學習任務群視域下的單元整體教學設計

【摘" 要】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“學習任務群”這一概念，并指出課程內容要以學習任務群組織和呈現。教師要立足統編小學語文教科書、立足單元整體，以學生真實的生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，設置系列連貫的學習任務，不斷提高學生的語文素養。

【關鍵詞】

學習目標；學習任務群；作業設計

設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。教科書是教學的重要抓手。學習任務群的落實必須依托教科書。統編小學語文教科書是以單元的形式來編排的，單元既是一個學習單位，也是一個完整的學習系統。教師可以利用這一編排特點，尋找單元文本之間的內在聯系，對教學資源進行整合和優化，安排一系列連貫的語文實踐活動。

那么，一線教師如何立足單元整體，通過學習任務群來培養學生的語文核心素養呢？下面以統編教科書五年級上冊第七單元為例，進行闡述。

解讀單元內容，設定學習目標

目標是教學設計的核心，它引導著評價任務、學習過程、作業與檢測和學習后的反省。五年級上冊第七單元圍繞“自然之趣”這一人文主題和“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”這一語文要素以及“學習描寫景物的變化”這一習作要素，編排了課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》及《習作》《語文園地》。這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的六大學習任務群里的“文學閱讀與創意表達”有相通之處。教師可以基于這一學習任務群進行單元整體建構，引導學生在平時的語文實踐活動中通過朗讀、想象、積累等方式，獲得個性化的審美體驗，感受大自然的美妙與趣味，獲得文學閱讀的快樂。

綜上所述，本單元的總體學習目標設定為：一是借助注釋、聯系上下文，想象課文中所描繪的景象，初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫；二是品味、積累課文中的靜態描寫和動態描寫，初步體會這樣表達的好處；三是按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態變化。

立足單元整體，建構學習任務群

圍繞單元學習的主體目標，教師根據“文學閱讀與創意表達”進行單元整體建構時，將整個單元的學習主體定為“學習靜態描寫和動態描寫，感受自然之趣”。圍繞這一主題情景，設計以下四個學習任務——“賞自然之美”“悟自然之趣”“學動靜描寫”“享學習成果”。每個學習任務下再設置3—4個學習活動，學生在聽、說、想、悟、寫等不同層次的語文實踐活動中，落實語文要素。

第一個學習任務是“賞自然之美”。可以根據《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首詩的特點，設計以下三個學習活動：活動一是“找出詩中描繪的景物”，讓學生在讀準字音、讀通句子的基礎上，找出詩中描繪了哪些景物。活動二是“體會詩中描寫景物的特點，感受自然之美”，引導學生通過借助注釋和插圖、質疑問答、聯想想象等方式體會。如《楓橋夜泊》中對月夜靜謐的感受，可以抓住“月落”“烏啼”“鐘聲”這些關鍵詞體會。活動三是“初步體會詩人的思想感情”，這一活動要引導學生邊讀邊想象詩中描繪的情境，在學生交流的基礎上引導學生感受。

第二個學習任務是“悟自然之趣”。教師根據《四季之美》作者感受細膩、選材視角獨特的特點，設計四個學習活動。活動一是“談自己眼中四季的美”。學習字詞后，先讓學生交流自己眼中四季的美，調動學生生活記憶，培養學生的表達與傾聽能力。活動二是“作者眼中四季最美的是什么”。在學生充分交流后讓學生讀課文，從而明確作者眼中最美的景物是東方天空顏色的變化、夏夜細雨中翩翩飛舞的螢火蟲、秋天的歸鴉與大雁和冬天熊熊燃燒的炭火。活動三是“感受景物獨特的韻味”。把作者筆下的景物和我們眼中這類景物做比較，抓住作者選材的獨特，引導學生感受作者別樣的情趣。活動四是“熟讀成誦，積累內化”。在理解感悟的基礎之上，指導學生積累背誦。

第三個學習任務是“學動靜描寫”。教師根據課文在本單元出現的順序以及學生的認知水平，設計三個學習活動。活動一是“初步感知景物的靜態描寫與動態描寫”。在之前的學習中學生接觸過靜態描寫和動態描寫的文章，但之前的學習中沒有明確提出這種寫法，因此教學本單元第一篇課文時，先告訴學生這種寫法，再找到相關的描寫，引導學生朗讀，初步感知。活動二是“初步體會景物的靜態描寫與動態描寫”。在學習文章時，不僅要引導學生找出相關的描寫，還要引導學生借助關鍵語句、聯系上下文和生活實際、比較閱讀等方法初步體會靜態描寫與動態描寫的不同之處，用不同的語氣朗讀感悟。活動三是“進一步體會靜態描寫和動態描寫的作用”，在《語文園地》的學習中，教師引導學生把畫面寫具體，在交流評價的過程中幫助學生進一步體會靜態描寫和動態描寫的作用。

第四個學習任務是“享學習成果”。這一任務有三項活動，分別是“交流單元收獲”“讀背自己喜歡的段落”“分享自己寫的文章”。安排“交流單元收獲”，是帶領學生回顧整個單元的學習，整理自己的收獲；安排“讀背自己喜歡的段落”，是為了讓學生在交流朗讀中感受學習的成就與快樂；安排“分享自己寫的文章”，是想讓學生在自我完善的基礎上交流分享，在同伴互評的基礎上再次修改完善。這樣既回顧了學習內容，又檢驗了學習成果。

三、依據學習任務群，統籌作業設計

圍繞單元學習目標，可以將作業劃分為三個類別：基礎類、拓展類和實踐類。在作業設計上，要追求形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸拓展練習。

第一，基礎類作業。包括識字寫字類和朗讀背誦類。設計作業時不僅注重有效性，也要增加趣味性。可以設置“創設語境寫詞語”的方式，將該單元所學字詞在真實的語境中運用。還可以通過“連一連”或“給寫景的詞語加上合適的修飾詞”的形式，讓學生在練習的過程中，調動自己的知識儲備，腦海中不斷出現相應的生活場景，感受景物的特點。課文朗讀背誦類作業，鼓勵學生多種形式朗讀記憶：可與家人合作完成，也可以自己做動作讀、拍手讀等。

第二，拓展類作業。包括資料收集、動手操作、歸納整理等。如學習課文后讓學生給古詩配畫、給一段美文配畫，并給自己的畫取個恰當的名字。配畫和給畫起名字的過程不僅能讓學生找到詩文中出現的景物，還加深了學生對畫面中景物特點的感悟。也可以讓學生收集作者寫的其他詩歌或文章，讀一讀、背一背，鼓勵學生利用閑暇時間制作詩人詩集或走進作家的手抄報，增加對作者的了解。

第三，實踐類作業。本單元的課文都是寫景類文章，所以要突出語言運用，引導學生在真實的生活情境中進行個性化的表達。例如，圍繞“賞自然之美”這一學習任務，設計作業“說說身邊的美景”和“寫寫身邊的美景”。這樣可以引導學生觀察、感受、記錄身邊的美景，獲得獨特的審美體驗。

綜上所述，學習任務群視域下的單元整體教學設計，教師要立足統編小學語文教科書、立足單元整體，以學生真實的生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，設置連貫科學的學習任務，不斷提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：19.

[2]王虹.基于學習任務群的單元整體教學設計——以一年級上冊第七單元的教學為例[J]小學語文，2022（11）：24-27.