中國式現代化成就典型案例融入思政課教學的實踐路徑

摘" " " 要：中國式現代化成就典型案例是高中思政教學實踐的寶貴資源，推進其高效融入高中思政課教學是思政教師的應然之舉。在教學實踐中，要堅持整體性原則，全方位統籌融入的優化布局；堅持層次性原則，分層次認知融入的內涵要義；堅持結構化原則，多維度把握融入的關鍵要素；堅持動態性原則，立體式創新融入的方法策略，以提高育人實效。

關 鍵 詞：中國式現代化成就典型案例；高中思政課；實踐路徑

引用格式：何博，向小琴.中國式現代化成就典型案例融入思政課教學的實踐路徑[J].教學與管理，2024（16）：48-51.

黨的二十大報告指出：“多年來，黨領導人民進行中國式現代化的探索，積累了寶貴歷史經驗，使得中國式現代化和中華民族偉大復興展現出前所未有的光明前景，創造了人類文明新形態。”[1] 中國式現代化取得諸多成就，這些成就的典型案例集中體現了中國式現代化的內涵、特征、本質要求和重大原則，是教學實踐的寶貴資源。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高中思政課是推進黨的二十大精神進校園、進課堂、進學生頭腦的主陣地之一，用好這些典型案例有利于思政課守正創新，實現內涵式發展。站在一線教學實踐視角統籌考量，將中國式現代化成就典型案例有效融入高中思政課教學，這無疑是高中思政課教學實踐的重點課題。筆者擬對此加以剖析，以期能為高中思政課教學實踐提供些許參考。

一、堅持整體性原則，全方位統籌融入的優化布局

整體性是高中思政課教學實踐的本質特征之一，同時也是馬克思主義哲學的基本方法論要求。在高中思政課教學實踐中，推進中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學需要整體謀劃，全方位統籌融入優化布局。具體而言，教師可從領會頂層價值邏輯和融通學科理論邏輯維度進行把握。

首先，領會頂層價值邏輯，統籌融入的整體方向。中國共產黨團結帶領全國人民推進中國式現代化的偉大探索和實踐中的典型成就案例形式多樣、內容豐富，為了避免其在融入高中思政課教學過程中陷入僵化的“灌輸教育”“書本教育”等誤區，需要有效厘清其歷史脈絡和內核要義，領會頂層價值邏輯。習近平總書記指出：“中國式現代化展現了社會主義現代化的本質屬性和根本追求。正是中國式現代化不斷與時俱進取得的歷史性成就，助力中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的歷史性飛躍。”[2] 教育部黨組印發的《關于教育系統深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》要求，扎實推進中國式現代化成就典型案例進教材、進課堂、進頭腦。黨和國家的頂層要求為整體性推進中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學提供了基本遵循。從頂層價值邏輯上看，其重點和要點在于講好中國式現代化成就故事，引導學生透過成就典型案例真正理解“馬克思主義為什么行”“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”，從而讓學生堅定“四個自信”，增強愛國之情，砥礪強國之志，實踐報國之行，落實高中思想政治學科核心素養培育的基本要求。

其次，融通學科理論邏輯，把握融入的整體布局。全方位統籌中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學并非一節課的“展示”和“表演”，而是要突出長期和高效的融通，要與高中思想政治學科內容和學科核心素養培育相融通，相契合。高中思想政治學科的基本理論內容是一個科學的理論邏輯體系，學科內容也蘊含著模塊化的學理邏輯。比如，高中思想政治必修模塊設計就是按照發展中國特色社會主義的主線，從中國特色社會主義經濟、政治、文化、哲學等方面，依循歷史邏輯和現實邏輯講清、講透新時代堅持和發展中國特色社會主義的核心要義[3] 。中國式現代化成就典型案例有機融入高中思政課教學，必然要將之全方位、全過程、全領域地融入，與高中思政學科不同模塊理論內容有機銜接。一方面，中國式現代化成就典型案例有著自身的獨特理論脈絡與邏輯機理。從橫向上看，中國式現代化成就典型案例蘊含著中國共產黨團結帶領全國人民在探索和實踐中取得的偉大成就，包含了經濟發展、社會民生、社會制度、理論創新等多個方面的內容。從縱向上看，中國式現代化成就典型案例也會表現為不同歷史時期的具體成就及其形成發展過程。因此，對中國式現代化成就典型案例的把握還需要聚焦具體內容，從不同層次、不同維度加以全面把握。高中思想政治學科核心素養要素之間是一個有機整體，在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。因而，在推進中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學過程中，教師要統籌規劃，在融通具體的學科理論、把握學科理論邏輯的基礎上，契合中國式現代化成就典型案例的內容邏輯，找準學科教學實踐的出發點、契合點和落腳點，這樣才能引導學生運用思想政治學科基本思想和方法來分析這些成就案例，并從中汲取營養，較為全面地推動學科核心素養的發展[4] 。例如，聚焦“中國航天事業不斷取得新突破”這一典型案例，教師就可引導學生從經濟、政治、文化、哲學等多個層面加以運用和把握，建構不同維度的學科情境，進行不同視角的探究和理解，引導學生分析真實問題，感悟制度優勢，學習榜樣模范，傳承航天精神。

