基于核心素養的小學數學教學優化探究

劉曉蔚

摘? 要：伴隨著新課改的持續推進，學科核心素養培養成為了教育教學中的一項關鍵任務，良好的學科核心素養可以將學科的育人價值凸顯出來，也可以為教學活動提供重要導向.小學數學教學中，做好對于學生數學核心素養的培養，能夠提高學生的綜合素質.文章從數學核心素養的內涵出發，分析了對學生數學核心素養進行培養的意義，并以蘇教版三年級教材中“分數的初步認識”為例，對基于核心素養的小學數學教學優化策略進行了討論與探索.

關鍵詞：核心素養；小學數學；優化策略

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中，強調將核心素養所具備的導向作用發揮出來，推動核心素養的進階發展.小學數學教學中，教師應該高度重視學生綜合能力的發展，對其數學核心素養進行培養.課堂教學活動實施環節，教師需要結合教學現狀，采取有效的措施進行優化，以實現數學教學質量和水平的提高，將數學核心素養下小學數學教學的目標落到實處.

1? 數學核心素養概述

數學核心素養指學生在進行數學知識學習和應用的過程中所形成的、和數學課程教學目標關系密切的素養，如數學抽象、數據分析、邏輯推理等.具體而言，對數學核心素養內涵的分析可以從三個層面進行：一是經過教師的引導，學生在學習一段時間后，可以獲得相應的數學知識.二是學生可以利用數學思維和數學知識，對現實生活中存在的問題進行分析和思考，尋找問題的解決方法.三是學生初步形成對現實問題進行分析和解決的能力，具備良好的創新精神.［1］

2? 數學核心素養培養的意義

2.1? 提高綜合實踐能力

數學核心素養培養視域下，教師應該對其意義進行明確，激發學生對于數學知識的學習興趣，確保其能夠主動參與到課堂教學活動中，推動教學目標的順利實現.從教師的角度，可以借助問答式教學、實踐式教學等多樣化的教學方式，深入挖掘學生潛能，激發學生的求知欲，確保其能夠主動將數學知識應用到實際問題的解決中，以此來實現綜合實踐能力的提高.

2.2? 培養良好學習習慣

良好的學習習慣對于學生的數學終身學習意義重大，通過對學生的核心素養進行培養的方式，引導學生進行知識的遷移，強化新知識和舊知識之間的銜接，確保學生在學習中能夠經歷復習和反思的過程，以此來培養學生形成良好的數學學習習慣.另外，數學教師還應該結合新課程標準的相關要求，對照學生的實際情況，做好對教學活動的合理設計，培養學生的數學運算能力，提升其數學思維能力，確保學生可以掌握自主學習的方法.［2］

2.3? 開拓學生認知視野

核心素養培養視域下，教師可以開展一些趣味性的教學活動，確保核心素養培養能夠真正落到實處，幫助學生開拓認知視野.小學生的認知處于初級水平，在對事物進行判斷時，一般都是依照自身的知識和生活經驗.對此，數學教師應該從課堂教學需求的角度，實施多樣化的教學活動，激發學生對數學學習的能動性，確保其在對數學問題進行解決的同時，可以切身感受到數學的價值.通過這樣的方式，學生在學習數學知識的過程中，能夠擺脫對教師的依賴性，實現對問題的獨立解決.

2.4? 提高數學思維品質

小學生本身的思維十分敏捷，也具備較強的跳躍性，依然是以形象思維為主，抽象思維尚未完全形成.這種情況下，教師可以通過課堂提問，靈活設置問題的難度，來實現對學生探索欲望的有效激發，鼓勵其應用數學知識解決遇到的各種問題，并且在這個過程中實現經驗的積累和能力的提升.小學生在探索數學知識的過程中，面對的問題是出發點也是落腳點，在融合知識、經驗的情況下，對問題進行有效解決，能夠在推動核心素養發展的同時，實現數學思維品質的提高.［3］

3? 基于核心素養的小學數學教學優化策略

以蘇教版小學三年級數學中“分數的初步認識”為例，對基于核心素養的小學數學教學優化策略進行探討.

3.1? 創設課堂導入情境

小學數學教學中，教師應該設置好富有趣味性的課堂導入情境，引導學生利用已經掌握的數學知識，對新知識進行探索，激發其對于數學學習的興趣，為教學活動的順利實施提供良好支撐.小學生本身有著強烈的好奇心，在面對新鮮事物時充滿了求知欲，通過趣味導入情境的設置，能夠很好地吸引學生的注意力，確保其主動參與到課堂活動中.

“分數的初步認識”中，部分知識和內容相對抽象，小學生往往很難精準把握分數的相關概念，這樣可能會影響其對于數學學習的積極性.對此，教師可以通過情境的創設來進行知識的導入，將抽象的知識變得更加形象.教材中，對于“幾分之幾”的概念，采用了現實生活中的場景進行舉例，即“把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，寫作12”.對于三年級的小學生，即便是已經知道了將物品平均分后，就能夠得到對應的幾分之一，但是依然無法真正理解分數的概念.［4］

針對這樣的情況，按部就班的常規教學手段顯然是不可取的，數學教師應該進一步結合學生的生活經驗，進行情境的創設：“周六了，爸爸媽媽都要加班，沒空為小明和哥哥做午飯，因此通過手機點了一份披薩外賣.但是在披薩送到后，兩人不知道應該如何進行分割才能做到公平.大家可以幫他們一下嗎？”通過這樣的方式，可以很好地吸引小學生的注意力，引導其進行自主思考和小組討論，幫助學生更好地理解和掌握新知識.從數學教師的角度，在實施課堂教學的過程中，應該將學生的學習情況充分考慮在內，通過創設課堂導入情境的方式，做好前期鋪墊，減少學生在面對新知識時的陌生感.

