優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

陳夏雷

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助學(xué)生集中精力，提高課堂效率.因此，深度研究高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教育研究的主要任務(wù).經(jīng)過整理相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課堂的導(dǎo)入過程，大部分只是從宏觀角度出發(fā)，缺少具體的執(zhí)行力.因此，本研究選擇了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的導(dǎo)入過程作為研究主題，目的是通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的導(dǎo)入特性，揭示實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的導(dǎo)入策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點，好的導(dǎo)入起點就等于課堂教學(xué)成功了一半，也是決定整個課程教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié).出色的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以讓學(xué)生一開始就將精神集中到課本內(nèi)容中，從而喚醒他們對數(shù)學(xué)的探索熱情.為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師必須打下堅實的課堂質(zhì)量基礎(chǔ).

1? 分析學(xué)生需求，發(fā)揮課堂導(dǎo)入育人價值

1.1? 學(xué)生知識經(jīng)驗分析

在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師需要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與此課程相關(guān)的知識和技能，以便確定學(xué)生在各領(lǐng)域、各學(xué)科以及各學(xué)習(xí)活動中的“最近發(fā)展區(qū)”.確立課堂導(dǎo)入內(nèi)容的難點、重點以及核心點，確保教學(xué)設(shè)計的深度和方向，也就是說，導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的，并有助于他們更有效地吸收新的知識.假如教師未提前對學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行研究和分析，那么在課程開始階段的所有講解、實踐、協(xié)同工作就會變得困難，很可能會出現(xiàn)教師對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技巧仍然沒有主次的詳盡闡述，從而激起學(xué)生的懶散和焦慮情緒；或者由于學(xué)生的既有知識和經(jīng)驗的缺失，導(dǎo)致他們的知識存在斷裂，從而激起他們的恐懼并缺乏自信.通過運用已有的知識來做知識轉(zhuǎn)化的預(yù)備，讓學(xué)生對新的課程不再感到陌生，這樣他們對即將展示的新知識的理解就會變得更為簡單，學(xué)習(xí)過程也變得更加輕松和快樂.顯然，研究和分析學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，是優(yōu)秀課堂導(dǎo)入策略的基礎(chǔ)，也是確立“預(yù)期目標(biāo)”的起始點.

1.2? 學(xué)生興趣偏好分析

充滿熱情的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的超動力引擎，其對于學(xué)習(xí)的作用是最為顯著的.因為學(xué)生們的年紀(jì)較小，所以許多學(xué)生在上課時并不能專心致志，注意力往往會被分散.在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，眾多的運算與復(fù)雜問題有時候會使學(xué)生將其視作一門無聊、單調(diào)的課程，進(jìn)一步產(chǎn)生反感、討厭的情緒.因此，一旦課程啟動，教師需要有效地運用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的興趣引向課堂，使他們明白數(shù)學(xué)既富有樂趣又富有審美價值.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開始階段，教師需要能夠引起學(xué)生的興趣并在接下來的課堂活動中保持這種興趣.這就需要教學(xué)設(shè)計者提前研究和了解學(xué)生的興趣愛好，并將其與數(shù)學(xué)科目相融合，探討哪種課堂導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的熱情、引導(dǎo)學(xué)生深入思考.對于處在小學(xué)階段的孩子們，理解并掌握數(shù)學(xué)的精確性和完整性是相當(dāng)困難的.教學(xué)的導(dǎo)入方法如果過于刻板，那么他們可能會產(chǎn)生反抗的情緒.而采用富有吸引力的教學(xué)手段，既能激起他們的學(xué)習(xí)熱忱，增加他們的課堂互動，也能使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的旅途中體驗到樂趣，進(jìn)而真正熱衷于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).所以，在開始小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計時，教師需要充分理解和考量學(xué)生的興趣愛好，這一點非常關(guān)鍵［1］.對于小學(xué)生而言，富有活力的環(huán)境、創(chuàng)新的多媒體工具、吸引人的問題和趣味盎然的故事等都是他們的喜好，同時也是激起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的核心因素.只有當(dāng)教師了解了小學(xué)生的興趣愛好，才能制定出適合學(xué)生的課程開場白，讓學(xué)生以一種輕松愉快的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)課程中，在歡樂的課堂環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí).