二、堅持層次性原則，分層次認知融入的內涵要義

層次強調的是在系統中不同組成部分依照一定的隸屬關系形成的等級呈現，層次性直接凸顯出系統內部諸多要素排列組合的具體形式。推進中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學必須堅持層次性原則，有序把握其內涵要義，以達成良好的育人效果。

1.厘清成就案例的結構層次，推進融入的內容結構內化

正如前文所述，中國式現代化成就典型案例內涵豐富，涉及面廣，需要分層推進，將其內容結構化。每一個具體維度的中國式現代化成就典型案例的內涵及外延都具有層次性，每一個層次也蘊含著特有的屬性和規律。因此，具體分層推進高中思政課教學活動就必須有效厘清成就案例的結構層次，這樣才能科學有效地將成就案例融入高中思政課教學。實際上，高中思政課作為一門活動型學科課程，倡導教師采用多種教學活動方式，鼓勵學生運用相關學科知識和技能，基于不同經驗、運用不同視角、利用不同素材來表達不同見解、提出不同的問題解決方案[5] 。高中思政課教學無論是具體課程內容安排，還是具體教學實施過程，都要循序漸進、由淺入深，如此方能有效達成學科育人目標。例如，上述“中國航天事業不斷取得新突破”這一典型案例，對標層次性原則的基本要求，教師便可從中國航天發展的曲折歷史、中國航天發展中的階段性突破、中國航天發展成就的原因及意義、偉大航天精神的提出、航天發展對我國科技發展自立自強的啟示、航天典范人物的榜樣示范等不同角度，將偉大航天成就加以整合，依托不同素材創設有效情境，布置不同學科任務，將其豐富的育人價值層層挖掘出來。如此深度分析典型案例的結構層次，繼而將其與高中思政課整體性教學目標和教學評價精準融合，才能促進學生對中國式現代化成就豐富內涵的深度理解與把握。

2.遵循學生發展的認知層次，把握融入的主體思維進階

主體需求決定著價值的尺度，“以學定教”是教學實踐的基本要求。深入高效推進中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學必須遵循學生發展的認知層次，促進學生思維進階。首先，從大中小思政一體化上看，從小學到中學再到大學，相同典型成就案例的教學運用與實施對學生的思維培養都是螺旋式上升的，要切實保證學生在順應思維發展規律基礎上從典型成就案例中學有所思、學有所悟、學有所得。其次，要立足學情，注重典型成就案例與教學內容的耦合性，讓學生深入探究、強化思辨，以提升典型成就案例的育人實效。按照高中生認知發展的現狀與需求，高中思政課程的教學要多引導學生自主學習、合作學習和探究學習，將活動體驗作為學生思想政治學科核心素養發展的重要途徑。比如，在將“中國航天事業不斷取得新突破”這一典型案例融入必修四《哲學與文化》第六課第三框題“價值的創造與實現”的教學時，教師可在深入分析教情學情的基礎上，選擇從“最美航天員王亞平”的故事切入，從典型人物的視角設計“美的不是我，而是這份事業”“99分不及格，100分才及格”“奮斗是青春最亮麗的底色”三個學習環節。環節一：引導學生了解中國航天發展歷程，感悟中國航天人的責任擔當，弘揚勞動精神和家國情懷，堅定大國自信，啟發學生要在勞動和奉獻、在個人和社會統一中創造和實現價值。環節二：引導學生感悟王亞平個人的精神品質，勉礪學生學習榜樣模范，涵養創新創造的科學精神，要在砥礪自我中創造和實現人生價值。環節三：從寄語青年勇擔使命出發，引導學生自覺將“小我”融入“大我”，聽黨話、跟黨走，自覺參與實現中國夢的生動實踐。教師要深入把握學生認知層次，引導學生在真實的主題情境中展開合作與探究活動，促進學生思維進階，進而達成學科育人要求。

