學校高質量發展視角下特色辦學的實踐探索

摘" " " 要：特色辦學是一種辦學實踐，更是一種辦學策略。特色辦學具有一定的連續性，它必須立足于辦學現狀；特色辦學具有一定的系統性，它必須匹配于辦學資源；特色辦學具有一定的指向性，它必須指向辦學目標。而在以促進學校高質量發展為目標的特色辦學及其實踐中，學校不僅要充分地尊重和繼承學校現有的辦學成果以及辦學條件，同時也要創造性地利用和整合學校現有的以及將來可以獲取的辦學資源及其稟賦，把帶動學生素養的提升作為核心落腳點，把帶動課程教學的變革作為關鍵落腳點，把帶動學校品質的提升作為重要落腳點，并藉此形成一定的辦學特色。

關 鍵 詞：特色辦學；學生素養；課程教學；學校品質；高質量發展

引用格式：鄭是勇.學校高質量發展視角下特色辦學的實踐探索[J].教學與管理，2024（16）：16-19.

特色辦學是一種辦學實踐，更是一種辦學策略，它是以辦學特色的創建為抓手，以促進學校高質量發展為根本目的而展開的辦學實踐的總和。從發展規劃來看，特色辦學具有一定的連續性，是立足于辦學現狀而不斷推進的辦學實踐；從資源整合來看，特色辦學具有一定的系統性，是匹配辦學資源而統籌推進的辦學實踐；從目標定位來看，特色辦學具有一定的指向性，是指向辦學目標而逐步推進的辦學實踐。然而，在特色辦學及其實踐中，為了特色而特色的辦學實踐卻屢見不鮮，主要表現為一味地追求辦學的與眾不同，把新、奇、特、高、大、上奉為特色辦學的落腳點，進而忽視了特色辦學是以促進學校高質量發展為根本目的的。因此，基于促進學校高質量發展的視角，探討特色辦學的落腳點及其實踐，對于進一步調整優化推進特色辦學及其實踐具有重要的參考價值。

一、特色辦學的落腳點及其實踐指向

1.特色辦學的核心落腳點及其實踐指向

學生是學校提供教育教學服務的主要對象，因而促進學生素養的提升是學校提供教育教學服務的核心落腳點。它不僅是學校實現立德樹人根本任務的基本要求，同時也是推進學校高質量發展的根本目的[1]。因此，在以促進學校高質量發展為根本目的的特色辦學及其實踐中，學校應把帶動學生素養的提升作為核心落腳點及其實踐指向。而帶動學生素養的提升又主要依賴于學生興趣的培育、學生知識的習得以及學生思維的發展等，并表現為學生的興趣變得越來越濃厚，學生的知識變得越來越豐富以及思維變得越來越活躍等。也就是說，特色辦學的核心落腳點及其實踐指向還可以進一步細化為是否帶動學生興趣的培育、學生知識的習得以及學生思維的發展等。

2.特色辦學的關鍵落腳點及其實踐指向

課程教學就是課程的教與學。它是學校基于課程為學生提供教育教學服務的基本形式。課程教學的變革就是學校以學生素養的提升為根本目的，不斷地改進、提升以及完善課程教學服務的實踐活動的總和。它不僅是學校實現立德樹人根本任務的重要抓手，同時也是推進學校高質量發展的核心動力。因此，在以促進學校高質量發展為根本目的的特色辦學及其實踐中，學校應把帶動課程教學的變革作為關鍵落腳點及其實踐指向。而帶動課程教學的變革又主要依賴于教學內容的整合、教學組織的變革以及教學模式的創新等，并表現為教學內容特色化，教學組織生本化以及教學模式融合化等。也就是說，特色辦學的關鍵落腳點及其實踐指向還可以進一步細化為是否帶動教學內容的整合、教學組織的變革以及教學模式的創新等。

3.特色辦學的重要落腳點及其實踐指向

學校品質是學校以學生素養的提升為根本目的，不斷地提升辦學水平，不斷地豐富辦學內涵，不斷地完善辦學條件的客觀結果。學校品質的提升意味著學校的辦學水平、辦學內涵以及辦學條件等得到了社會各界的認同和認可。它不僅僅是學校實現立德樹人根本任務的重要基礎，同時也是推進學校高質量發展的有力支撐。因此，在以促進學校高質量發展為根本目的的特色辦學及其實踐中，學校應把帶動學校品質的提升作為重要落腳點及其實踐指向。而帶動學校品質的提升又主要依賴于學校文化的建設、課程體系的建構以及教師團隊的優化等，并表現為學校文化有底蘊，課程體系有特色以及教師團隊有實力等。也就是說，特色辦學的重要落腳點及其實踐指向還可以進一步細化為是否帶動學校文化的建設、課程體系的建構以及教師團隊的優化等。

