基于核心素養簡析小學綜合實踐活動的實施策略

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，核心素養成為教育領域的熱點話題。在小學教育中，綜合實踐活動作為一種重要的教學方式，對于培養學生的實踐能力等綜合素質具有積極作用。對小學綜合實踐活動的實施意義進行分析，探討基于核心素養的小學綜合實踐活動實施策略，旨在提高小學教育質量，以期為小學教育實踐提供有益的啟示和借鑒。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動；核心素養；實施策略

核心素養是學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在小學綜合實踐活動中，圍繞核心素養的內涵及要素，采用以核心素養為導向的教學策略，對于教育質量的提高具有重要作用。

一、小學綜合實踐活動的實施意義

小學綜合實踐活動的實施有助于學生全面發展。小學綜合實踐活動的實施意義具體如下。1.培養實踐能力：小學綜合實踐活動能夠通過動手操作、調查研究等方法，使學生將所學知識應用于實際問題的解決，提高他們的實踐能力［1］。2.激發創新意識：小學綜合實踐活動倡導學生勇敢嘗試、大膽創新，獨立思考和解決問題，這樣能夠激發他們的創新意識和創新能力。3.增強團隊合作能力：小學綜合實踐活動往往以團隊為單位來組織實施，有助于學生掌握團隊協作的方法和溝通的技巧，提高自身的團隊合作能力。4.培養社會責任感：小學綜合實踐活動注重引發學生對社會的關注，讓學生參與社區服務、環保項目、公益活動等，這有助于提升他們的社會責任感和公民素養。5.提高問題解決能力：小學綜合實踐活動往往從實際問題出發，引導學生通過分析、研究、操作等方式解決問題，這有助于提高他們的問題解決能力。6.豐富情感體驗：小學綜合實踐活動的內容有助于豐富學生的情感體驗，培養他們積極向上的人生態度。7.提升綜合素質：小學綜合實踐活動涵蓋多門學科、多個領域，活動內容、形式豐富，有助于培養學生各個方面的能力，提升他們的綜合素質。8.促進學科整合：小學綜合實踐活動打破了學科壁壘，促進了學科間的相互融合，這也有助于學生形成跨學科的思維方式。9.促進教育教學改革：小學綜合實踐活動的實施有助于教師轉變教育觀念，創新教學方法，提高教育質量，推動教育教學改革［2］。

二、基于核心素養的小學綜合實踐活動的具體實施策略

（一）確立綜合實踐活動的目標

在設計小學綜合實踐活動的過程中，確立活動目標是一個非常重要的環節。綜合實踐活動的目標需要緊緊圍繞學生的核心素養，根據學生的年齡特點和興趣愛好進行制訂，以促進學生的全面發展。

一方面，小學綜合實踐活動的目標應著眼于培養學生的創新精神和實踐能力等多種素養。教師應鼓勵學生自主探索、嘗試，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。教師可以在活動中讓學生自己動手設計并制作手工藝品，激發學生的創新思維，也可以讓學生自己提出研究課題，通過查閱資料、開展實驗等方式解決問題，并在此過程中學會自我管理、自我激勵［3］。同時，學生需要與同學、教師、家長等進行溝通交流，學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，掌握團隊協作和社交的技能。

另一方面，小學綜合實踐活動應以實現學生全面發展為最終目標。涉及語文、數學、科學、藝術、體育等學科、領域的多種綜合實踐活動，能夠使學生的各個方面都得到發展。教師在具體的活動實施過程中，應重點關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的表現，使他們在活動中有效掌握知識、提高能力，培養正確的價值觀［4］。

（二）創設真實的學習情境

在實施小學綜合實踐活動時，創設真實的學習情境尤為重要。借助真實的學習情境可以激發學生的學習興趣和積極性，引導他們更好地理解所學內容，并提高他們運用知識的能力。

教師可以根據教學內容，設計與學生日常生活密切相關的情境，使學生感受到學習的實際意義，如：在教學“購物”主題的內容時，讓學生模擬在超市里購物的場景，學習選購商品、計算價格等生活技能；在教學“垃圾分類”主題的內容時，帶領學生走進社區，參與垃圾分類實踐，讓學生學會對各種垃圾進行正確分類。

