基于單元整體教學視角的初中數學問題情境構建

任小輝

【摘 ?要】 問題是思考的基礎，也是學習的起點。在初中數學教學中，教師應重視問題情境的創設，以激發學生的思考積極性。因此，初中數學教師應該在單元整體教學視角下構建問題情境，以激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，幫助他們獲取數學知識和技能，提升學習質量。在問題情境中，師生之間以及學生之間進行深度互動和交流，有助于培養學生的探究能力和合作意識，從而幫助他們打下堅實的數學基礎。因此，文章將從三個方面淺析基于單元整體教學視角的初中數學問題情境構建，即結合生活創設問題情境、借助媒體創設問題情境、借助實踐創設問題情境。

【關鍵詞】 初中數學；問題情境；單元整體

當前，課程改革正在持續推進中，要求教師重視教學模式的創新和優化，突出學生主體地位，以提供良好的學習體驗為目標。情境教學法作為初中數學的重要教學方式，構建問題情境不僅能夠調動學生學習熱情，還能夠集中學生注意力，拓展學生的數學思維，促進其全面發展。因此，初中數學教師需要有針對性地開展教學活動，結合學生實際情況設計問題情境，引導學生在良好的學習情境中深度思考和探究，以提升其問題解決能力和學習能力，促進其問題意識和數學思維的發展。

一、基于單元整體教學視角構建初中數學問題情境的意義

情境教學法是目前高效的教學方式之一，有助于調動學生學習興趣。初中數學教學過程中，教師應該注重問題情境的構建，在特定情境中，打消學生對數學學科的恐懼感，讓學生帶著問題主動參與教學活動中，學生主動探究數學知識，有助于培養學生學科思維，促進高效數學課堂的構建。

就教師教學層面而言，初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，教師需要致力于幫助他們奠定扎實的數學基礎。因此，教師應當抓住教學的重點，結合學生的實際學習情況，構建問題情境，以單元整體教學視角為指導，開展多樣化的教學活動，激發學生對數學學科的興趣，培養他們良好的數學思維能力。教師應重視問題情境的構建，根據學生的差異性設計不同難度的問題，以激發學生的探究積極性，使他們能夠在探究中集中注意力，全身心投入學習，從而提升課堂教學效果。在單元整體教學視角下，教師應積極創新教學模式，摒棄傳統的授課方式，這樣做不僅能夠增加教學活動的趣味性和靈活性，也能夠給予學生更好的學習體驗，從而使教師獲得更好的教學效果。

就學生學習層面而言，初中生通常具有較強的好奇心，喜歡探究生動有趣的事物。因此，構建問題情境能夠滿足他們的學習需求，激發他們的探索欲望，給予他們自主學習的空間。通過問題情境的創設，學生能夠感受到數學學科的魅力，培養起主動學習的意識?？紤]到學生之間的差異，教師在單元整體教學視角下構建問題情境，引導學生在其能力范圍內探究相應的數學問題，突出學生的主體地位，促使他們實現整體發展。學生在探究過程中，受到問題的引導，會積極與教師和其他同學互動，這有助于活躍課堂氛圍，增強學習效果，培養學生獨立思考和小組合作意識，進而促進學生綜合素養的提升。

就教學發展層面而言，初中數學作為重要的教學科目，對教師提出了新的教學要求。創設問題情境符合課程改革的要求，能夠轉變課堂模式，突出學生的主體地位，促使師生之間實現深度互動，從而綜合提升學生的創新意識和思維能力。在單元整體教學視角下，教師積極創新教學模式，為學生提供相對自由和活躍的學習環境，學生可以在這樣的環境中帶著問題進行深度學習和思考。他們不再依靠教師的講解來學習數學知識，而是能夠抓住學習的重點，總結學習的技巧，構建完整的知識體系，并且學會如何靈活運用數學知識來解決實際問題。這種教學模式的應用不僅能夠提升學生的數學素養，還能推動后續教學活動的順利開展。

