué)、評一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以初中英語閱讀教學(xué)為例［C］//廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2021年度學(xué)術(shù)討論會暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長論壇論文選.［出版者不詳］，2021：11.

［3］ "萬李.初中英語閱讀教—學(xué)—評一體化教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（34）：36-38.

［4］ "王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

（責(zé)任編輯 黃 曉）