三、堅持結構化原則，多維度把握融入的關鍵要素

結構作為系統各要素相互影響、相互聯系、相互作用的載體，包括各個要素按照一定比例和一定排列組合的秩序等，結構性彰顯了系統內部諸要素間的相互關系[6] 。堅持結構化原則的核心就是要協調和統籌系統內部和外部各方面的關系。中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學作為一個系統，涉及多個方面關系的處理和協調，要多維度把握融入的關鍵要素。在教學實踐中，教師需要特別注意多維度把握以下關鍵要素關系的處理。

1.教師自我認知和教學實踐的關系

中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學的關鍵在于教師，教師需要轉變觀念，明確自己在教學實踐中的角色定位和主體功能。在教學實踐中，教師要能清晰地組織教學內容，設計貫穿邏輯線索的課堂教學環節；要不斷優化情境的功能，圍繞中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學的價值意蘊、內涵要義等設置議題，指導、組織富有成效的教學活動，以有效地支持、服務于學科核心素養的培育[7] 。不能簡單將相關成就的典型案例以視頻或者文本的形式呈現，而要掌握其本質和內在規律，考慮不同要素協同作用的系統性，多維度設計和實施課堂教學活動，以使中國式現代化成就典型案例的內在意涵具有豐富的、現實的、可擴展的解釋空間；要協同推進中國式現代化成就典型案例在分時段、分場合融入高中思政課教學的不同模塊、不同課型中推動實現各個要素的協調發展，形成“點—線—面—體”的有序組織和鏈接。簡而言之，思政課教師要深刻掌握中國式現代化的內核，將之納入教學設計及教學實施的總體目標與分段目標中，并且將自身的理解和感性認知轉化為學科知識、學科語言和學科思維，通過教學環節與學生建立深層的關聯，不斷增強高中思政課的吸引力、感染力、共情力。

2.課堂教學預設和實際生成的關系

中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學的最終落點在于真正激發學生的思維張力，使其深刻體會、感悟和認同成就背后的“中國密碼”，堅定“四個自信”。在推動課堂結構化實施時教師必須正確處理預設和生成的關系。一方面，結構化原則要有生成的空間，那么教學預設就要善于留白，給學生創造性體驗和感悟探究留有自主思考和實踐的空間，讓預設既有學科內在邏輯，又要心中有“人”，充分適應學生認知能力和水平、心理特質等。另一方面，教學預設要充分，要有整體結構，充分體現教師主導的課堂魅力。具體而言，教師可通過運用中國式現代化成就典型案例來創設有序列的結構化典型情境，并以問題為導向，以思維為核心，引導學生在活動探究中生成學科理論內容和真實情感，有效促成學生對中國式現代化成就由認知走向認同。

3.思政“小課堂”和社會實踐活動“大課堂”的關系

高中思政課是一門活動型學科課程，其顯著特點就是學科教學內容與社會實踐活動相結合。思政“小課堂”和社會實踐活動“大課堂”是各有側重的，需要協同推進，取長補短，共同促進。思政“小課堂”在中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學中的側重點是理論認知和理解，注重系統性、理論性和邏輯性，旨在通過對中國式現代化成就典型案例進行理論剖析，由現象到本質，讓學生從高中思想政治學科基本思想和方法上對之進行把握。同時，課堂的時間和空間都是有限的，且學生對中國式現代化成就的認知和分析往往具有抽象性和被動性，因此需要通過社會實踐活動來內化其認知與分析。社會實踐活動“大課堂”在中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學中的側重點是通過社會調查、專題訪談、參觀訪問等形式，提供更廣闊的教學空間、更豐富的教學資源、更真實的教學情境，以此加深學生對中國式現代化和學科理論的認識與理解，彰顯思想理論的實踐偉力。思政“小課堂”與社會實踐活動“大課堂”相結合，實際上就是學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合，將具體的、生動的中國式現代化成就典型案例融入課堂，同時又走向中國式現代化的偉大實踐，從而增強學生的理論認同、思想認同和實踐認同。

