一體化視域下初中思政課教學(xué)與現(xiàn)實問題整合研究

［摘 要］在初中思政課教學(xué)中，如何統(tǒng)籌各類元素打造一體化教學(xué)模式，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，這是學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)著力思考的問題。文章從一體化視域，論述將初中思政課教學(xué)與現(xiàn)實問題有機結(jié)合的意義和具體舉措。

［關(guān)鍵詞］初中思政課；現(xiàn)實問題；一體化；社會實踐

［中圖分類號］ " "G633.2 " " " " " "［文獻標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0055-03

在初中階段著力培育學(xué)生的思想政治素質(zhì)，不僅有利于學(xué)生思想品德的提升，還能為其他學(xué)科的教學(xué)提供有力支持。在推進初中各學(xué)科教學(xué)一體化的過程中，教師要加大對初中思政課的重視，將其與現(xiàn)實問題有機結(jié)合起來，探索更具深度、更具內(nèi)涵和更具吸引力的教學(xué)模式，確保初中思政課的功能得到有效發(fā)揮。廣大教師要深入現(xiàn)實、聯(lián)系實際，促進初中思政課教學(xué)與現(xiàn)實問題有機結(jié)合，推動初中思政課教學(xué)走深走實。

一、一體化視域下初中思政課與現(xiàn)實問題有機結(jié)合的意義

初中是九年義務(wù)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想品德的重要職責(zé)，對學(xué)生的健康成長有著重要影響。在初中加強對學(xué)生的思想政治教育，能夠解決學(xué)生思想方面存在的問題，對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要價值。尤其是把現(xiàn)實問題與思政課教學(xué)有機結(jié)合，有巨大的應(yīng)用價值和意義。

（一）能夠強化初中思政課教學(xué)的指向性

在部分初中思政課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)模式還發(fā)揮著作用，制約著教學(xué)效率的提高。一些初中思政課教師在課堂中照本宣科，學(xué)生完全成為旁聽者，既缺少體驗感，又缺乏互動意識，更談不上對知識深層次的理解和應(yīng)用。

初中思政課教師在教學(xué)過程中要注重現(xiàn)實元素、實踐內(nèi)容的運用，把現(xiàn)實問題、實踐素材與初中思政課內(nèi)容有機結(jié)合起來，打造立體多元的課堂，切實突出初中思政課教學(xué)的指向性，讓學(xué)生“有所感，有所悟，有所得”。唯有此，初中思政課的價值才能凸顯，學(xué)生才能在初中思政課堂上收獲自信和快樂。現(xiàn)實問題與初中思政課教學(xué)的有機結(jié)合，能加強初中思政課教學(xué)的指向性和引領(lǐng)性，促進初中生綜合發(fā)展。

（二）能夠極大豐富初中思政課教學(xué)的形式與內(nèi)容

從一體化視域探尋初中思政課教學(xué)方法，離不開現(xiàn)實問題、現(xiàn)實要素的匯聚和運用。將初中思政課教學(xué)與現(xiàn)實問題有機結(jié)合起來，能夠拓寬教師的教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)模式和方法，同時豐富初中思政課教學(xué)的內(nèi)涵，提升初中思政課教學(xué)的影響力和輻射力。

比如，在對學(xué)生的思想與情感進行引導(dǎo)時教師可以引入學(xué)生的典型案例進行解剖。考慮到對學(xué)生隱私的保護，可以使用化名。如針對學(xué)生存在的自卑、焦慮、畏懼交流、自我懷疑等不良情緒，教師可以和學(xué)生一起對個案進行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生尋找情緒管理和調(diào)節(jié)的“藥方”。如此一來，教學(xué)形式更為多樣，學(xué)生的參與度明顯提升。

（三）能夠促進學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力

學(xué)生是初中思政課教學(xué)的主體，也是教學(xué)成敗的決定性因素。將現(xiàn)實問題有效融入初中思政課教學(xué)，不僅豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而且對增強學(xué)生的體驗、感受起到助推作用。換言之，現(xiàn)實問題與初中思政課教學(xué)的有機結(jié)合，可以增強教學(xué)的活力與韌性，對學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，也是初中思政課教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。

例如，在開展愛國主義教育時，教師可以利用“百年黨史”的素材制作互動類型的課件與實踐活動方案，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實維度理解愛國情感，逐步培育愛國情懷。通過融合現(xiàn)實問題，使初中思政課教學(xué)的深度得以強化，同時提升學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力。

