理解英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)“大”概念

摘" " " 要：大觀念既是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是解決問(wèn)題的思維方法以及價(jià)值觀念。基于英語(yǔ)學(xué)科主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的邏輯重整實(shí)施大單元教學(xué)。在單元課時(shí)中，通過(guò)設(shè)計(jì)大問(wèn)題情境線以及大任務(wù)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而優(yōu)化英語(yǔ)課程的實(shí)施。理解五個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的“大”概念，需要用整體育人視角理解新課標(biāo)，實(shí)施新教學(xué)。

關(guān) 鍵 詞：英語(yǔ)教學(xué)；大觀念；大主題；大單元；大問(wèn)題；大任務(wù)

引用格式：陸豐.理解英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)“大”概念[J].教學(xué)與管理，2024（16）：39-42.

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實(shí)施標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的新時(shí)代。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)新課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)要從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力導(dǎo)向全面轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向。新轉(zhuǎn)變帶來(lái)的不僅僅是理念的革新，還有適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)變革要求，包括但不限于課程內(nèi)容的理解與實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等的全方位變革。在這全方位的變革過(guò)程中，一些衍生的概念隨之而來(lái)，主要有：大觀念、大主題、大單元、大問(wèn)題、大任務(wù)。理解這些概念的運(yùn)用在教育教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。

一、為何：英語(yǔ)教學(xué)需要“大”概念的理由

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，明確學(xué)科教學(xué)除幫助學(xué)生獲得知識(shí)技能外，還指向價(jià)值觀念、思想情感、思維方式、關(guān)鍵能力的生成與提升，要求學(xué)科教學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的作用。但英語(yǔ)新課標(biāo)頒布與實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐依然存在以下幾方面的顯性問(wèn)題。

1.學(xué)科理解淺層化，課程實(shí)施難以運(yùn)用上位的育人理念

發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，落地學(xué)科核心素養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)科課程理念的準(zhǔn)確理解與把握。英語(yǔ)學(xué)科課程理念理解不到位的課堂具體表現(xiàn)之一就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，忽視核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，缺少課程分級(jí)意識(shí)，缺乏基于主題引領(lǐng)選擇下的課程內(nèi)容組織和踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而導(dǎo)致學(xué)生偏重于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而顧此失彼。如果不把學(xué)科育人觀念轉(zhuǎn)變到上位的素養(yǎng)立意上來(lái)，就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

2.教材文本單一化，教學(xué)內(nèi)容難以滿足多元的育人需求

教材是編者基于自身理解為學(xué)習(xí)者提供的基本的教學(xué)資源。因此，僅基于教材進(jìn)行教學(xué)，不足以滿足學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求。就英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，基于英語(yǔ)新課標(biāo)理念，很有必要引入基于教材的同主題情境關(guān)聯(lián)的鮮活教學(xué)資源和素材作為教學(xué)實(shí)踐的延展和補(bǔ)充。在英語(yǔ)學(xué)科主題大觀念的指引下，甄選課外主題文本作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，是新時(shí)代英語(yǔ)學(xué)科多元育人的實(shí)踐需求。

3.知識(shí)內(nèi)容碎片化，教學(xué)過(guò)程難以形成系統(tǒng)的育人實(shí)踐

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏課程理念的深入領(lǐng)會(huì)，課堂上較多聚焦表層事實(shí)和碎片化知識(shí)。這種浮于表層且碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系的建構(gòu)，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的提高，不利于學(xué)生思維體系的建構(gòu)。只有引導(dǎo)教師深入理解英語(yǔ)學(xué)科新課標(biāo)，踐行英語(yǔ)學(xué)科新課程理念，才能從碎片表層化的英語(yǔ)教學(xué)走向以素養(yǎng)立意、主題引領(lǐng)的整合性深度教學(xué)。通過(guò)整合性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，形成整體的觀念遷移，英語(yǔ)教學(xué)才能有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

因此，英語(yǔ)教學(xué)需要以學(xué)科大觀念來(lái)統(tǒng)攝和組織教學(xué)，通過(guò)大主題引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建大單元教學(xué)的整體育人思路。在課時(shí)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用大問(wèn)題構(gòu)建問(wèn)題鏈，聯(lián)系生活實(shí)際生成情境線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在大任務(wù)實(shí)踐中幫助學(xué)生建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和重構(gòu)，發(fā)展思維，逐步在頭腦中形成系統(tǒng)的觀念、觀點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用形成的大觀念來(lái)解決具體問(wèn)題。

