大教材評價觀的科學(xué)內(nèi)涵、功能定位及實踐路徑

摘" " " 要：教材評價觀是人們對于教材價值評價的總體看法和認識。進入新時代，教材建設(shè)和管理發(fā)生了格局性變化，也取得了歷史性成就。新時代的教材工作呼喚新的理論指導(dǎo)，呼喚新的教材評價觀。以新時代教材工作的實踐為基礎(chǔ)，提出以多維度評價指標(biāo)、多元化評價主體、多樣化評價對象、多類型評價方法為科學(xué)內(nèi)涵的大教材評價觀，并以落實國家事權(quán)、強化引領(lǐng)作用、克服以“本”為本三方面為其功能定位。基于此，本文進而提出牢固樹立并踐行大教材評價觀的實踐路徑，即夯實觀念基礎(chǔ)、建立制度保障、強化數(shù)字賦能、研制實施工具和深化實證研究。

關(guān) 鍵 詞：大教材評價觀；教材建設(shè)；高質(zhì)量教材體系；數(shù)字賦能

引用格式：呂建晴，袁帥，潘信林.大教材評價觀的科學(xué)內(nèi)涵、功能定位及實踐路徑[J].教學(xué)與管理，2024（16）：62-66.

教材評價觀決定了教材評價在教材事業(yè)發(fā)展中的作用，決定了教材評價需要利用何種工具、通過哪些主體、針對哪些對象、采取何種方式來實施，是指導(dǎo)開展教材評價開展的思想根源。可以說，以什么樣的評價觀指導(dǎo)教材評價，就可以引導(dǎo)編寫什么樣的教材，引導(dǎo)打造什么樣的教材格局，教材評價觀直接關(guān)乎教育立德樹人根本目標(biāo)的貫徹落實成效。

一、大教材評價觀的科學(xué)內(nèi)涵

教材觀是人們對教材的內(nèi)容、屬性、結(jié)構(gòu)、功能等的基本看法，主要反映在教材內(nèi)容觀、教材組織觀、教材功能觀以及教材教學(xué)觀[1]。持有何種教材評價觀，源于持有什么樣的教材觀。大教材評價觀立足貫徹落實國家事權(quán)，強調(diào)運用系統(tǒng)思維，注重多維度評價指標(biāo)的大引領(lǐng)、匯聚多元化評價主體的大智慧、立足對多樣化場景開展評價的大格局、采取綜合運用多類型評價方法的大視野，整合實現(xiàn)對教材完整生命周期的全方位、立體式評價，打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為助推教材高質(zhì)量發(fā)展和更好發(fā)揮教材育人功能提供有力支撐。

1.多維度評價指標(biāo)的大引領(lǐng)

教材評價指標(biāo)解決的是“用什么評”的問題，是教材評價觀的重要載體。與之前的教材評價觀主要從教材文本知識屬性的角度研制評價指標(biāo)不同，大教材評價觀充分彰顯了“尺寸教材，國之大者”的價值追求，注重“三個轉(zhuǎn)變”。

首先，從注重教材在教育教學(xué)中的作用向深刻把握教材在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位轉(zhuǎn)變。如今，許多國家尤其是不少發(fā)達國家都把課程教材改革作為培養(yǎng)具有國際視野的科技創(chuàng)新人才、搶占國際競爭制高點的突破口。大教材評價觀提倡不僅要注重發(fā)揮教材在教育教學(xué)中的關(guān)鍵性作用，還要注重教材在支撐科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等國家重大戰(zhàn)略實施中的重要作用。其次，從注重教材知識體系呈現(xiàn)向更好發(fā)揮育人功能轉(zhuǎn)變。大教材評價觀不再簡單地就教材論教材、就知識論知識，而是將價值引領(lǐng)、育人育心擺在更加突出的位置。教材評價指標(biāo)因子、指標(biāo)結(jié)構(gòu)、指標(biāo)權(quán)重及其體系深刻反映評價的價值取向，反映價值引領(lǐng)的方向和重心。大教材評價觀旨在通過教材鑄魂育人，幫助學(xué)生堅定馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。最后，從注重教材單一文本評價向關(guān)注教材體系整體評價轉(zhuǎn)變。大教材評價觀強調(diào)立足全局，不再是簡單對單本或幾本教材進行評價，而是要破除評價壁壘，搭建起不同學(xué)段、不同學(xué)科教材體系橫向到邊、縱向到底的評價網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計科學(xué)規(guī)范的評價指標(biāo)，推動教材體系獲得整體質(zhì)量提升。