二、單元整體教學視角下初中數學問題情境構建的不足

（一）教師創設的情境與實際缺少關聯

在初中數學教學中，學生面臨著較大的學習壓力，因此，教師應該以單元整體為基礎進行教學，結合生活實際，將抽象的數學知識以學生易于理解的方式講解清楚，以緩解學生的壓力，提升他們的學習動力。然而，在實際教學中仍存在一些問題。部分初中數學教師的教學觀念存在偏差，未能在單元整體教學視角下積極創新教學模式，創設的問題情境與實際生活脫節，導致學生在理解和記憶數學知識時遇到了困難。一些學生甚至缺乏參與教學活動的欲望，易形成消極的學習情緒，這對提升學生的學習質量不利。教師應該結合生活實際創設問題情境，使學生能夠將所學知識運用到實際問題的解決中。這樣做可以幫助學生形成更清晰的學習思路和解題思路，有助于提升他們的數學素養。

（二）教師設計的數學問題不夠合理

初中學生在數學學習中存在差異，因此教師在創設問題情境時應考慮問題的難易程度，并充分尊重學生的學習感受，結合學生實際情況設計問題，以促進學生整體進步。然而，當前初中數學教學存在一些問題，部分教師創設的問題情境不夠合理，問題設計過于復雜，難以激發學生的探究熱情。一方面，一些教師片面地認為復雜、繁瑣的數學問題能夠激發學生的學習興趣，卻忽視了學生的實際學習感受，導致學生難以在其能力范圍內靈活思考和解決問題，從而產生畏懼心理，不愿參與問題探究。另一方面，部分教師未能抓住教學重點，設計的問題過于冗長，學生難以抓住重點內容，耗費了課堂時間，導致學生無法在有限時間內探究問題并得出答案。這不僅浪費了教學時間，還增加了學生的學習壓力，降低了他們的學習自信心，影響了數學素養的提升。

（三）教師創設的問題情境缺少創新性

在初中數學教學階段，與其他科目相比，數學具有較強的抽象性。因此，教師在教學過程中應重視創新教學模式，以激發學生的學習熱情并促使其進行深度思考和自主探究，從而提高學習效果。然而，受傳統教學觀念的影響，初中數學教師往往未能在整體教學視角下優化教學方案，所創設的問題情境較為單一，學生仍然處于被動接受教師灌輸數學知識的狀態，這不利于激發學生的學習積極性。此外，教師所創設的問題情境缺乏創新性，未能及時拓展教材內容，導致學生對數學知識的理解相對狹窄，這不利于學生打下堅實的數學基礎。

三、基于單元整體教學視角構建初中數學問題情境的策略

（一）結合生活創設問題情境，調動學生學習興趣

數學源于生活，同時也服務于生活。在初中數學教學中，教師不僅需要從整體教學的角度優化教學方案，確保完整地傳授數學知識，還需要發掘生活中的數學元素，創設貼近學生生活的問題情境，增強他們對數學的熟悉感，激發學習興趣。然而，在傳統教學中，教師常常受到教材的限制，局限于教材內容，教學思路相對僵化，導致數學與生活的聯系被忽視，所使用的例子也顯得陳舊，難以吸引學生的注意力。因此，初中數學教師應該從整體出發，結合實際生活情境，創設問題場景，清晰地講解數學知識，引導學生深入探究數學問題，以此調動學生的學習興趣，培養他們解決問題和應用知識的能力。

舉例而言，當教師講解“平面直角坐標系”這一知識點時，可以結合生活實際情境創設問題，從而提升學生的學習體驗。在備課階段，教師需充分準備教學材料，整合單元教學資源，并制作相應的教學課件。在課堂上，教師首先引導學生討論他們對平面直角坐標系的認知，鼓勵他們勇于表達自己的想法，從而激發學生的學習興趣，使他們帶著好奇心去探索單元知識點，進而激發學生的學習動力。接著，教師會詳細講解單元的教學內容，并通過信息技術將平面直角坐標系呈現給學生，讓他們在筆記本上繪制坐標系，以加深對知識的理解。教師還會提出問題，如“同學們，你們知道平面直角坐標系在生活中的應用嗎？”鼓勵學生思考并在小組內交流，通過引導學生思考問題并給予方向性指導，使他們明白平面直角坐標系在生活中的實際應用，例如利用經緯度表示地理位置，起到定位的作用。教師借助多媒體大屏展示平面直角坐標系，并展示一些常見的建筑物，要求學生描述或根據坐標點找到相應的位置，從而鍛煉學生的知識運用能力。通過將數學知識與生活實際情境相結合，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，培養他們積極探索的意識，還能促進整體教學活動的開展，提升教學的有效性。