二、是何：英語(yǔ)教學(xué)中五個(gè)“大”概念的內(nèi)涵

1.大觀念：上位的育人理念

查莫斯將大觀念（Big idea）分為兩類：一類是內(nèi)容大觀念，主要指的是原理、理論或者模型等；另一類是過(guò)程大觀念，主要指的是獲取知識(shí)和有效使用知識(shí)有關(guān)的技能等[1]。王薔等專家認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科大觀念主要包含兩個(gè)方面：一是指向“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化學(xué)用”的語(yǔ)言大觀念；二是指向“主題意義”探究結(jié)果的主題大觀念。

（1）理解大觀念。“大觀念是指向?qū)W科中的核心概念，是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的深層次的、可遷移的概念”[2] 。它基于學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能反映學(xué)科本質(zhì)并指向具體知識(shí)背后的核心內(nèi)容[3]。它對(duì)教師教學(xué)、課程內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)都有著深遠(yuǎn)影響[4]。

從學(xué)科內(nèi)涵看，大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)”[5] ；從課程內(nèi)容看，大觀念是聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容的核心與紐帶；從教學(xué)過(guò)程看，大觀念是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與基礎(chǔ)；從課程評(píng)價(jià)看，大觀念是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方向。

在牛津譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s celebrate單元中，筆者認(rèn)為該單元的大觀念可確定為：運(yùn)用When、Where、Who、What、Why、How結(jié)構(gòu)化地了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日，慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日并介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化交流和表達(dá)，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)民族自信，提升民族自豪感，具體見(jiàn)表1。

（2）大觀念教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科的大觀念教學(xué)是以英語(yǔ)學(xué)科育人的課程本質(zhì)為視角，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，基于主題大觀念和語(yǔ)言大觀念的建構(gòu)，運(yùn)用延展、融合和創(chuàng)生等方式拓展相聯(lián)結(jié)的主題化、結(jié)構(gòu)化、情境化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)主題知識(shí)的重構(gòu)、問(wèn)題情境的引導(dǎo)和任務(wù)活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、結(jié)構(gòu)化分析問(wèn)題，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，逐步形成觀念遷移的教學(xué)過(guò)程。

2.大主題：宏觀的育人視角

單元主要題材、主要內(nèi)容或中心思想的聯(lián)結(jié)與結(jié)構(gòu)化形成了大主題，而基于大主題的教學(xué)探究則是大觀念的形成和遷移的體驗(yàn)過(guò)程。

（1）主題和主題意義。主題是文章的核心，它貫穿和滲透在語(yǔ)篇之中，體現(xiàn)作者寫(xiě)作的主要意圖及其對(duì)文章所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度[6] 。

主題意義是指特定語(yǔ)境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀[7] ，探究主題意義是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提升的重要路徑。

（2）主題和大觀念。當(dāng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)文本傳遞的思想和文化內(nèi)涵等主題意義的探究。主題大觀念就是在主題探究的過(guò)程中形成的。專家根據(jù)學(xué)科課程的根本任務(wù)和對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的要求遴選大觀念，開(kāi)發(fā)主題教材，并對(duì)教師提出教學(xué)建議；教師根據(jù)專家提出的主題育人目標(biāo)和教材理解育人大觀念，在理解的基礎(chǔ)上，基于主題進(jìn)行教材的重組，而后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究來(lái)實(shí)施教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在主題意義探究過(guò)程當(dāng)中厘清大觀念，并能應(yīng)用在生活實(shí)踐中，從而形成觀念遷移。大觀念育人藍(lán)圖如圖1所示。

3.大單元：整體的育人實(shí)踐

單元大觀念集中反映了學(xué)生基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決綜合性問(wèn)題的能力和對(duì)單元意義的穩(wěn)定性認(rèn)知[5] 。大單元是有邏輯的、結(jié)構(gòu)化的課時(shí)序列。以單元為基本單位，聚焦核心素養(yǎng)培育，圍繞某一主題觀念設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施就是大單元教學(xué)。大單元教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)教師基于主題，從宏觀的角度看教學(xué)，用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)組織教學(xué)。下面試以牛津譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s celebrate單元為例加以說(shuō)明。

