以微課輔助小學數學教學，提高教學有效性

滿有元

摘? 要：目前，全球各國的微課實踐探討主要集中在微課的構建和運用上.國內隨著“雙減”政策的推行，新的教學大綱更加強調對核心素養能力的培育，特別是在小學階段，對于數學應用意識的教育尤為重要.所以，本研究經過深入分析微課的教育效果，明確了利用微課來增強小學生的數學實踐能力的研究路徑，總結了關于微課教育的全球和國內的研究動態，并將研究重點放在如何將微課與其他的教育資源相結合，以提高小學生的數學實踐能力上.

關鍵詞：微課；小學數學；有效教學

在時代的推動下，微課教學已經逐步拓展到教育領域，那么該如何借此教學并提高小學生的數學應用能力呢？主要是需要將這種理念融入到日常的教學過程中.在進行教學時，老師們不僅需要關注并深度研究教科書，同時也需要考慮到小學生的年紀和認知能力，以便學生能夠逐漸掌握思考的技巧和邏輯.老師們需清楚地意識到，自己在教學過程中的角色是教育領路人，并非只是信息的搬運者.

1? 加強微課應用，提高核心素養

在教學過程中，巧妙地利用微課構建生活故事，協助學生聯系生活體驗，以此激起他們的熱情，從而進一步增強他們的學習動力.同時，通過預先策劃的微課PPT游戲環節，協助學生整理并強化知識的關鍵點.①激起熱情.通過微課的方式進行教學，能夠更有效地吸引學生們的關注，讓他們感到非常新穎并產生好奇心，由此他們對于上課的熱情將會提高.熱情可以激發學生的內在驅動力，將被動轉變為主動；②積極互動.師生積極參與，因為這門課程非常有趣.對于教師提出的疑惑，通過與教師和同伴對話探討，學生會感到非常愉快.微課提升了教學的交流性，使得教學變得更為自由，更注重學生之間的知識交流；③課程生動有趣.微型課堂的教育方式非常吸引人，教師的存在會讓學生感到愉快，同時，知識也充滿了趣味性.微型教室極大地提升了教學的吸引力，使得學生能夠享受到愉悅的學習過程；④課堂練習.在課堂上，教師會分配一些任務和小型思考題，并提供一些時間來觀看視頻并進行思考，以便

學生能夠回答問題.依據學生的學習狀況挑選恰當的問題，從而更好地加強和評估學習成果.

2? 理論實踐結合，提高知識能力

目前，教育領域正在持續優化，“理論與實踐相結合的能力”是發展的必然方向.只有全部在教育領域工作的前沿教師團結一致，才能真正落實到實際行動中，而不僅僅停留在表面.課堂上，教師會優先講解理論知識，在學生掌握后會提供實際應用場景，以解決實際問題.［1］在教育和教學的準則里，有一個重要的觀點，那就是把理論和實踐緊密結合起來.數學來自日常生活，并且和日常生活緊密相連.只有把課程內容融入日常生活，教學效果才會得以充分展示.知識應用：教室里，除了能夠獲取相關的信息，還能夠將其與現實生活中的情境相結合，進行問題的深入探討.實踐能力：通過日常的練習來提升自己的實際操作技巧，并且定期進行一些親自參與的數學游戲.通過微課的方式，“應用意識”得以有效的推廣和執行.引導學生從書本中跳脫，轉向日常生活的應用，只有如此，學生們的實際操作技巧才能得以充分地體現，從而推動他們全面成長.

實際運用數學知識的能力，被視作小學數學新教材中培養核心素養能力的一部分，因此，如何增強學生的數學實踐

的認知顯得尤為重要.這主要表現在以下幾個層面.從數學的角度去理解日出與日落的時刻，或者說，太陽的位置.這就是有意識地應用數學相關的理念、原則和技巧來闡述現實世界中的事物和規律.發現規律.日出日落，以及人的身形的長度與走向，均具有一定的規律.學會用發現問題的眼睛去觀察，揭示事物內在的規律，是一項艱巨的任務，需要持續不斷的訓練.解決問題.利用日常經驗，應對數學挑戰，通過觀察周圍的事物，運用數學知識來處理問題.為了更有效地提升小學生的數學應用意識，需要讓他們觀察生活中的事物，學會運用他們所掌握的知識去分析問題并用相應的數學手段來解決問題.