教師也可以根據教學內容，設計探究式的情境，鼓勵學生像科學家一樣發現問題、提出假設、驗證假設，如：在教學“物體的沉與浮”主題的內容時，引導學生動手實驗，嘗試讓物體沉入水中或浮出水面，理解沉、浮與物體密度、體積之間的關系；在教學“植物的生長”主題的內容時，引導學生設計實驗，探究水分、陽光、土壤等要素對植物生長的影響。

教師還可以設計體現多元文化的情境，讓學生了解和尊重不同的文化，培養他們的跨文化交流能力，如開展文化展示活動，讓他們介紹不同國家的風俗習慣、傳統美食、著名景點等，增強他們的文化認同感，拓寬他們的國際視野。

（三）運用多元的教學方法

多元教學方法的運用可以激發學生的學習興趣，幫助他們在小學綜合實踐活動中獲得全面發展，從而提升教學效果。

探究式學習是指學生在教師的指導下，圍繞特定的問題或主題，自主探究、主動學習的過程。在綜合實踐活動中，教師可以提出具有挑戰性的問題，引導學生通過查閱資料、實地調查等方式尋找答案，如引導學生通過分析云、風、氣溫等要素預測未來一周的天氣情況，從而提高他們的觀察能力和推理能力。

合作學習是指學生以小組為單位共同完成學習任務的過程。教師可以設計需要小組合作的學習活動，培養學生的溝通協作能力，如要求學生與小組成員一起設計并完成一個科學實驗，鼓勵他們在合作中分享想法、討論方案、分工協作。

案例教學是一種以實際案例為基礎，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的教學方法。教師可以引入典型的案例，引導學生通過對案例的分析與討論，提高分析能力和問題解決能力，如在教學“道德與法治”主題的內容時，引入一些道德兩難問題，讓學生討論如何做出正確的道德選擇，培養他們的判斷能力和法治意識。

項目式學習是一種以項目為基礎的教學方法，通常要求學生開展團隊合作來完成一個完整的項目。在綜合實踐活動中，教師可以設計具有實際意義的項目，讓學生分組完成。

（四）培養學生的自主學習能力

自主學習能力是實現終身學習所必備的能力，表現為在學習過程中能夠主動規劃、自主探究、自我評價等。小學綜合實踐活動注重引導學生自主探究，有助于培養他們的自主學習能力和探究能力。在綜合實踐活動中，教師應引導學生自主安排學習任務和時間，以培養他們的時間管理能力，并鼓勵學生在真實的學習情境中獨立思考、自主探究問題。例如，教師可以引導學生觀察身邊的植物，提出自己的問題，如“植物為什么會有不同的顏色？”“植物生長需要什么條件？”等，然后通過多種方式尋找答案。另外，教師可以設置一些有爭議的話題，讓學生表達自己的觀點，并傾聽他人的意見，培養學生的批判性思維能力。

（五）采用多樣化的評價方式

在小學綜合實踐活動中采用多樣化的評價方式，可以全面、客觀地反映學生的學習狀況和進步情況，激勵學生積極參與活動，促進學生全面發展。在綜合實踐活動中，教師應引導學生對自己的活動表現（包括學習態度、參與度、合作能力等方面）進行自我評價和反思。通過自我評價與反思，學生可以認識到自己的優勢和不足，不斷調整學習方法和策略，提高自主學習能力。之后，教師可以鼓勵學生相互評價、相互學習。采用同伴評價的方式有助于學生掌握溝通技巧，在活動中相互促進、共同進步。教師也可以邀請家長參與評價過程，讓家長了解學生在活動中的表現。采用家長評價的方式可以幫助學生獲得更多的支持和鼓勵，增強他們的自信心和學習動力［5］。教師作為活動的組織者和學生的指導者，需要對學生的活動情況進行綜合評價。教師在評價時可以關注學生在知識掌握、技能運用、情感態度培養等方面的表現，對學生的活動成果給予全面、客觀的反饋。同時，教師開展的評價應兼顧量化評價和質性評價。其中：量化評價可以通過評分、建立等級制等方式，根據相關數據對學生的活動成果進行評價；質性評價可以用描述性評語、成長記錄檔案等形式，對學生在活動中的表現、所取得的進步進行綜合評價。