二、指向核心落腳點的特色辦學路徑

1.從培育學生興趣到特色辦學的實踐

興趣是人在參與社會實踐活動中所表現出來的積極的心理傾向性。它是基于人參與社會實踐活動的心理性需要和社會性需要而產生的，是基于人參與社會實踐活動的心理性需要和社會性需要而發展的。同時，興趣對于人參與社會實踐活動又具有強大的推動作用，即人在參與符合自己興趣的社會實踐活動時，其心理上的積極性、行動上的主動性以及思想上的主體性總會表現得特別充分[2]。總而言之，興趣的產生及其發展的前提必須是人參與社會實踐活動本身能夠滿足人的社會性需要；必須是人參與社會實踐活動的過程能夠滿足人的心理性需要。因此，在以帶動學生素養提升為核心落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于為學生提供能夠充分激發其興趣的教育教學活動，讓學生的社會性需要在其參與教育教學活動的本身中得到充分的滿足，讓學生的心理性需要在其參與教育教學活動的過程中得到充分的滿足，進而激發學生在參與教育教學活動中的積極性、主動性以及主體性。也就是說，在以帶動學生素養的提升為核心落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于為學生提供能夠滿足其社會性需要和心理性需要的教育教學活動，并藉此形成一定的辦學特色。只有這樣，學校才能讓學生在參與教育教學活動中的積極性、主動性以及主體性得到比較有效的調動和持續的保持，并逐步地形成積極的心理傾向性，最終使學生素養的提升具有更強大的主觀動能性，進而服務于學校立德樹人根本任務的實現，促進學校的高質量發展。

2.從拓展學生知識到特色辦學的實踐

素養既體現在個人的知識水平上，也體現在個人的能力水平上。其中，知識是人認識和改造客觀世界的產物，它在人的社會實踐活動中不斷地被驗證、被修正、被豐富；能力是人運用已有的知識認識和改造客觀世界的水平，它在人的社會實踐活動中不斷地被強化、被發展、被提升。總而言之，知識的生成和發展離不開人的社會實踐活動，能力的生成和發展也離不開人的社會實踐活動。人在社會實踐活動中不斷地習得、保持以及運用知識的過程其實就是能力獲得不斷強化、發展以及提升的過程。也就是說，知識是人的素養形成和發展的主要載體[3]。人只有通過不斷地習得、保持以及運用知識，才能夠把知識轉化成自身的能力，并最終使自身的素養得到穩步、持續和全面的提升。因此，在以帶動學生素養的提升為核心落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于為學生提供具有一定拓展性的教育教學內容，并藉此形成一定的辦學特色。只有這樣，學校才能讓學生在習得、保持以及運用基礎性知識的基礎之上進一步習得、保持以及運用拓展性知識，使其素養的提升具有更廣泛的客觀載體，最終有利于學校立德樹人根本任務的實現，促進學校的高質量發展。

3.從發展學生思維到特色辦學的實踐

思維是人運用已有的知識認識客觀世界的內在聯系和本質規律的心理過程[4]。思維以人的社會實踐活動為媒介，生成于人的社會實踐活動，發展于人的社會實踐活動。但同時，思維又高于人的社會實踐活動[5]，思維總是引導著人的社會實踐活動，并表現出一定程度上的穩定性和傾向性特征。總而言之，思維離不開人的社會實踐活動，沒有人的社會實踐活動就沒有思維的生成和發展；人的社會實踐活動也離不開思維，沒有思維就沒有人的社會實踐活動的生成和發展。同時，由于思維具有一定程度上的穩定性和傾向性特征，人在社會實踐活動中的能力生成和發展也就表現出了一定程度上的漸進性和差異性特征。也就是說，思維的生成和發展是以人的社會實踐活動為媒介，思維只有在人的社會實踐活動中才能得到不斷的生成和發展。同時，思維又是促進知識向能力轉化的重要橋梁，沒有思維就沒有人的社會實踐活動，沒有人的社會實踐活動就沒有人的知識運用等活動，沒有人的知識運用等活動就沒有人的能力生成和發展。因此，在以帶動學生素養的提升為核心落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于為學生提供具有一定探索性的教育教學活動，并藉此形成一定的辦學特色。只有這樣，學校才能讓學生在分析和解決具體的、現實的問題情境中不斷地檢驗、修正、發展自己的思維[6]，最終使學生素養的提升具有更多元的實踐媒介，進而服務于學校立德樹人根本任務的實現，促進學校的高質量發展。