3? 明確教學情況、理清教學思路

3.1? 把握學生思維特點

“雙減”政策始終以學生的需求為中心，關注學生的全面成長，嚴格按照教育法則行事，強化了學校在教育中的核心地位.所以，老師需要對小學生的個性進行深入研究，以便更好地以學生為中心.初步來看，盡管小學生在感知能力和學習目標方面已經取得了一定進步，但其發展程度仍然相對較低.從無規律的記憶逐漸轉變為有規律的記憶，其中以機械性的記憶為主導.盡管小學生的思考方式已經由實際的圖像轉變到了理論的邏輯，然而在一年級的時候，他們仍然傾向于運用圖像化的方式進行思考.對于那些沒有特別關注的人

和事物來說，他們的專注度往往會顯得不夠，并且很可能會出現分神的情況.表現為關注的領域狹窄，關注的集中度和遷移性相對較差，關注具備明顯的好奇心、直接感受以及情緒色調.對于如何管理和調整小學生的關注度，

在組織架構中，必須強調對小學階段的學校紀律組織以及日常的教導，妥善處置

他們的不良習慣，同時，教導手段與教學策略也要滿足小學階段學校的需要.所以需要深入探討學生的個性，這就意味著不只要理解教學方案，還需要理解教學流程.優秀且高效的教育策略能夠充分利用課堂資源，確保以學生的成長為中心的目標得以實現.首先需要理解和分析教育方案，并且能夠根據學生的不足，適當地、有針對性地增加他們的知識.理解并克服困難和阻力，能夠利用預習、復習等方式，在教學中進行精準的突破.理解每位學生的獨特之處，認識到需要強化的部分和容易出現的問題，從而尋求能夠均衡全體課程學習的教育策略.其次，需要深入理解教學流程，并且在授課過程中，可以有效地抓取和運用學生的創新性資源.這將有助于培養學生的基本技能，使得整個課堂更加富有實踐意義.

3.2? 明確微課教學內容

在授課期間，老師需要精準定位授課主題，有效融入微課資源，恰當地編排與修改，使得微課的主題與教學的關鍵點保持一致，力求讓課堂教育的步驟連貫、目的明確、手段明了、流程清楚.［2］首先，通過解讀教學目標，可以清楚地知道這堂課的真正目標是什么，以及希望達到的教學效果是什么.其次，教學內容的展示是由每個教學步驟所決定的，步驟有其明確性才能保證整堂課的有效性.所以，必須先弄清楚每一個教學步驟所面臨的特別挑戰，這些步驟可以產生何種獨特的效果，以及需要克服的難題和阻礙是什么.最后，需要理解教學過程的連貫性、相互關系、變革和進步.教育工作者可以利用教育研究活動，與團隊成員一起深入理解教科書和教學參考資料，對教學方案和過程進行分析，并且可以邀請具備豐富經驗的教師來討論小學生可能遇到的問題.

4? 創設生活情境，培養應用意識

在“雙減”政策的推動下，教育工作者更傾向于強化學生的基本能力.在小學階段，孩子們對于數學的應用知識相對欠缺.為此，教師們可以采取新的教育方法來增強學生們的數學應用知識，比如將微課和課堂教學相結合.在當前的教育環境下，許多主題都能從日常生活場景中找到其起源，所以，應當努力從大自然、日常生活、現象社會等各個領域獲取較適合的數學教育資料.在北師大版教科書的設計過程中，編寫者根據學生的日常生活來選擇內容，并且順理成章地把數學的理論和現實生活相結合.盡管如此，在真正的教育實踐中，教師并未充分運用教科書的知識來構建有益的教學情境，這就使得數學課程變得枯燥無味，與現實生活脫節，違背了教科書編寫者的初衷.

4.1? 豐富教學實踐活動

在此過程中，教育工作者需要運用多媒體工具來策劃和執行課堂教學，以此增強學生對數學知識的熱愛和積極性.比如，當解釋一些圖像時，可以首先播放已經整理好的微課視頻、圖片或其他形式的視頻，讓學生們觀賞，接著利用這些視頻來揭示這些圖像的特性和使用技巧.［3］通過教學實踐活動，不僅能夠增強小學生對數學知識的理解，也能夠提高他們的數學運用意識、科學態度以及團隊協作能力.通過讓孩子們在實踐活動中獲取知識，從而激發他們的學習熱情與驅動力，并逐步提升他們的專注度、毅力以及將所學知識應用于現實的技巧.

4.2? 展現教學內容魅力

通過策劃各類課程活動，教師能夠幫助小學生更深入地理解并掌握所學的知識，這樣不僅能增強學生對數學的熱愛，還能有效地提升他們的思考力和邏輯推理能力.例如，當教師進行題目計算時，需要根據教材內容構建不同的問題場景，引導學生將所學的計算技巧應用到日常生活中.這不僅提升了學生的實踐操作能力，也培養了他們的創新思維和數學應用意識，同時還展示了教學內容的吸引力.人教版教材的教學內容是圍繞著各個核心知識展開的，構建了一個螺旋般的學習過程，這個過程是

循序

漸進的，從簡單的內容開始，一直向更復雜的內容進行“螺旋上升”.當規劃每一步的數學課程內容時，需要全面理解數學知識并逐步深化，且需關心不同領域之間的關聯.在教科書方面，人教版在知識架構、內容連貫性以及邏輯性上，表現出了極高的組織性.教師有能力把一堂課的主題拆分成若干個部分，把這些部分的知識點制作成一個個影片，形成一套完整的課程，這樣就能讓學生依照書中的知識點來持續地學習，同時也能根據學生的學習情況來進行有針對性的回顧.微型課程視頻因其富含活力和深厚的故事內容，加上配套的游戲化教學，使得小學生對于數學的熱愛程度顯著增加，從而彰顯出微型課程的獨特吸引力.

