思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的應(yīng)用

［摘 要］文章探討了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的應(yīng)用。首先，介紹了思維導(dǎo)圖的定義和基本原理，隨后分析了在跨文化教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性。其次，論述了在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的困境，并提出了相應(yīng)的解決策略。最后，強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生跨文化交流和理解方面的價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；跨文化教學(xué)；應(yīng)用；困境；策略

［中圖分類號(hào)］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）10-0023-04

隨著全球化的深入，跨文化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要。思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的組織思維工具，具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效果的潛力。本文將探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的重要性、應(yīng)用困境及解決策略，旨在為教育者提供有益的參考。

一、在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

（一）層次結(jié)構(gòu)的清晰呈現(xiàn)

通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)清晰的層次結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了一種有機(jī)的學(xué)習(xí)框架，使其能夠更系統(tǒng)地理解和牢記課程內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)不僅有助于加深學(xué)生對(duì)概念的理解，還促使其建立起知識(shí)的內(nèi)在連接，形成更為完整的認(rèn)知圖譜。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更容易找到課程的主線，能提高對(duì)跨文化教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力。此外，清晰的層次結(jié)構(gòu)也為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)路徑，幫助他們更高效地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

（二）形成橫向和縱向關(guān)聯(lián)思維

學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，能進(jìn)行橫向和縱向關(guān)聯(lián)思維，在綜合性的思考中更全面地理解各種文化元素之間的復(fù)雜關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖作為一種綜合性思維工具的獨(dú)特作用，不僅有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度，還培養(yǎng)了他們?cè)诳缥幕h(huán)境中進(jìn)行綜合性思考的能力。學(xué)生通過(guò)在思維導(dǎo)圖中繪制橫向連接，能夠?qū)⒉煌幕刂g的相互關(guān)系清晰呈現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)縱向延伸，他們能夠深入挖掘每個(gè)元素內(nèi)部的復(fù)雜性。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既加深了學(xué)生對(duì)具體知識(shí)文化的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生橫向和縱向關(guān)聯(lián)思維能力，為其跨文化認(rèn)知能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）視覺(jué)化特點(diǎn)促進(jìn)互動(dòng)

通過(guò)充分利用思維導(dǎo)圖的視覺(jué)化特點(diǎn)，不僅使學(xué)生更容易理解復(fù)雜的課程內(nèi)容，而且激發(fā)他們更積極地參與到課堂互動(dòng)中。這種視覺(jué)化工具的運(yùn)用為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)支持，使知識(shí)更加生動(dòng)形象，從而引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣和積極參與的欲望。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間的合作和交流得以促進(jìn)，通過(guò)共同探討思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，他們不僅能夠相互啟發(fā)，還能夠在互動(dòng)中學(xué)習(xí)跨文化溝通技能。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅強(qiáng)化了課程的可視性，也在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和跨文化交流方面發(fā)揮了積極作用。

二、在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的困境

（一）文化差異導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生陌生感

由于文化差異，部分學(xué)生可能對(duì)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式感到陌生，這會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在面對(duì)這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注文化的多樣性，并采取措施調(diào)整思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。通過(guò)靈活運(yùn)用符合不同文化背景的圖形、符號(hào)或色彩，可以提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受度。此外，教師還可以通過(guò)引入具有跨文化共通性的范例，幫助學(xué)生更好地理解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師的文化敏感性和教學(xué)策略的巧妙性顯得尤為重要。教師可以傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，了解他們的學(xué)習(xí)需求，并靈活地調(diào)整教學(xué)方法，確保思維導(dǎo)圖在教學(xué)中不僅是一種工具，還是能夠融入學(xué)生文化認(rèn)知框架的推手。這樣的關(guān)注和調(diào)整有助于消除文化差異可能帶來(lái)的陌生感，為學(xué)生提供更加友好和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知水平的限制

考慮到初中生的認(rèn)知水平和學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，他們可能面臨理解和運(yùn)用復(fù)雜思維導(dǎo)圖的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖，以確保學(xué)生能夠輕松理解和靈活運(yùn)用。簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，使用直觀的圖形和符號(hào)，有助于降低學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更容易理解和記憶關(guān)鍵概念。

此外，為了更符合初中生的學(xué)科知識(shí)水平，教師還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。通過(guò)漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的熟悉度和運(yùn)用水平，幫助他們形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解。在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和互動(dòng)方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)思維導(dǎo)圖的主動(dòng)接受度和運(yùn)用能力。通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)，教師能突破學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知水平的限制，確保學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中得到有效的學(xué)習(xí)幫助。