三、指向關鍵落腳點的特色辦學路徑

1.從整合教學內容到特色辦學的實踐

教學內容的整合主要是指為了更加科學、合理地推進課程教學的組織與實施，根據學生的發展水平、教學的組織需要以及課程的活動目標等，對課程內外的教學內容及相關素材資料等進行有機整合的實踐活動的總和。它既包括對課程內的教學內容及相關素材資料等進行有針對性的整合，也包括對課程外的教學內容及相關素材資料等進行有選擇性的整合。它既可以是學科內的教學內容及相關素材資料的整合，同時也可以是學科間的教學內容及相關素材資料的整合。但不論是課程內的整合，還是課程外的整合，也不論是學科內的整合，還是學科間的整合，都必須要適合學生的發展水平，滿足教學的組織需要，指向課程的活動目標。因此，在以帶動課程教學的變革為關鍵落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于推進教學內容的整合，并努力做到用常規的教學內容帶動特色的教學內容，用特色的教學內容深化常規的教學內容，并藉此形成一定的辦學特色。只有這樣，學校才能確保教學內容能夠適合于學生的發展水平，能夠滿足于教學的組織需要，能夠指向課程的活動目標，進而為開展跨學科的、綜合性的課程教學服務創造條件，并最終落腳到學生素質的提升，有利于學校立德樹人根本任務的實現，促進學校的高質量發展。

2.從變革教學組織到特色辦學的實踐

教學組織的變革主要是指為了提升課程教學的效果，按照一定的組織關系，把師生等主體編制成不同的組織單元，并共同完成課程教學任務的實踐活動的總和。它主要包括組織關系的變革、組織單元的變革以及單元行為的變革。而從組織關系來看，主要有主導關系和支持關系；從組織單元來看，主要有教師單元和學生單元；從單元行為來看，主要有教授行為和學習行為。也就是說，傳統的教學組織可以劃分為教師單元主導下教師單元的教授或者教師單元主導下學生單元的學習；而未來的教學組織則有可能是教師單元支持下學生單元的學習或者學生單元主導下學生單元的學習。因此，在以帶動課程教學的變革為關鍵落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于推進教學組織的變革，引導教學的組織關系從以教師單元主導為主向以教師單元支持為主變革；引導教學的組織單元從僅有師生的單一型向以學生為主體的復合型變革；引導教學的單元行為從以教師單元的教授為主向以學生單元的學習為主變革，并藉此形成一定的辦學特色。只有這樣，學校才能逐步地形成以學習為中心，以學生為主體，多元支持的生本化教學組織，進而為開展主題式、項目化的課程教學創造條件，并最終落腳到學生素養的提升，有利于學校立德樹人根本任務的實現，促進學校的高質量發展。

3.從創新教學模式到特色辦學的實踐

教學模式的創新主要是指為了科學、有效地實現課程教學的目標而創造性地對課程教學的活動程序進行優化、整合的實踐活動的總和。因此可以說，教學模式的創新必須有利于課程教學目標的實現，有利于課程教學內容的呈現，有利于課程教學主體的參與。也可以說，針對不同的課程教學目標可以有不同的教學模式，針對不同的課程教學內容可以有不同的教學模式，針對不同的課程教學主體可以有不同的教學模式。但在具體的課程教學活動中，教學模式的創新又往往會受到諸多現實條件的制約和限制。比如，教師的專業素養、學生的發展水平、教具的配備情況、場館的配置情況，以及資源的獲取難易等等。因此，在以帶動課程教學的變革為關鍵落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于推進教師專業素養的提升以及教學設施設備的完善。只有這樣，學校才能為教師創新教學模式提供強大的智力支持和必備的現實條件，進而引導和推動教學模式由單一化走向多樣化，由多樣化走向融合化，并藉此形成一定的辦學特色，最終落腳到學生素養的提升，有利于學校立德樹人根本任務的實現，促進學校的高質量發展。