四、堅持動態性原則，立體式創新融入的方法策略

堅持動態性原則是推進中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學實踐的基本要求，它強調教學實踐必須隨著外部環境和條件的變化而不斷變化。堅持動態性原則，要求教師在教學實踐中善于從變化中發掘其內在規律，從變化中找準教育契機，及時主動，創新方法，有效融入。

一方面，要抓準教育契機，適時融入。高中思想政治課教學與時事政治教育是相互補充的，因而呈現出顯著的時政性特征。中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學要以動態性的系統思維來推進，需要契合時代發展脈搏，緊跟時代發展趨向，滿足教育對象的多變與多樣化需求，因而教師需要抓準教育契機，適時融入。例如，在2023年成都大運會成功舉辦時，教師可以將之融入必修四《哲學與文化》第八課第一框題“文化的民族性與多樣性”的教學中。圍繞“成就夢想，大運有我——雪山下的公園城市邀請世界共賞大運盛會”這一總議題，引導學生從“魅力大運，宣傳有我”“文旅大運，推介有我”“精彩大運，志愿有我”“體育精神，傳承有我”四個視角剖析成都大運會，真正講好成都大運會背后的中華文化故事，將成都大運會這一案例的時效性與典型性精準融入課堂，調動學生興趣，讓學生學有所獲。如此適時抓準教育契機，與時俱進推進中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學，方能彰顯思想政治學科特有的時代魅力。

另一方面，創新方法，有效融入。教有常道而無定法，中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學指向育人，教師必須對標“八個相統一”的要求，運用多樣化的教學方法，有效融入。例如，在教學中，可采用“主題·情境”聚焦下的體驗式學習方法，基于對情境的體驗和議題的感悟，激發學生的學習興趣，生成真情實感，促成素養落地，促進思想政治課的理論性與實踐性相統一；采用“演繹·歸納”思維下的辨析式學習方法，在課堂研學分享及問題探究中生生互動、師生交流，在深度學習中充分發展學生的演繹和歸納思維，以辨析式學習促進知識的生成；采用“任務·問題”驅動下的探究式學習方法，引導學生在任務解決與問題探究的過程中深化對知識的理解，提升關鍵能力，促進思想政治課的主導性與主體性相統一；采用“時空·感官”維度下的多樣式教學方法，在課堂線索的整體架構上堅持縱向遷移與橫向布局相結合，在教學素材的片段處理上調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，促成思想政治課統一性與多樣性相統一。值得一提的是，創新方式、方法必須服務于教學主題的表達、學科能力的提升和學科素養的培育，不能為了形式而創新，也不能為了創新而創新。方法使用和策略推進要根據教學實際需要不斷調整，在遵循教育基本規律的前提下貫徹落實立德樹人，彰顯中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學的動態性原則。

綜上所述，中國式現代化成就典型案例融入高中思政課教學實踐需要堅持整體性、有序性、結構性和動態性原則，也需要運用綜合思維方式分析和把握中國式現代化成就典型案例的本質內涵和育人價值，將之與高中思政課教學實踐緊密結合，推動高中思想政治教學理念、教學內容和教學方式方法的守正創新，著力提升育人實效，進而培育時代新人，激勵學生擔當使命，助力中華民族偉大復興。

參考文獻

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[4] 向小琴，莫安民.高中思想政治學科基本概念的教學層次論析 [J]. 教學與管理， 2022 （34）：60-63.

[5] 向小琴，張登奎，蘇聰麗.高中思政課教學中落實黨史教育的四個邏輯維度 [J].中小學教師培訓， 2021（10）：20-23.

[6] 孫健，何紫菱.思政課培育社會主義核心價值觀的多維路徑——基于系統觀念的視角[J].思想政治課教學，2023（05）：8-11.

[7] 張聰.中國特色社會主義文化融入高中思政課審思——歷史嬗變、價值意蘊與發展趨向[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（01）：1-7.

【責任編輯" " 鄭雪凌】

該文為成都市哲學社會科學規劃項目“一體化視閾下中國式現代化成就典型案例融入中學思政課教學實踐研究”（2023BZ015）、四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心課題“高中思想政治項目式學習的跨學科路徑研究”（TER2023-047）的研究成果