2? 強(qiáng)化教育觀念，樹立正確的課堂導(dǎo)入觀

2.1? 明確課堂導(dǎo)入價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，導(dǎo)入的功能主要包括：知識轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造懸念、向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)備新知識點、吸引學(xué)生的關(guān)注，以及協(xié)助他們感受到思考的快樂，并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.雖然大部分教師都能認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵性，但在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，他們常常會自行設(shè)計，忽略了課堂導(dǎo)入的重要性，未能充分利用課堂導(dǎo)入的真正作用.為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)質(zhì)化，首要任務(wù)便是增強(qiáng)教師對課堂導(dǎo)入的關(guān)注.所以，教育單位和學(xué)校需要進(jìn)行全面的培訓(xùn)，刷新教師的課堂導(dǎo)入觀念，增強(qiáng)對課堂導(dǎo)入的關(guān)注，并清晰地認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的價值［2］.教育單位和學(xué)校需要根據(jù)新的課程改革理念來對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便更新他們的教育觀念，即人本主義.實施一項計劃需要不斷的努力與長期的堅持，許多教師可能沒有花費太多的精力或者是缺乏充裕的時間來探討新的課程變革.所以，需要學(xué)校起到指導(dǎo)作用，利用各種形式如培訓(xùn)、演講、教育科研活動等來提升教師的能力.毫無疑問，僅僅進(jìn)行培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足需求，關(guān)鍵在于教師需要清楚理解課程導(dǎo)入的重要性，并積極投入到實際操作中.

2.2? 明確學(xué)生主體地位

教育規(guī)劃應(yīng)該以提升學(xué)生的基本能力為目標(biāo)，并以幫助他們理解為基礎(chǔ).在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入的方法各不相同，包括研究問題、構(gòu)建場景、運用信息科技等.各種學(xué)生、各種教育主題，以及教師的獨特教學(xué)風(fēng)格，都將影響教師采用何種的引導(dǎo)策略.由于小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入部分內(nèi)容繁多且質(zhì)量參差不齊，教師往往過于關(guān)注完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果置之腦后，因此可能出現(xiàn)教師無法準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題.當(dāng)教師在課堂上對自己的授課成果和學(xué)生的理解程度感到迷茫時，他們的教學(xué)過程就可能變成“獨白式”授課，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋也可能被忽略.雖然這個教育模式能夠協(xié)助教師達(dá)到他們預(yù)定的教育目的，然而卻并未考慮到學(xué)生的實際需要，這和最新課程大綱里的“高效率”教育觀點背道而馳.換句話說，學(xué)生應(yīng)該是主導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，而教師應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作伙伴的角色.在實施逆向教學(xué)設(shè)計的理念下，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主導(dǎo)，優(yōu)先考慮評價設(shè)計，而非教學(xué)活動設(shè)計.他們必須找出實現(xiàn)目標(biāo)的依據(jù)，并借此來衡量學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，從而協(xié)助學(xué)生更高效地達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教育行為更具針對性.教師能夠通過現(xiàn)存的數(shù)據(jù)，評價學(xué)生對課程的理解深淺，然后針對每個學(xué)生的實際需求，對課程內(nèi)容做出相應(yīng)的修改，確保教育資源與學(xué)生的具體需求相匹配，讓他們能夠在課堂上發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位.

3? 突出評價作用，提高課堂導(dǎo)入評價效果

3.1? 提升教師評價素養(yǎng)