3.2? 培養學生推理能力

推理能力是數學學科中一種非常重要的思維方式，現階段，不少小學數學教師在進行教學的過程中，采用的多是合理推理以及演繹推理的方式.想要切實提高學生的推理能力，教師應該關注知識點之間存在的內在聯系，以此來加深學生對于數學知識本質的認知.

例如，在教學中，教師在確認學生掌握12、14的相關概念后，可以為每一個學生發一張正方形的紙片，要求其通過折紙的方式，對12、14的概念進行展示，然后進一步鼓勵學生嘗試18等分數意義的講解.推理過程中，學生自主完成有用信息的篩選和提取，做出合理判斷，從而實現學生數學思維能力的發展.［5］

3.3? 培養學生應用意識

應用意識簡單來講，就是要求學生能夠將學到的知識和技能有效地應用到實踐中，以解決現實問題.對于數學教師而言，應該重視學生應用意識的培養，深入挖掘教材的內容，為學生提供更加豐富的學習資料，鼓勵學生梳理數學知識的來源及聯系，幫助其構建完善的知識體系.

例如，在課堂教學中，教師應該融入現實生活的相關內容，要求學生在面對現實生活中的問題時，能夠以分數來對問題進行準確描述，如：“我們小組一共有6個人，我是小組成員的16”.同時，也可以嘗試圍繞某個主體，做好相關問題的深度分析和探索，引導學生進行思考.［6］在學生已經初步掌握分數相關知識的情況下，教師可以提出相應的問題：在如圖1所示的花壇中，陰影部分占據了花壇總面積的幾分之幾？

3.4? 開展分組討論活動

素質教育不斷深化背景下，對于學生數學核心素養的培養，強調以學生為本，將其能動性充分發揮出來.對此，數學教師在教學時，應該摒棄傳統的教學思維和教學模式，尊重學生的主體地位，營造出輕松、民主的課堂氛圍，真正做到因材施教.數學教師需要結合學生的實際學習情況，開展分組討論活動，鼓勵學生大膽發表自己的見解，與小組成員進行溝通協商，通過深度思考來強化自身的思維能力.［7］

在教學環節中，當完成對于“分數的簡單計算”相關知識的講解后，可以將教材中的課后習題交給各小組完成，為不同小組分配不同的題型.例如，對于A小組，可以要求其對23＋13進行計算，對于B小組，可以設置簡單的應用題，如：一塊奶酪，哥哥吃了24，妹妹吃了14，剩下多少？如果在小組討論中，有學生給出了不同答案，那么教師不能一棍子打死，而是應該鼓勵小組成員進行探討，看這個答案是否準確.若小組內的答案無法統一，教師可以介入進來，聽取其各自的解題思路，做好糾正和引導，確保學生可以準確掌握分數的計算方法.在分組討論活動實施過程中，教師應該對每一個小組的討論情況進行觀察，了解小組任務的實際完成情況.［8］

4? 結束語

總而言之，數學核心素養的培養能夠提高學生的綜合實踐能力，促進其養成良好的數學學習習慣.從數學教師的角度，應該在尊重學生主體地位的同時，發揮自身的引導作用，對數學運算的過程進行直觀解析，鼓勵學生通過自主思考、小組討論以及實踐操作的方式，實現自身運算能力的提高，為學生今后的數學學習奠定堅實基礎.

參考文獻

［1］芮金芳. 核心素養導向下小學數學單元整體教學的實施向度 ［J］. 遼寧教育，2024（1）： 13－16.

［2］韓佳珞. 核心素養下的小學數學結構化教學 ［J］. 文理導航（中旬），2024（1）： 37－39.

［3］代軍. 基于數學核心素養的小學數學教學策略研究 ［J］. 求知導刊，2023（34）： 56－58.

［4］王彩華，朱霏霏，胡瑤. 把握問題設計 發展核心素養——“分數的初步認識”磨課歷程與思考 ［J］. 小學數學教育，2023（9）： 18－22.

［5］盧嘉萍. 指向數學核心素養的深度學習過程探研——以人教版“分數的初步認識”為例 ［J］. 成才之路，2023（10）： 141－144.

［6］方燕. 基于整體視角的小學數學抽象思維能力培養對策——以“分數的初步認識”為例 ［J］. 新課程教學（電子版），2022（23）： 120－121.

［7］尤海瓊. 基于深度學習統領的教學新思考——以“分數的初步認識”單元為例 ［J］. 小學教學參考，2022（23）： 20－22.

［8］小沙九. 探究小學數學核心素養的深度學習過程——以人教版《分數的初步認識》為例 ［J］. 考試周刊，2021（56）： 90－91.