大單元主題意義：本單元的主題大觀念可以分三個(gè)層次。一是認(rèn)識(shí)中西方傳統(tǒng)節(jié)日，感受世界多樣文化。二是了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝，傳播中華歷史文化。三是學(xué)會(huì)講好中國(guó)文化故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。

大單元邏輯建構(gòu)：Welcome to the unit和Reading屬于學(xué)習(xí)理解層次，可補(bǔ)充豐富的世界各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與中國(guó)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比理解。Grammar和Integrated skills屬于實(shí)踐應(yīng)用層次，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用疑問(wèn)詞結(jié)構(gòu)化地交流和表達(dá)對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的理解、對(duì)文化差異的見(jiàn)解，還可以引導(dǎo)學(xué)生以制作中國(guó)節(jié)日海報(bào)等方式加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化宣傳，增強(qiáng)文化自信。Task課時(shí)是遷移創(chuàng)新層次，可引入韓國(guó)對(duì)清明和端午的申遺來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化加以保護(hù)，樹(shù)立講好中國(guó)節(jié)日故事、弘揚(yáng)中華文化的正確觀念。

結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才有力量，才能對(duì)主題和語(yǔ)言大觀念的形成產(chǎn)生積極的巨大的推動(dòng)力。因此，基于主題選擇相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇時(shí)要注意兩種思維和三項(xiàng)融通。一是用放大鏡思維對(duì)主題深度挖掘，用望遠(yuǎn)鏡思維對(duì)主題高度關(guān)聯(lián)。二是要注意語(yǔ)言知識(shí)與主題知識(shí)的融通，課內(nèi)素材與課外素材的融通，書(shū)本知識(shí)與生活知識(shí)的融通。

大單元的“大”包含兩層含義。一是單元內(nèi)在認(rèn)知邏輯之大，從學(xué)習(xí)理解傳統(tǒng)節(jié)日到實(shí)踐運(yùn)用表達(dá)交流傳統(tǒng)節(jié)日，再到觀念遷移保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日，這是主題意義探究上的“大”；二是圍繞主題所聯(lián)結(jié)的文本內(nèi)容之大，它應(yīng)打破教材限制，為基于主題的學(xué)用、學(xué)創(chuàng)提供豐富鮮活的語(yǔ)言素材。

4.大問(wèn)題：邏輯的育人思維

大問(wèn)題是依據(jù)主題意義探究而設(shè)計(jì)的有邏輯的、結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題鏈。轉(zhuǎn)變碎片化的課堂教學(xué)需要大問(wèn)題思維。大問(wèn)題是勾連思維邏輯，促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最重要、最基本的問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，更是思維的動(dòng)力[8]。多個(gè)邏輯相關(guān)的問(wèn)題就組成了“問(wèn)題鏈”。問(wèn)題鏈基于邏輯而又螺旋上升，逐步形成思維鏈，提升思維的深度和品質(zhì)，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（1）大問(wèn)題深度。問(wèn)題深度決定學(xué)生邏輯思維能力的開(kāi)發(fā)程度以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題思考的深度與問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性、思辨性相關(guān)，與聯(lián)系生活實(shí)際的緊密度相關(guān)，與文本理解站位的高度相關(guān)。

以下列舉深度問(wèn)題的提問(wèn)范式：

Do you think it is a good idea for ...？Why or why not？

In your opinion，what is important to...？

What are the advantages/disadvantages of ...？

What do you think of...？

If you were...，What would ...？

以上問(wèn)題指向培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析、判斷推理、換位思考、辯證思維、想象創(chuàng)意的意識(shí)和能力，而這些素養(yǎng)的培育恰是傳統(tǒng)課堂所缺乏的。

（2）大問(wèn)題運(yùn)用。觀念并不能直接傳遞給學(xué)生，它需要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)中形成。設(shè)計(jì)大問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的能力。

在牛津譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s celebrate單元教學(xué)中，筆者通過(guò)引入主題相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生深度思維。

Do you think it is a good idea for canceling the foreign festival？Why or why not？引入某專家關(guān)于禁止過(guò)洋節(jié)的提議，基于主題進(jìn)行思辨。