對于構(gòu)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)流程以及提高教育教學(xué)水平，課堂教學(xué)評價體系的效果起著決定性的作用，它不僅是調(diào)整教學(xué)模式的工具，也是推動教師職業(yè)成長的引擎.傳統(tǒng)的評價方式相對簡單，通常是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，主要通過測驗或考試來實施，其主要目的是進(jìn)行篩選和選拔.由于長期與教學(xué)過程分離，很可能只是為了評價而進(jìn)行評價，這樣就無法準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.因此，首要任務(wù)是教師應(yīng)該摒棄過時的、陳舊的評價理念，建立正確的、新穎的評價觀念.首先在教師培訓(xùn)階段，應(yīng)該有策略地擴(kuò)充課堂評價的內(nèi)容，避免主題過于廣泛，只是簡單地討論.盡可能更深入地研究國內(nèi)外優(yōu)秀評價觀念的解讀，從現(xiàn)在開始提升教師的評價技巧，以便采取預(yù)防性措施.其次，在新任教師進(jìn)行的入職培訓(xùn)過程中，全面思考如何進(jìn)行有效的課堂評價，從而增強(qiáng)他們對此的重視.在對教師的職業(yè)技術(shù)提升過程中，學(xué)院可能會組織他們?nèi)ト珖鱾€具有獨特風(fēng)格的學(xué)校進(jìn)行訪問和研究，并且還會邀請專家親自提供指導(dǎo)和建議.在進(jìn)行教育探索的過程里，可以邀請優(yōu)秀的教師來分享他們的經(jīng)驗，也可以共同探討并吸取國際上最新的評價實踐的方法.

3.2? 更新多元評價方式

在過去，評價的重心是教師，但現(xiàn)在更注重對主體的多樣性評價.所以，將“三級評價”模式融入到課程開始階段是極其必要的，也就是說，由教師進(jìn)行評價、由學(xué)生進(jìn)行自我反饋和由團(tuán)隊進(jìn)行評價，并鼓勵他們參與到這個過程中.采用此種評價策略，可以提高學(xué)生的自律性并學(xué)會自我調(diào)整的技巧，從而推動所有學(xué)生的綜合成長.首先是教師的評價，這種評價涵蓋了課堂上的評價以及課后的反饋.教育工作者需要確保評價方法的公正性.在評價的時候，公平地對待每一個學(xué)生，贊美他們，激發(fā)他們的積極性，以增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)動力.教師在贊揚(yáng)時應(yīng)當(dāng)遵守贊揚(yáng)的即時性和適度性原則，避免過度贊揚(yáng).其次是學(xué)生的自我評價，讓他們參與到評價流程中，可以確保評價過程的公正和透明.改變對學(xué)生的評價角色也能促進(jìn)他們的積極主動學(xué)習(xí).對于學(xué)生的自我評價，應(yīng)該如何進(jìn)行？教師的長期指導(dǎo)和培養(yǎng)是所有這些的基礎(chǔ).而最終的評價則依賴于團(tuán)隊的表現(xiàn).對團(tuán)隊進(jìn)行評價時，需要對團(tuán)隊成員進(jìn)行管理，并且評價的內(nèi)容主要是鼓舞和激勵.簡而言之，教育工作者需要適應(yīng)評價對象的多樣性，并且改進(jìn)他們的評價策略.采用學(xué)生自我評價、小組間的互評以及教師評價相結(jié)合的評價策略，可以讓學(xué)生明確掌握自己在課堂上的真實表現(xiàn)，從而增強(qiáng)他們的自我監(jiān)控和自我管理能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并最大化發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性.

3.3? 設(shè)計保障評價規(guī)范

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，由于其導(dǎo)入的方式復(fù)雜且持久，教師無法僅依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)來做出即時評價，也無法僅憑一些基礎(chǔ)的考試來做出概括性的評價.這種

