“繪”我所思，“維”我所用

奧蘇貝爾說：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度地提高有意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”思維導圖是一種有效的思維模式，是構建良好認知結構的有效方法，可以有效提高學習能力。小學時期，在不同的學科內容中兒童的抽象邏輯思維水平呈現出了不平衡性和不斷提高的態勢。構建思維導圖能夠達到梳理知識的目的，提升學生數學核心素養的目標。那么如何幫助小學生構建思維導圖呢？具體來說，分以下幾步：

細讀教材，熟悉知識，確定主題

小學數學單元知識多以模塊化出現，一個模塊下面的知識點眾多，有的較零散，有的之間又有遞進關系，所以學生在用思維導圖構建單元知識體系時，應該以對基礎知識的透徹理解為前提，篩選歸納出本單元的中心主題，并根據中心主題發散思維，思考整個單元出現的知識點，在腦海中精煉和歸納整理。

梳理重點、構建框架，分支歸屬

梳理知識、構建思維導圖的標準是簡潔全面，清晰而不重復。學生在梳理出知識點之后，從中確定一個中心主題，根據中心主題發散思維，回憶搜索知識點并進行分支歸屬，再根據例題的歸屬內容進行分支的更深一層的拓展以及典型題型的補充，從而構建起一個立體單元知識體系的思維模型。

運用色彩，添加個性元素

作為老師，我們應該充分尊重學生個性化發展，保護學生的個體差異性，鼓勵學生創新、創造，構建屬于自己的知識網絡。色彩在思維導圖的設計中是不可分割的一部分，學生在已整理的思維導圖上進行深入思考，同時利用色彩和圖形的力量，添加一些個性元素，最終形成具有創新內容的思維導圖。

與此同時，思維導圖也可以運用在日常的教學中。

進行課前預習

課前預習是數學學習的重要環節，老師可以指導學生運用思維導圖進行預習。利用思維導圖進行預習可以幫助學生明確目標，在閱讀時抓住重點，理順自己的思路，提前對即將學習的知識進行預學，圈畫、批注出自己暫時無法理解的知識，在課堂中進行針對性學習。

突破教學重難點

小學生的認知發展水平決定了小學生對抽象性的數學概念等知識的掌握情況可能會不盡如人意。思維導圖能夠讓思維可視化，用層級圖把各級相關主題的相互隸屬關系表示出來，為學生提供一個正確而快速的學習方法和工具，從而突破教學重難點。比如整理復習人教版四年級下冊數學《三角形》，由于涉及很多知識點，包括三角形的定義、分類方法、基本特征、廣泛應用等。教師可以結合思維導圖和學生們回顧本單元的知識點及知識點之間的關系，將其進行串聯，形成完整的知識網絡。

三角形的知識整理圖

提升學生自主學習的能力

對于小學生來說，對知識的求知欲望較高，但對知識的整理、總結、歸納以及自我反思能力較差，對抽象性的數學概念的理解、掌握存在一定的困難。教師可以幫助學生將難理解、易混淆的概念知識點進行巧妙的導圖設計，幫助學生構建知識網絡，明確數學知識之間的聯系，提高自主認知能力和辨析能力，提高學習效率與質量，促進數學思維能力的提高，激發對數學學習的興趣。

形式和內容相結合。重視學生對已學知識的整理和復習，鼓勵學生把學過的內容串聯起來，加以融會貫通，抓住重點，突破難點，學會利用基本思想方法組織整理所學知識點，串珠成鏈，形成一個簡潔、精煉的思維導圖。思維導圖能清晰地展示孩子的學習結果，老師也通過思維導圖，了解孩子對單元知識結構、主干知識等掌握情況，以便教師根據學生對知識的掌握情況及時調整，提高教學效率。

放手與幫助相結合。兒童處于由具體形象思維向抽象思維的過渡階段，而知識整理又是一個逐步抽象的過程，因此學生知識整理的框架構造能力就需要在教師引導下逐步形成，不可一蹴而就。教師通過搭建知識整理的橋梁，引導學生了解知識整理的框架特點，循序漸進，在模仿中讓學生逐漸掌握構建思維導圖的方法，并通過練習，達到自主完成的效果。

自主與合作相結合。自主的過程是學生系統梳理、整理、構架知識網絡的過程，合作的過程則是相互完善和補充，對知識深層理解的過程。在復習課教學中，可以先讓學生展示與交流課前整理的思維導圖，引導學生進行操作、比較、歸納和運用，梳理出本單元的知識點，幫助學生清楚地看到知識之間的聯系，從而在自己的頭腦中完善知識框架。

包容和鼓勵相結合。由于學生的認知發展水平不同，思維方式的多樣，構建出的思維導圖也千姿百態，學生的作品呈現出差異化和個性化。承認學生個體之間的差異、認知發展水平存在的差異和思維能力的差異，因材施教，既不把單元知識的整理作為全體學生必須完成的任務，又積極引導他們逐步養成知識整理的習慣。

留足時間，提前制作。提前讓學生對知識點進行自主的分類匯總與歸納整理，既可以有效回顧與整理已學知識，又可以激發和提升思維廣度，更能彰顯學生的個性特點。提前給學生布置自主制作思維導圖，就能夠大大地節省對知識整理的課內時間，使課堂40分鐘能更高效、更完整。

總之，在數學課堂教學中，結合教學實踐，嘗試高頻率地運用思維導圖，一方面可以輔助教學，便于學生復習和鞏固，突破教學重難點；另一方面身體力行地影響學生，給學生做有效的教學引導，鼓勵學生制作思維導圖，多多練習從而自然、嫻熟地運用，提高學生的綜合素質，為學生今后的學習與發展奠定基礎。