2.多元化評價主體的大智慧

教材評價主體直接關(guān)系到“誰來評”，是落實教材評價觀的執(zhí)行者。教材建設(shè)是一個復(fù)雜的有機整體，相關(guān)問題的解決需要不同部門、不同行業(yè)、不同主體的密切協(xié)同。結(jié)合教材審核、教材排查等工作的親身體驗，筆者發(fā)現(xiàn)不同的教材評價主體具有鮮明的傾向性[2]。

例如，由于工作性質(zhì)的緣故，教材管理人員、審核專家往往最了解教材政策，在把握教材建設(shè)政治方向、價值導(dǎo)向上具有顯著優(yōu)勢。但在如何使用教材教與學(xué)方面，教師作為主要的教材實際使用者和權(quán)威消費者，在實際使用過程中能直接感知教材，因而所做的評價往往具有較強的針對性、可靠性與真實性[3]；學(xué)生無疑也是“近水樓臺先得月”，其經(jīng)驗同樣具有說服力。相比之下，教材研究專家則主要結(jié)合自身研究領(lǐng)域，更加關(guān)心教材設(shè)計的科學(xué)性。而對于教材編寫專家、編輯人員，既要關(guān)注管理部門、審核專家的意見，還要關(guān)注師生需求。此外，家長、社會人員對教材的評價也不容忽視，其關(guān)注點常常表現(xiàn)各異。大教材評價觀意在整合不同評價主體的優(yōu)勢，在教材評價的不同場景中，做到不同主體合理搭配、協(xié)作攻關(guān)。判斷教材到底好不好，不應(yīng)簡單由主編、編輯或某一類專家說了算，而是要協(xié)調(diào)平衡更多主體訴求，尤其是要充分聽取師生的意見，著力提升一線教師、學(xué)生的教材評價話語權(quán)，為大教材評價觀眾籌多元主體智慧提供創(chuàng)新動力。從某種意義上講，這是在教材領(lǐng)域走群眾路線，落實教材領(lǐng)域全過程人民民主的重要體現(xiàn)。唯有如此，才能發(fā)揮人民群眾在教材建設(shè)和管理中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)人民意志、保障人民權(quán)益、激發(fā)人民創(chuàng)造活力。

3.多樣化評價對象的大格局

教材評價的對象決定著“評什么”，是教材評價觀的應(yīng)用目標(biāo)。新時代教材建設(shè)和管理是系統(tǒng)工程，如果評價的對象范圍過窄，很多事項就會被過濾遺漏。大教材評價觀評價對象的格局之大主要表現(xiàn)在強調(diào)“四個一體評價”。

首先，教材采用編審用管研一體評價。教材建設(shè)環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)都對教材質(zhì)量提升有著非常重要的作用。要建立全過程的評價機制，形成相向而行、同頻共振的教材建設(shè)合力。其次，課程、教材、教學(xué)、考試一體評價。課程特別是課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教學(xué)是對教材的二次開發(fā)，考試是落實教材理念與功能的重要抓手。三者之間既相互促進，又相互制約，必須統(tǒng)籌考慮，堅決避免教材評價與課程評價、教學(xué)評價、考試評價之間的脫節(jié)，應(yīng)當(dāng)將三者彼此關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)良性互動。再次，教材、專題讀本、教輔參考書、課外讀物一體評價。在課堂中，教材、專題讀本、教輔參考書、課外讀物等學(xué)習(xí)資源共存，其分工不同，都影響著師生教學(xué)的實際效果。大教材評價觀強調(diào)以教材評價為核心，其他學(xué)習(xí)資料評價為補充，形成良好的評價生態(tài)。最后，教材體系與學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系一體評價。要在教材體系評價中深入評價相應(yīng)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，通過教材體系評價建設(shè)推進后三者建設(shè)，打造互促互進、協(xié)同發(fā)展的生動局面。

4.多類型評價方法的大視野

教材評價方法是教材評價觀付諸實踐的程序與方式，影響著“怎么評”。大教材評價觀以宏闊的方法論視野，著力開辟教材評價新賽道，塑造教材評價新優(yōu)勢，在教材評價中綜合運用多種方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，生動映現(xiàn)出評價對象的“全息畫像”。

首先，突出以哲學(xué)方法論為指導(dǎo)。大教材評價觀堅持唯物辯證法，用普遍聯(lián)系、運動發(fā)展、矛盾統(tǒng)一、質(zhì)量互變的視角看待教材建設(shè)和管理。注重將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論作為大教材評價觀的鮮明底色，強調(diào)在教材建設(shè)中必須堅持人民至上、必須堅持自信自立、必須堅持守正創(chuàng)新、必須堅持問題導(dǎo)向、必須堅持系統(tǒng)觀念、必須堅持胸懷天下[4]。其次，突破原有方法的限制。大教材評價觀指導(dǎo)下的教材評價不再滿足于使用教育學(xué)、心理學(xué)乃至整個哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域研究的基本方法，而是積極引入并運用跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域，包括自然科學(xué)、新興交叉學(xué)科在內(nèi)的科學(xué)研究方法。最后，重視數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。大教材評價觀不排斥訪談法、問卷法、數(shù)據(jù)模型法等收集分析數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)方法，還勇于直面數(shù)字世界發(fā)展，緊跟數(shù)字時代浪潮，注重發(fā)揮云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、區(qū)塊鏈等的強大處理功能，為教材評價的開展安裝上“數(shù)字大腦”。