評價方式將削弱課程的嚴(yán)肅性與標(biāo)準(zhǔn)化，并有可能在接下來的教育階段帶來負(fù)面效果，同時也無法準(zhǔn)確、詳盡、科學(xué)地呈現(xiàn)出學(xué)生的實際狀況［3］.因此，教師需要注重評價，確保評價的標(biāo)準(zhǔn)化.逆向教學(xué)設(shè)計主張在教學(xué)過程開始時就進(jìn)行評價，將其融合進(jìn)教學(xué)過程，以達(dá)成“教學(xué)—評價—教學(xué)”的循環(huán)提高.“評價先于教學(xué)活動之前而設(shè)計”意味著評價不再僅僅是教師的臨時決策，這在某種程度上確保了評價的標(biāo)準(zhǔn)化.在反向教育的構(gòu)建過程里，一旦設(shè)立了預(yù)先的目標(biāo)，教師就需要找出學(xué)生的實際經(jīng)歷與這個預(yù)期目標(biāo)的不同，以便讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo).這就需要教師事先安排一些展示性的任務(wù)或者收集相關(guān)的證據(jù).這樣，教師就可以通過觀察學(xué)生在這些任務(wù)上的行為，來判斷他們是否實現(xiàn)了自己的預(yù)期目標(biāo).接著，教師就可以依照這些證據(jù)去策劃教學(xué)活動，從而讓整個教學(xué)過程變成尋找證據(jù)的旅途.逆向教學(xué)設(shè)計主張為表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，通過這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生對表現(xiàn)性任務(wù)的完成程度，進(jìn)而評價學(xué)生與預(yù)期目標(biāo)的差距.教師則通過這些表現(xiàn)性任務(wù)來安排教學(xué)活動.逆向教學(xué)設(shè)計主張評價應(yīng)與教學(xué)主題相符合，如此一來，評價的依據(jù)就更為合理，評價的產(chǎn)生也不會顯得突兀.

4? 優(yōu)化課堂提問，發(fā)展學(xué)生高階思維能力

4.1? 設(shè)計問題提升能力

在導(dǎo)入課程的過程中，教師需要高度重視數(shù)學(xué)課堂提問的實效性.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，會進(jìn)行開放式的詢問以及封閉式的數(shù)學(xué)教學(xué)提問.觀察其基本原理，封閉式的問題答案清晰且具有明確的方向性，這對于引導(dǎo)學(xué)生按照教師的方式進(jìn)行思考和回答非常有益，也有助于教師更好地管理課堂，同時也減輕了問題的復(fù)雜程度，增加了學(xué)生解決問題的可能性.在包含眾多教學(xué)主題的環(huán)境中，采用封閉式的提問方式可以有效地增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，因此，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師傾向于使用這種方式.然而，過度的封閉式提問方式過于刻板，使得學(xué)生的思考領(lǐng)域受到了限制，他們的思考常常只能依賴教師的指導(dǎo)，這樣的狀態(tài)將導(dǎo)致他們的思考領(lǐng)域減少，對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維并無益處.與封閉式提問相比，開放式提問的不確定性更大，并且沒有一個明確的答案或模板，可以采用多種解決方法，學(xué)生能夠通過自我研究和思考找出各種不同的答案.通常，“一問多解”的開放式問題對于小學(xué)階段的孩子們而言，其難度較高，這也能夠更好地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情以及對于數(shù)學(xué)知識的求知欲，從而拓寬他們的思維范圍.

4.2? 創(chuàng)設(shè)問題發(fā)展思維

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們主要從生活中獲取直接的信息.故而，在構(gòu)建課程開場白時，需要從學(xué)生們在日常生活中經(jīng)歷過的事情和圖像中汲取靈感.為此，教師需密切注意、理解他們對某個主題的熱愛，將這些元素融入到課程開場白的構(gòu)建之中，同時也需要將其與數(shù)學(xué)理論緊密聯(lián)系起來［4］.利用多媒體進(jìn)行教育的益處顯著，教師需謹(jǐn)慎運用并且要持續(xù)學(xué)習(xí)，加深自己的理論知識，跟隨信息化時代的腳步，更新教育觀念，掌握多媒體技術(shù)，將其融入到課堂教學(xué)中，通過給學(xué)生展示多媒體的圖片、游戲或視頻，為他們創(chuàng)造有趣的問題環(huán)境，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果.簡而言之，通過巧妙地構(gòu)建問題場景，并導(dǎo)入學(xué)生的實際生活體驗，能夠極大地提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛，實現(xiàn)啟蒙式的教育.

優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境將是我國未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要方向和趨勢，同時，優(yōu)質(zhì)的課堂模式也是課堂的終極目標(biāo).課程導(dǎo)入是教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，其影響力不容小覷.因為小學(xué)生的年齡特征以及數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，所以小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有其獨特之處.這篇文章的目的是整合兩個方面，深度探討如何進(jìn)行優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并概括其獨有的教學(xué)特點.然后，基于這些理論提供實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的策略.

參考文獻(xiàn)

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