（六）加強教師培訓

組織教師培訓可以提高教師的專業素養和教學能力，使教師能夠更好地指導學生進行綜合實踐活動。

其一，教師應明確綜合實踐活動的理念、目標、內容、實施方法等，這樣才能更好地開展綜合實踐活動。因此，學校要引導教師加強專業理論學習，通過舉辦培訓班、研討會、專家講座等方式，使教師深入了解綜合實踐活動的特點和方法，提高教師的理論水平。

其二，教師應具備組織綜合實踐活動、指導學生的能力，學會制訂活動方案，實施教學，指導學生研究。因此，學校要加強對教師教學實踐能力的培訓（包括教學設計、課堂教學、具體活動指導等方面），使教師在實際教學中提升教學效果。

其三，教師應具備創新意識和創新能力，這樣才能在綜合實踐活動中引導學生探索新知識、提高實踐能力。因此，學校要加強對教師創新意識和創新能力的培訓，啟發教師的創新思維，使教師在綜合實踐活動中敢于嘗試、勇于創新。

其四，組織實施綜合實踐活動往往是以團隊為單位的，需要教師具備良好的團隊合作能力。因此，學校要加強對教師團隊合作能力的培訓，促進教師之間的交流與合作，提升整個團隊的教學效果。

其五，在綜合實踐活動中，教師需要運用如多媒體教學等現代教育技術手段來提高教學效率。因此，學校要加強對教師運用現代教育技術手段的培訓，使教師靈活運用各種技術手段增強學生的學習體驗。

其六，綜合實踐活動需要教師具備跨學科教學的能力。因此，學校要加強對教師跨學科教學能力的培訓，幫助教師為不同學科之間建立聯系，提高教學質量。

（七）建立良好的學校支持體系

建立良好的學校支持體系是小學綜合實踐活動順利開展的關鍵保障。學校支持體系涉及政策支持、資源支持、組織管理等多個方面。

在政策支持方面，學校應保證綜合實踐活動的經費投入，將經費用于購買教學資源、組織校外實踐活動等，并且應制定相應的政策來確保綜合實踐活動的順利開展，將綜合實踐活動納入學校課程體系，提供明確的活動目標、要求和教學計劃。

在資源支持方面，學校應提供包括場地、設施等資源在內的保障，設立專門的活動空間，如實踐室、工作室、實驗室等，并配備相應的器材和設備，以滿足綜合實踐活動的需求。

在組織管理方面，學校應建立專門的組織機構，讓該組織機構負責綜合實踐活動的統籌管理和實施，為活動提供組織方面的保障。學校也應加強與社區的合作，拓展活動的資源和空間，如有條件，可以邀請相關人士參與活動，為學生提供更多的學習機會。

結語

綜上所述，在實施基于核心素養的小學綜合實踐活動時，將核心素養融入活動目標、學習情境、教學方法、自主學習能力培養途徑、評價方式等方面，可以有效地提升學生的實踐能力等綜合素質。在教育改革的背景下，小學教師需要不斷探索和創新，以核心素養為導向對學生進行培養，通過實施基于核心素養的小學綜合實踐活動，為學生提供豐富的學習體驗，幫助他們適應不斷變化的社會環境，使他們逐步成為新時代人才。

【參考文獻】

［1］張永紅.核心素養培育的項目式綜合實踐活動課程建設：以南寧市南湖小學“閱讀+”校本課程下項目式綜合實踐活動為例［J］.小學教學參考，2022（21）：83-86.

［2］葉瓊輝.項目式學習視野下小學綜合實踐活動的設計與實踐：以廈門實驗小學綜合實踐活動課程為例［J］.華夏教師，2023（2）：11-13.

［3］薛萍.基于學生核心素養培養的小學綜合實踐活動課程校本實施探究［J］.求知導刊，2022（29）：86-88.

［4］林萍，雷伏盛.學科綜合打底色 實踐活動育素養：關于小學數學綜合實踐活動課的幾點思考［J］.廣西教育，2023（22）：91-94.

［5］吳鑾煙.小學綜合實踐活動課程“活力課堂”構建路徑［J］.天津教育，2024（5）：104-106.

作者簡介：胡新華（1974—），男，福建省三明市沙縣區夏茂第一中心小學。