淺談生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高中生物教學(xué)更注重學(xué)生的主體性。在教學(xué)實踐中，將生活素材融入生物教學(xué)，關(guān)注生活熱點，開展貼近學(xué)生日常生活的課外實驗，可以有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。通過這些措施，學(xué)生不僅能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的生物知識，還能提高他們的觀察力、思考力、實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘生活素材，關(guān)注生活熱點，并積極開展課外實驗，以促進(jìn)學(xué)生的自我提升和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化；高中生物；應(yīng)用策略

引言

近年來，生活化教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。以生活為載體，將抽象的知識內(nèi)容與實際生活情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。實例的豐富多樣，既可以讓學(xué)生親身體驗生物現(xiàn)象和規(guī)律，也可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握知識解決實際問題。生活化教學(xué)有效地提升了教學(xué)效果，并促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。然而，教師也要注意教學(xué)資源的不斷整合和更新，以及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以保證生活化教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化。

一、挖掘生活素材，創(chuàng)造生物教學(xué)基礎(chǔ)

生活與生物息息相關(guān)，生活中的許多現(xiàn)象都可以用生物學(xué)的知識來解釋。因此，將生活素材融入生物教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象。例如，植物的向光性、動物的捕食行為等，這些都是生活中常見的現(xiàn)象，但背后卻蘊(yùn)含著深刻的生物學(xué)原理。通過觀察和思考，學(xué)生能夠更加深入地理解生物學(xué)的知識，同時也能提高他們的觀察力。教師還可以利用生活中的物品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實驗。這樣能降低實驗成本的同時，還能讓學(xué)生在動手操作的過程中感受到生物學(xué)的樂趣。[1]此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用到生活中。例如，學(xué)習(xí)人體營養(yǎng)知識后，學(xué)生可以為自己制定合理的膳食計劃；學(xué)習(xí)環(huán)境知識后，學(xué)生可以理解環(huán)境保護(hù)的重要性。通過這些方式，教師能夠充分挖掘生活素材，創(chuàng)造生物教學(xué)基礎(chǔ)。不僅提高了生物教學(xué)的質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，使他們在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動。

二、關(guān)注生活熱點，促進(jìn)學(xué)生自我提升

在當(dāng)今社會，生活熱點往往也是生物科學(xué)研究的焦點。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自我提升，教師需要關(guān)注生活熱點，將其融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。在教學(xué)實踐中，教師需密切關(guān)注當(dāng)前的生物科學(xué)動態(tài)，挑選與課程內(nèi)容相關(guān)的生活熱點問題，例如新興的生物技術(shù)、環(huán)境保護(hù)話題或健康養(yǎng)生等。這些熱點問題容易引起學(xué)生的關(guān)注，使他們更有動力去了解背后的生物科學(xué)原理。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用生活熱點問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于實際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。此外，還可以通過小組討論、實地考察或?qū)嶒炋骄康刃问剑龑?dǎo)學(xué)生深入了解問題的來龍去脈，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，針對轉(zhuǎn)基因食品的爭議，教師可以安排學(xué)生收集資料、進(jìn)行實驗分析或參與相關(guān)的社會調(diào)查。通過這些活動，學(xué)生可以深入了解轉(zhuǎn)基因食品的定義、制作過程及其對人體健康和環(huán)境的影響等方面的知識。在實驗分析中，學(xué)生可以探究轉(zhuǎn)基因食品的成分變化以及可能存在的風(fēng)險。同時，學(xué)生也可以通過調(diào)查社會輿論和挖掘科學(xué)研究成果，評估公眾對轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)知和態(tài)度，并對現(xiàn)行標(biāo)簽的合理性進(jìn)行辯論。通過這一系列活動，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、開展課外實驗，貼近學(xué)生日常生活

在高中生物教學(xué)中，開展課外實驗可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。貼近學(xué)生日常生活的課外實驗更是如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，選擇與日常生活相關(guān)的實驗主題。例如，學(xué)生可以在家中種植植物，觀察植物的生長過程，并記錄下來。通過這樣的實驗，學(xué)生可以更好地理解植物生長所需的條件，比如光、溫度、濕度等，以及如何為植物創(chuàng)造適宜的生長環(huán)境。另一方面，課外實驗的形式應(yīng)注重多樣化。除了傳統(tǒng)的觀察和實驗，還可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、調(diào)查和研究。[2]例如，學(xué)生可以通過調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，了解不同生物之間的相互關(guān)系，以及環(huán)境變化對生物的影響。這樣的實驗可以幫助學(xué)生更好地理解生物與環(huán)境的關(guān)系，以及生物多樣性的重要性。學(xué)生在進(jìn)行課外實驗的過程中，會遇到各種問題，比如實驗方法使用不當(dāng)、數(shù)據(jù)記錄不準(zhǔn)確等。教師應(yīng)該及時指出問題并提出解決方案，以確保實驗的準(zhǔn)確性和有效性。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)新的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

結(jié)語：

綜上所述，挖掘生活素材、關(guān)注生活熱點以及開展課外實驗是促進(jìn)高中生物教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合的重要手段。通過將生活素材融入教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。關(guān)注生活熱點則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)前沿，促進(jìn)學(xué)生的自我提升。而開展課外實驗，尤其是貼近學(xué)生日常生活的實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬強(qiáng). 開展生活化教學(xué)提升高中生物課堂時效[J]. 學(xué)周刊，2023，3（3）：157-159.

[2] 楊紅娟. 高中生物學(xué)生活化教學(xué)的實踐探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2023（14）：88-90.

本文系濮陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《高中生物特色學(xué)科建設(shè)的實踐研究》（PJCJY2023205）研究成果。