4.3? 培養學生數學意識

在選擇和修訂微課時，需要考慮到小學生的成長模式和特性，同時也要考慮到教科書的適用性.可以設計一些日常生活中的實際問題，通過不同的問題場景，激發并指導小學生去尋找、研究問題，從而增強他們的數學應用意識.簡而言之，要想熟練掌握數學應用技巧，必須重視對數學應用觀念的培育，特別是在小學一年級時期，這為他們未來塑造數學建模理念打下了技術層面的基石.因此，老師必須認真準備教材，盡力構思適合日常生活的數學難題，從而激發學生對新事物的深入研究興趣，為培養數學應用的意識做準備.例如，使用《時、分、秒》和《三角形的認識》這些人教版的教科書課時作為研究主題，開展對小學數學微課的實際應用探討的過程中，能夠高效地運用微課的影片去再現現實的生活場景.同時，通過導學案的步驟和預設問題的指導，成功地將真實的生活情境復原，激發了小學生的數學應用意識.此舉不僅奠定了后續“生活知識競賽”課后活動的穩固基礎，同時也增強了小學生對于數學運用的認知.

5? 提升教學理念，提高應用能力

對于基礎教育的改革來說，教師的職業成長至關重要，其成長程度會對達成教育目標以及提高教學效果產生直接的影響.當前的“雙減”政策為中小學教師的職業能力設定了全新的標準.只有當中小學教師不斷提升自己的授課質量，改進課后的教育服務，增強自己的教學評估技巧，“雙減”政策才會得以有效實施.現階段，課堂教育效果欠佳、課后服務的實踐經驗匱乏以及對于專業進步的激勵不夠，這些都是影響“雙減”目標實現的重要因素.要最大限度地發揮教師在實現“雙減”目標中的核心影響力，全社會都需要向他們提供對其職業進步有益的支持，改進他們的職業生涯規劃，并擴大對教育資源的需求.同樣，中小學教師也需要增強自我學習和教學研究的能力，以此為自己的專業成長提供動力，并充分利用課堂教學作為推動專業提升的主要平臺.

5.1? 提升自身教學理念

結合微課和傳統的課堂教學，需要教師們刷新他們的教育觀念.教師在提高教學思想上必須做出調整，舍棄陳舊的、過于依賴的、灌輸型的教學手段，轉向以學生為核心的教育模式.這意味著，教育工作者需將學生視作教育的關鍵，所有的授課活動必須優先考慮到學生的學習需求，包括微課的授課方式，尤其是在微課的授課環節，教育工作者絕對不可以將所有的知識一概而論地傳授給學生.為了確保學生在

幾

十分鐘的課程中可以獲得更豐富的知識，必須將教育資源進行深度整理與優化.

5.2? 提高教師應用能力

在小學階段的數學教育過程中，為了最大限度地推動微課程教育手段的運用，教育工作者需要提升他們的專業技術水平.這種專業技術水平的增強，主要涉及他們的電腦與互聯網相關知識與技能的提高.這樣做的核心意圖就是使得他們擁有更高級別的微課程創建技巧，并能夠熟練運用這些技巧，推動微課程品質的提高.［4］針對特定的策略，老師們必須在平時的工作中，深化對于互聯網以及電腦科技的理解與研究，以便能夠更好地掌握電腦的基礎使用.換句話說，學校需要組織針對教師的培訓，對他們進行微課技術的專項訓練，以幫助他們全面且深入地掌握微課制作技巧.

在“雙減”政策落地之后，《義務教育數學課程標準（2022年版）》對于小學生的基本能力的強調程度有所增強，因此，教師們必須采用合適的教育方法以進一步提高學生的基本能力，以學習理論及認知負荷理論建構主義作為引領，將微課與傳統的課堂教學相結合，主要目標是增強小學生的數學運用能力.以微課教學的方式來提高小學生的數學應用能力，這種教學方法可以作為基礎教育的參考.

參考文獻

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［2］曾琴.微課融入小學數學解決問題教學路徑探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（7）：142－144．

［3］陳福榮.核心素養下小學數學網絡互動課堂學習的實踐探索［J］.數據，2022（6）：66－68．

［4］鄭長偉.小學生線上學習中微課的制作與應用［J］.教學與管理，2022（14）：23－25．