二、一體化視域下初中思政課與現(xiàn)實問題有機結(jié)合的思路

（一）廣泛挖掘現(xiàn)實素材，豐富初中思政課教學(xué)內(nèi)涵

初中思政課教師要革新思維，按照本學(xué)科的基本要求，結(jié)合初中生的特點制定教學(xué)計劃，尤其是要結(jié)合現(xiàn)實問題打造復(fù)合式教學(xué)方案。教師要廣泛挖掘現(xiàn)實素材，不斷豐富初中思政課教學(xué)的內(nèi)涵，增強初中思政課和現(xiàn)實問題的內(nèi)在聯(lián)系，突出“平面化教材”與“立體實踐”的多維度關(guān)聯(lián)，促進教學(xué)深度發(fā)展。通過關(guān)聯(lián)現(xiàn)實問題，初中思政課教學(xué)能夠更好地突出重點，創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學(xué)生更新思維、提高認知。教師要廣泛搜集各類素材，將教材知識點與社會現(xiàn)實有效對接，突破課堂限制，有效提升思政課活力。

例如，在教學(xué)七年級下冊“集體生活成就我”時，教師可以利用現(xiàn)實素材制作不同主題的教學(xué)課件，充分展示集體主義精神的內(nèi)涵，讓學(xué)生對本課知識形成立體認識。教師還可以搜集互聯(lián)網(wǎng)上的經(jīng)典案例，列舉能體現(xiàn)“集體主義成就人”“個人主義耽誤人”的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論，使學(xué)生在思維交鋒中形成對集體主義觀念和集體主義精神的科學(xué)認識。教師還可以結(jié)合自身經(jīng)歷，通過“現(xiàn)身說法”說明集體主義觀念的重要性，讓學(xué)生切實感受融入集體、給集體作貢獻的重要性。通過在初中思政課中挖掘和運用現(xiàn)實素材，教師能夠更好地豐富初中思政課教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)的影響力。

（二）開展思政實踐活動，培育學(xué)生現(xiàn)實性思維

初中思政課作為培育初中學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要課程，在初中學(xué)生成長過程中發(fā)揮著無可替代的作用。初中思政課教師要著力將現(xiàn)實元素引入教學(xué)，開展妙趣橫生的實踐活動，培育初中生的現(xiàn)實性思維，讓學(xué)生從思政視角看待外部世界和社會實踐，形成較為完善的思政認識和正確的世界觀。思政實踐活動具備滲透性，可以把現(xiàn)實問題與思政課內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，對啟迪學(xué)生思維、促進學(xué)生成長具有顯著作用。初中思政課教師要主動作為，積極開展實踐活動，增強教學(xué)的有效性。

如在講父母之情、孝悌之義的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容開展主題實踐活動，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增強學(xué)生的體驗感，培育學(xué)生的現(xiàn)實性思維。

首先，在課堂上展示語文課程中的兩篇文章《秋天的懷念》和《荷葉·母親》，總結(jié)兩篇文章的中心思想，讓學(xué)生形成對“父愛如山”“母愛似水”的深刻認識和理解。其次，組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生回憶探討、隨堂辯論，闡述自己的親情觀和孝悌觀，使學(xué)生形成深層次的見解。最后，讓學(xué)生參與親情關(guān)懷活動，比如回家之后觀察父母的表情，幫助父母做家務(wù)，減輕他們的憂愁與負擔(dān)；在父母生日時，給父母購買小禮物，為父母準(zhǔn)備驚喜，表達自己對父母的深切之愛……通過類似的實踐活動，將初中思政課堂“搬到”日常生活中，使初中思政課知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實性思維。

實踐活動的開展使初中思政課教學(xué)更具現(xiàn)實特色，有利于學(xué)生提高認知能力，形成積極健康的思想品質(zhì)，有效提升核心素養(yǎng)。

（三）實施混合式教學(xué)，增強初中思政課輻射力

將現(xiàn)實問題與初中思政課教學(xué)有機結(jié)合有利于突破以理論知識講述為主的傳統(tǒng)課堂模式，為初中思政課教學(xué)注入新鮮活力。現(xiàn)實問題可以是來源于社會和生活場景的突出問題，也可以是具有實踐性的教學(xué)要素及素材。在初中思政課教學(xué)中，現(xiàn)實問題的注入有多種渠道。比如，教師可以在課堂教學(xué)中有意融入社會熱點，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識對社會熱點進行分析，形成知識的遷移和轉(zhuǎn)化。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生運用所學(xué)的初中思政課知識分析、解決現(xiàn)實問題。