四、指向重要落腳點的特色辦學路徑

1.從建設學校文化到特色辦學的實踐

學校文化是一種組織文化。它在學校辦學實踐活動中形成和發展，并引領和驅動著具體的辦學實踐活動。一般而言，學校文化主要是指被學校全體師生所認同并共同遵循的價值理念和行為規范的總和。它不僅具有內聚性，對學校組織內部人員的行為、態度以及情感等具有一定的感召和重塑作用；而且具有外溢性，對學校組織外部人員的行為、態度以及情感等也具有一定的感召和重塑作用。同時，學校文化還屬于群體文化。它既受到國家主流文化的影響，也受到地域民俗文化的影響，同時還受到師生群體文化的影響。也就是說，學校文化具有歷史性、傳承性和發展性，同時也具有國家性、地域性和群體性。因此，在以促進學校品質的提升為重要落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于推進學校文化的建設，在時間維度上實現過去、現在以及未來的融合，為師生的發展提供具有歷史文脈、時代氣息以及未來指引的文化動力；在群體維度上實現國家性、地域性以及群體性的融合，向社會展示出富有家國情懷、地域特色以及學校特點的文化風貌。只有這樣，學校才能充分發揮學校文化對于師生的感召與重塑作用，并藉此形成一定的辦學特色，最終為學生素養的提升，為學校立德樹人根本任務的實現，為促進學校的高質量發展注入蓬勃的活力。

2.從建構課程體系到特色辦學的實踐

課程體系主要是指學校根據育人目標，從國家規定的科目中選出具體的課程，并參照國家規定的課時數等要求，把國家課程、地方課程以及校本課程等搭配組合起來，建構成一個可供學生學習使用的課程組合。它既是學校實現育人目標的重要載體，同時也是學校組織開展教育教學活動的重要依據。隨著個性化學習的不斷推進，未來課程體系的建構也必將從滿足學生群體的一般性需要逐步走向滿足學生個體的特殊性需要。也就是說，課程體系的建構既要受到國家課程方案的規約，體現出國家育人目標的統一性，也要受到學校課程資源的影響，反映出學校育人目標的差異性，同時還要適應學生發展的需要，反映出個體成長目標的多樣性。因此，在以帶動學校品質的提升為重要落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于課程體系的建構，為學生素養的提升提供符合國家標準，具有學校特色，能夠滿足學生個性發展的課程組合，并藉此形成一定的辦學特色。只有這樣，學校才能向社會展示出具有課程支撐以及學校特色的育人目標，進而培養出德、智、體、美、勞全面發展且富有個性的學生及其群體，為學校立德樹人根本任務的實現，為促進學校的高質量發展搭建起科學系統的教學平臺。

3.從優化教師團隊到特色辦學的實踐

教育教學活動是師生之間的主體互動的心理過程[7]。因此，教師個體及其團隊的素養高低將直接決定著學校所組織開展的教育教學活動的整體水平。從教師個體來看，教師素養主要是指從事教師職業工作所應具備的專業素養以及品德修養[8]。其中，專業素養既體現在專業知識水平上，也體現在專業技能水平上。也就是說，教師素養包括教師從事教育教學工作所必備的專業知識、專業技能以及品德修養，這些既是教師開展好教育教學活動的前提條件，也是促進學生素養提升的重要保障。而從教師團隊來看，則主要體現在教師團隊的結構性差異上。比如，學歷的結構性差異、專業的結構性差異、學科的結構性差異、職稱的結構性差異以及教齡的結構性差異等。它們是推進學校課程體系有效實施的重要保障，同時也是實現學校高質量發展的核心變量。因此，在以帶動學校品質的提升為重要落腳點的特色辦學及其實踐中，學校應致力于教師團隊的優化，進而為學生素養的提升提供符合國家標準，具有個性特色，能夠滿足課程教學變革的教師團隊，并藉此形成一定的辦學特色。只有這樣，學校才能向社會展示出富有專業學識、專業技能以及品德修養的教師團隊，為學生素養的提升、課程教學的變革提供數量充足、結構合理、專業優異的師資力量，為立德樹人根本任務的實現和學校的高質量發展提供基本保障。

參考文獻

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[7] 鄭是勇，張揚.日本新一輪教師評價制度改革的意義探究——基于改革背景、進程、內容與目標的分析[J].外國中小學教育，2018（05）：49-53.

[8] 郭少英，朱成科.“教師素養”與“教師專業素養”諸概念辨[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013，15（10）：67-71.

【責任編輯" " 王澤華】

該文為2022年度福建省社會科學基金項目“共同富裕目標下鄉村基礎教育高質量發展的研究”（FJ2022BF021）的研究成果