（三）傳統(tǒng)觀念對(duì)思維導(dǎo)圖的抵觸

部分保守的學(xué)校和教師對(duì)思維導(dǎo)圖持懷疑態(tài)度，他們可能認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)中思維導(dǎo)圖并不具備太大的價(jià)值。為了克服這種觀念上的障礙，教師需要進(jìn)行教育改革和廣泛宣傳，逐步改變?nèi)藗儗?duì)思維導(dǎo)圖的觀念，使其在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中能夠得到更廣泛的應(yīng)用。在教育改革方面，可以通過(guò)組織專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)和案例分享等方式，向教師介紹思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，以及如何有效地融入跨文化教學(xué)中。同時(shí)，提供相關(guān)資源和支持，讓教師更好地理解思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和跨文化認(rèn)知方面的優(yōu)勢(shì)。在廣泛宣傳方面，可以通過(guò)教育資源平臺(tái)、學(xué)術(shù)期刊、教育會(huì)議等，分享成功的思維導(dǎo)圖教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)例，向?qū)W校和教師展示思維導(dǎo)圖如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高他們的綜合思考能力，以及在跨文化教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。此外，借助社交媒體和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)信息的傳播和交流，幫助更多的教師認(rèn)識(shí)并接受思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。通過(guò)這些綜合手段，可以逐漸打破傳統(tǒng)觀念的束縛，促使思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中得到更廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。

三、在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）提供相關(guān)培訓(xùn)

通過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生逐步熟悉和掌握思維導(dǎo)圖的基本原理和使用方法。教師可借助示范和實(shí)踐操作，讓學(xué)生在運(yùn)用中更好地理解思維導(dǎo)圖的作用。

在進(jìn)行“My favorite subject is science.”的教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙地結(jié)合思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，幫助學(xué)生更深入地理解和表達(dá)有關(guān)科學(xué)的想法。通過(guò)以下教學(xué)實(shí)例，教師能夠看到如何融入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更好地理解其作用。在課堂開(kāi)始時(shí)，引入科學(xué)主題，如“探索自然的奧秘”。接著，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的基本培訓(xùn)。通過(guò)在白板上示范一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將“科學(xué)”作為中心主題，并分為子主題如“生物學(xué)”“物理學(xué)”“化學(xué)”等，教師可以展示思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程。隨后，學(xué)生被鼓勵(lì)在小組內(nèi)創(chuàng)建屬于他們自己的科學(xué)思維導(dǎo)圖。這一實(shí)踐操作使學(xué)生能夠親自動(dòng)手，更好地理解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和表達(dá)過(guò)程。在培訓(xùn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的例子上。學(xué)生可以創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于他們最喜歡的科學(xué)學(xué)科的思維導(dǎo)圖，包括實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和有趣的事實(shí)等方面。同時(shí)，學(xué)生可組成小組，共同制作一個(gè)更大的思維導(dǎo)圖，涵蓋不同學(xué)科的共同點(diǎn)和差異。這種小組合作既促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作，又激發(fā)了他們跨學(xué)科思維的能力。最后，學(xué)生將他們的思維導(dǎo)圖與同學(xué)分享。這種實(shí)際運(yùn)用不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的理解，還提高了他們使用思維導(dǎo)圖的能力。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)例，教師看到了培訓(xùn)如何通過(guò)示范和實(shí)踐操作，幫助學(xué)生更好地理解思維導(dǎo)圖，并在科學(xué)主題中進(jìn)行應(yīng)用。這種整合思維導(dǎo)圖的方法為學(xué)生提供了豐富而有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了他們對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體把握能力。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)延展教學(xué)空間

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，存在一些看似互不相關(guān)、支離破碎卻有一定邏輯的現(xiàn)象。中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法是一個(gè)重點(diǎn)，在過(guò)去的課堂上，教師經(jīng)常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，從而優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，改變死記硬背的習(xí)慣。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使其與個(gè)體的記憶方法相結(jié)合，對(duì)零散的語(yǔ)法進(jìn)行歸納，從而構(gòu)建出知識(shí)架構(gòu)，方便在以后的運(yùn)用和回顧過(guò)程中，快速而準(zhǔn)確地抽取所需要的信息。