混合式教學(xué)通過有效統(tǒng)籌線上線下教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生貼近現(xiàn)實、走進生活，感知現(xiàn)實生活與初中思政課的緊密聯(lián)系，不斷提升綜合認知能力。比如在教學(xué)馬克思主義基本理論時，教師可以先將互聯(lián)網(wǎng)資源引入新課，讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解中國式現(xiàn)代化的提出背景、主要內(nèi)容和實踐價值，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論、集體探究，充分感受中國式現(xiàn)代化與馬克思主義基本原理的內(nèi)在聯(lián)系，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。如此一來，課堂教學(xué)的維度得到拓展，學(xué)生能夠在混合式教學(xué)中接收到更多的信息，教師也可以運用互聯(lián)網(wǎng)開展立體式教學(xué)，從而增強初中思政課的輻射力。

（四）構(gòu)建“社會大課堂”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力

陶行知先生曾經(jīng)提出，生活即教育，社會即學(xué)校。只有讓學(xué)生融入生活與社會，才能實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，才能真正體現(xiàn)一體化教學(xué)和綜合育人的時代要求。初中思政課教師以現(xiàn)實問題為抓手開展教學(xué)，必然要構(gòu)建“社會大課堂”，通過創(chuàng)設(shè)社會化、生活化的情境活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中思政課教師應(yīng)本著“以生為本”的理念，構(gòu)建“社會大課堂”，把初中思政課教學(xué)與現(xiàn)實要素、現(xiàn)實題材、現(xiàn)實問題有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和實踐能力。

初中思政課教師可以以教材知識為抓手，引導(dǎo)學(xué)生形成社會化思維和生活化認識，提高核心素養(yǎng)。比如在八年級上冊“天下興亡 "匹夫有責(zé)”一課的教學(xué)中，教師可以從顧炎武提出的觀點入手，將教材知識運用到現(xiàn)實情境中，引導(dǎo)學(xué)生從家國情懷的角度看待這一觀點，形成新認識。教師還可以安排學(xué)生在課后通過參觀、觀察、記錄等方式，感受社會生活的新變化，形成對國家、社會、生活的熱愛與認可，建構(gòu)積極向上的人生觀和價值觀。

（五）推進任務(wù)式教學(xué)，提升學(xué)生實踐探究能力

初中生年紀(jì)尚小，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)注意力渙散、專注度不足等不良現(xiàn)象，需要教師的有效干預(yù)和幫扶。在將現(xiàn)實問題與初中思政課教學(xué)有機結(jié)合的過程中，教師可開展任務(wù)式教學(xué)，為學(xué)生專注于學(xué)習(xí)提供“任務(wù)浮標(biāo)”，驅(qū)動學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中收獲自信和快樂，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以任務(wù)式教學(xué)為依托，教師可以更好地分解教學(xué)目標(biāo)和步驟，制定科學(xué)合理的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究意識和能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。從這個意義上來說，任務(wù)式教學(xué)有利于現(xiàn)實問題與初中思政課教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生在初中思政課學(xué)習(xí)中掌握解決現(xiàn)實問題的方法。

例如，在教學(xué)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”知識點的過程中，教師可以先展示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步對人們生活產(chǎn)生正面影響的事例，同時指出網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的負面影響，幫助學(xué)生客觀全面地了解網(wǎng)絡(luò)在日常生活中的重大作用。接下來，教師可以給學(xué)生布置探究任務(wù)：（1）觀察日常生活中網(wǎng)絡(luò)對人們生活的影響，列舉網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和應(yīng)用的好處；（2）自行查閱相關(guān)資料，整理網(wǎng)絡(luò)給人們帶來不利影響的案例，簡要分析其原因；（3）結(jié)合個人使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)歷，思考如何更合理地利用網(wǎng)絡(luò)。這些任務(wù)貫通課堂教學(xué)，從現(xiàn)實維度驅(qū)動學(xué)生開展針對性探索，幫助學(xué)生樹立良好的網(wǎng)絡(luò)觀念。因此，借助教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，教師可以深度關(guān)聯(lián)現(xiàn)實問題，促進學(xué)生實踐探究能力的提升。

一體化視域下將初中思政課教學(xué)與現(xiàn)實問題有機結(jié)合，有利于打造現(xiàn)實化、生活化課堂，進而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要加強初中思政課教學(xué)與現(xiàn)實問題的有機結(jié)合，利用現(xiàn)實素材豐富初中思政課教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的平穩(wěn)提升創(chuàng)造良好條件。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "陳雪玲.試論基于課程思政視野下的初中思政教育實踐［J］.讀與寫，2022（22）：52-54.

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［3］ "王顛來.融合核心素養(yǎng)提高道德與法治教學(xué)實效性的研究［J］.成才之路，2020（5）：20-21.

［4］ "汪瑞林.中小學(xué)“課程思政”的功能及其實現(xiàn)方式［J］.課程·教材·教法，2020（11）：77-83.

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（責(zé)任編輯 袁 妮

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