What do you think of Korea’s application for the World Heritage Site of Qingming and Dragon Boat festival？引入韓國(guó)關(guān)于清明和端午的申遺來(lái)激發(fā)學(xué)生保護(hù)中華文化的意識(shí)。

In your opinion，what is important to protection of Chinese festivals？引發(fā)學(xué)生思考如何去保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

大問(wèn)題螺旋上升的基礎(chǔ)是基于問(wèn)題情境對(duì)主題探究的不斷深入，在一個(gè)又一個(gè)主題情境中不斷地邏輯建構(gòu)，不斷地思辨體悟，從而形成對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解，建構(gòu)起主題大觀念。同時(shí)，在不同情境中，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出，形成語(yǔ)言大觀念。

5.大任務(wù)：系統(tǒng)的育人體驗(yàn)

大任務(wù)就是課堂活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，它是以活動(dòng)鏈的方式呈現(xiàn)的。活動(dòng)鏈要設(shè)計(jì)層遞的任務(wù)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱身切入，學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。活動(dòng)應(yīng)基于主題探究，以思維的激活、培育、建構(gòu)和創(chuàng)生為目的。

針對(duì)課堂任務(wù)的類型、目的、思維指向等，筆者整理了大任務(wù)菜單，如圖2所示。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)基于不同的單元主題和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同階段的活動(dòng)類型，將課堂任務(wù)圍繞主題探究設(shè)計(jì)展開(kāi)。大任務(wù)強(qiáng)調(diào)任務(wù)活動(dòng)的邏輯層次設(shè)計(jì)，基于生活情境，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，讓學(xué)生參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的能力。

三、如何：英語(yǔ)教學(xué)中五個(gè)“大”概念的關(guān)系

五個(gè)大概念相互聯(lián)系，相輔相成。大主題是教學(xué)的內(nèi)核，圍繞內(nèi)核建構(gòu)起主題大觀念和語(yǔ)言大觀念兩條主線。兩條主線相互交錯(cuò)融合，是大單元主題探究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。

圍繞兩個(gè)大觀念，大問(wèn)題是主題探究過(guò)程的邏輯與路徑，是推動(dòng)主題探究的情境主線。大任務(wù)是基于語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)邏輯和主題意義的探究邏輯在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行可體驗(yàn)的活動(dòng)鏈。教師視角應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的、思辨式的、創(chuàng)新性的問(wèn)題和任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生應(yīng)通過(guò)在結(jié)構(gòu)化的、思辨式的、創(chuàng)新性的問(wèn)題和任務(wù)活動(dòng)中探究和體驗(yàn)來(lái)發(fā)展思維。

教師應(yīng)把課時(shí)主題意義與語(yǔ)言知識(shí)放在單元的大視角進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題教學(xué)素材和資源進(jìn)行主題意義的探究，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，形成文化品格，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以大主題為核心，兩條主線為主題大觀念和語(yǔ)言大觀念建構(gòu)主線，以主題大觀念探究設(shè)計(jì)大問(wèn)題情境線推動(dòng)主題意義探究，以語(yǔ)言大觀念設(shè)計(jì)大任務(wù)鏈體驗(yàn)主題意義探究，從而形成英語(yǔ)學(xué)科育人的大單元藍(lán)圖。

總而言之，大觀念引領(lǐng)著上位的育人視角，體現(xiàn)著英語(yǔ)課堂教學(xué)邏輯思維鏈。大主題是教學(xué)內(nèi)容組織的核心，構(gòu)建起了育人的生長(zhǎng)鏈。大單元是主題引領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)與組合，是組織教學(xué)的區(qū)塊鏈。大問(wèn)題是課堂教學(xué)的思維架構(gòu)，勾連起課堂的情境鏈。大任務(wù)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，串聯(lián)起學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)鏈。教師應(yīng)站位“大”概念的高度，將知識(shí)的傳授結(jié)構(gòu)化，將教學(xué)的過(guò)程系統(tǒng)化，將育人的思維邏輯化，理解五個(gè)“大”概念，緊扣五條育人“鏈”，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。

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【責(zé)任編輯" " 王" 穎】

該文為江蘇省教學(xué)研究第14期重點(diǎn)課題“初中英語(yǔ)大觀念閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（2021JY14-ZB10）的階段性研究成果