例如，教師在講授“情態(tài)動(dòng)詞”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“can”“could”這兩個(gè)詞的用法容易混淆，很難真正掌握。因此，在對(duì)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行解釋的過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合，選取自己能看懂的符號(hào)、圖表，勾勒出其知識(shí)結(jié)構(gòu)。以樹(shù)狀圖為例，首先，教師在黑板中央寫(xiě)出情態(tài)動(dòng)詞，以確定思維導(dǎo)圖的核心，然后用一條線劃出分枝，在每一條樹(shù)枝上都寫(xiě)下不同的情態(tài)動(dòng)詞，例如 can、 could、may、might等。其次，教師需要將這幾個(gè)關(guān)鍵詞記在該分支上，然后讓學(xué)生把關(guān)鍵要點(diǎn)寫(xiě)在下面的小標(biāo)題里，讓他們給每一種語(yǔ)法應(yīng)用添加一句簡(jiǎn)單的例句，這樣可以為靈活運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞打下基礎(chǔ)。

（三）寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)化記憶

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，也是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，其重要意義不言而喻。在寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到腦子里有千萬(wàn)個(gè)想法，但是不知道該怎么寫(xiě)的狀況，或者根本就沒(méi)有把文章寫(xiě)出來(lái)。教師要根據(jù)這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)作文題目進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，把心中所想用筆清楚地記下來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次引導(dǎo)式的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生按照自己的作文題繪制思維導(dǎo)圖，這樣才能在英語(yǔ)寫(xiě)作中有效地運(yùn)用。

例如，教師以“Food Festival ”主題為例，可以先出示作文題目，“What food is available in the food festival？”引導(dǎo)學(xué)生分別通過(guò)引出題目、具體描述、總結(jié)歸納三個(gè)步驟確定作文結(jié)構(gòu)，并提示學(xué)生聯(lián)想之前所學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，“biscuit/pancake/cheese/apple pie/curry”“May I do sth？”“Would you like to do sth？”等，便于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

再如，教師在教學(xué)“I'm going to study computer science.”時(shí)，可以巧妙地將思維導(dǎo)圖融入課后寫(xiě)作中，以促使學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的看法。在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理和表達(dá)他們對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣及職業(yè)選擇。通過(guò)繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將“計(jì)算機(jī)科學(xué)”作為中心主題，分支出“編程”“人工智能”“網(wǎng)絡(luò)安全”等子主題，促使學(xué)生通過(guò)圖形思考如何才能更好地理解和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。作為課后作業(yè)的一部分，教師要求學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于他們對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的思維導(dǎo)圖。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用圖形化思維，進(jìn)一步深化他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。在下一節(jié)課上，學(xué)生被邀請(qǐng)分享他們的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行小組或全班討論。

（四）多層次引導(dǎo)，形成全面認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向思維關(guān)聯(lián)，幫助他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中形成對(duì)不同文化元素的全面認(rèn)知。在跨文化教學(xué)的不同階段，設(shè)計(jì)不同層次的思維導(dǎo)圖，逐步拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。

在教學(xué)“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可以通過(guò)多層次引導(dǎo)，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中建立對(duì)不同文化元素的全面認(rèn)知。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可引入“Vacation Destinations Around the World”（世界各地的度假勝地）的主題，簡(jiǎn)要介紹一些知名的度假地，以激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化元素的興趣。在第一層次的思維導(dǎo)圖中，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，以“Continent”（大洲）為中心，分支出各大洲著名的度假勝地。學(xué)生被鼓勵(lì)列舉他們知道的或感興趣的度假勝地，形成橫向關(guān)聯(lián)思維。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)度假勝地下再建立分支，包括“Culture”（文化）、“Food”（美食）、“Landmarks”（地標(biāo)）等元素，形成第二層次的思維導(dǎo)圖。這有助于學(xué)生進(jìn)行縱向思維關(guān)聯(lián)，深入了解每個(gè)度假勝地的多個(gè)方面。在跨文化教學(xué)的不同階段，設(shè)計(jì)第三層次的思維導(dǎo)圖，以更深入的方式探討學(xué)生感興趣的度假勝地。這一層次可以包括“Traditions”（傳統(tǒng)）、“Language”（語(yǔ)言）、“Local Customs”（當(dāng)?shù)亓?xí)俗）等，使學(xué)生全面認(rèn)知度假勝地的文化元素。最后，學(xué)生被鼓勵(lì)在小組或全班中分享他們所創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行討論。這種互動(dòng)能夠促使學(xué)生更廣泛地認(rèn)知世界各地的文化。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，老師通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向思維關(guān)聯(lián)，幫助他們形成對(duì)不同文化元素的全面認(rèn)知。這種逐步拓展認(rèn)知廣度和深度的方法使學(xué)生更全面地了解和欣賞跨文化的多樣性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)中具有不可忽視的重要性。盡管面臨一些應(yīng)用困境，但通過(guò)合理的策略和方法，可以最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和跨文化交流能力。在全球化的今天，培養(yǎng)具有跨文化意識(shí)的學(xué)生已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

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