（二）借助媒體創設問題情境，拓寬學生學習視野

隨著社會的發展和科技的進步，信息技術已經成為教學的趨勢，為教育教學帶來了更多的發展機遇。特別是在初中數學教學中，由于數學知識的抽象性和邏輯性，學生面臨著較大的學習挑戰。因此，教師需要借助多媒體教學來使抽象的數學概念變得直觀，將靜態的數學知識轉化為動態的呈現，從而提高學生的學習效率。在實際的教學過程中，教師整合單元的教學內容，利用信息技術創設問題情境，引導學生從視覺、聽覺等多個方面去探索數學知識。

這種教學方法不僅能夠激發學生的學習積極性，還可以降低學生的理解難度，增強學生的學習信心。在利用多媒體創設問題情境時，教師需要提升自身的教學水平，從整體教學的角度制作教學課件，掌握多媒體教學策略，將線上和線下的教學資源呈現給學生，從而拓寬學生的學習視野。

舉例而言，教學有關“投影與視圖”知識時，教師應站在整個單元的角度，利用多媒體技術創設問題情境，將一些抽象而復雜的數學概念直觀地呈現給學生，以減輕他們的學習壓力并提升學習自信心。教師可以利用多媒體展示普通物體的三視圖，并提出相關問題，引導學生結合周圍環境繪制不同物體的三視圖，鼓勵學生之間進行互動交流，深入探討與三視圖相關的知識。對一些學生無法輕易獲得的高大建筑物的三視圖，教師可以利用信息技術為學生展示這些難以直觀觀察到的物體的三視圖，同時讓學生分享自己感興趣的物體。教師可以在線上搜索相關視頻和圖片，從而拓寬學生的視野，增加他們的知識面，為他們提供良好的學習體驗。鑒于學生之間的差異，教師在設計與三視圖相關的問題時，需要考慮問題的難度。針對理解能力較差的學生，教師可以布置簡單的測試題；而對學習能力較強的學生而言，則可以設計更具挑戰性的問題，引導他們在適當的能力范圍內積極探索，從多角度思考解題策略。通過多媒體創設問題情境，教師可以控制問題的難易程度，增加問題的趣味性，使學生能夠及時抓住解題的關鍵，同時了解到單元之外的數學知識，拓寬他們的視野，促進整體數學素養的提升。

（三）借助實踐創設問題情境，提升學生實踐能力

目前，部分初中數學教師為了迅速達到教學目標，忽略了學生的學習感受，直接將數學知識灌輸給學生，導致學生的參與度不高，甚至引發了一些學生的抵觸情緒，這對提升學生的學習能力是不利的。因此，在整體教學的視角下，教師應該重視學生的學習感受，通過實踐性的問題情境，引導學生深度參與教學活動，培養他們對數學的學習興趣，增加師生之間的互動，構建高效的數學課堂。教師需要及時轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，激發學生的主動性，在教學中給予他們動手實踐的機會。通過實踐，創設問題情境，不僅能夠讓學生深度參與教學，幫助他們全面掌握單元知識，還能夠提升學生的實踐能力，促進他們的全面發展。

舉例而言，教學“相似三角形”知識時，由于這部分知識相對抽象且難以理解，教師可以通過結合實踐活動創設問題情境，引導學生逐步理清學習思路，實現高效學習。首先，教師可以展示生活中的幾何形狀，例如三角形，并引導學生討論這些三角形之間的關系，是否它們的大小都相同。然后，引入相似三角形的教學內容，詳細講解相關概念和性質。接下來，教師可以讓學生自己繪制一個三角形，并使用量角器測量每個角的度數。隨后，學生可以在紙上繪制出與所繪制三角形三個角度數相同的另一個三角形，大小可大可小，并將兩個三角形進行比對。在這個動手實踐的過程中，教師引導學生積極思考，探究相似三角形的特征，從而加深對學習內容的理解和記憶。通過結合實踐活動創設問題情境，學生能夠在積極思考中理清學習思路，全面掌握單元知識，實現快樂學習的目標，同時也能夠提升學生的實踐能力。

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