二、大教材評價觀的功能定位

黨的十八大以來，我國教材工作格局發(fā)生了歷史性變化，教材建設(shè)和管理取得了重大成績，教材的重要性與日俱增。與此同時，作為教材工作的“風(fēng)向標(biāo)”，現(xiàn)有的教材評價指導(dǎo)思想和體制機制等還存在一些局限性，缺乏宏觀籌謀，亟需推出立足于更大格局、時代需要、長遠發(fā)展的大教材評價觀，厘清開展新時代教材評價的邏輯理路。基于涵蓋以上科學(xué)內(nèi)涵的大教材評價觀具有以下三個層面的重要功能。

1.落實國家事權(quán)：大教材評價觀是壓艙石

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要抓好教材體系建設(shè)。從根本上講，建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)。”[5] 教材建設(shè)之所以屬于國家事權(quán)，其緣由可理解為兩個方面：其一是尺寸教材卻是“國之大者”，非由國家統(tǒng)一來辦不可；其二是教材建設(shè)始終堅守為黨育人、為國育才的價值立場，旨在培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

學(xué)界對教材體系建設(shè)是國家事權(quán)的內(nèi)涵作過研究闡釋。其中，鄭富芝提出，教材建設(shè)的核心要求是體現(xiàn)國家意志，根本保證是堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，重要使命是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，基本手段是強化政府統(tǒng)籌管理[6]。靳玉樂提出，教科書的編寫、出版和使用不只是學(xué)術(shù)事務(wù)，政府要更多地參與到教材的管理之中，把教材建設(shè)作為國家事權(quán)，由政府成立行政機構(gòu)加強管理[7]。楊柳和羅生全提出，教材建設(shè)國家事權(quán)要回答和解決的問題，是在堅定國家意志、堅守社會主義政治制度、堅持“人民中心論”立場等前提下，通過建立權(quán)責(zé)清晰的教材建設(shè)運行機制、保障機制及二者之間的互動機制來構(gòu)建人民滿意且符合時代需求的高質(zhì)量教材體系[8]。郝志軍也認為，加強教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量，是黨和國家從事業(yè)發(fā)展需求和未來人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度構(gòu)筑的基礎(chǔ)工程和戰(zhàn)略工程[9]。這些論述都在強化一個聲音，教材建設(shè)必須落實國家事權(quán)，評價教材也必須站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度去看待教材的價值體現(xiàn)。

之所以提出大教材評價觀，就是要跳出從教材看教材的狹隘視角，認真思考和回答“強國建設(shè)、教材何為”的時代課題，以先進的教材評價觀保障國家事權(quán)的全面落實，評價教材的核心價值與育人功能是否全面支撐起服務(wù)黨和國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略。以大教材評價觀為指引，將有力支撐黨和國家的教育方針在教材領(lǐng)域的貫徹落實，守好國家意識形態(tài)安全的教材陣地，更好發(fā)揮教材在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人方面的固本培元作用。

2.強化引領(lǐng)作用：大教材評價觀是指明燈

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出：“學(xué)科體系同教材體系密不可分。學(xué)科體系建設(shè)上不去，教材體系就上不去；反過來，教材體系上不去，學(xué)科體系就沒有后勁。”[10] 教材體系既是學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的重要基礎(chǔ)，也是其呈現(xiàn)的主要載體和形式。學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的建設(shè)為教材體系建設(shè)提供了基本內(nèi)容；教材體系建設(shè)可以為學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系建設(shè)注入強勁動力。從某種意義上講，幾個體系之間構(gòu)成了一個相互制約、相互成就的有機整體。

進入新時代以來，教材體系建設(shè)取得了很大成就，實現(xiàn)了很多新突破。與此同時，面對新形勢和新要求，教材建設(shè)仍然存在一些亟待解決的問題。如教材建設(shè)的頂層設(shè)計和總體規(guī)劃還不夠系統(tǒng)，教材編寫、審核、使用、評價的體制機制還不夠健全，等等。需要特別說明的是，當(dāng)前的教材體系在推動學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系建設(shè)方面的助力還比較弱。如顧明遠提出，以往學(xué)科碎片化的知識已經(jīng)不能滿足時代的要求，教材不能只著眼于自己一個學(xué)科，而要從人的整體發(fā)展來考慮內(nèi)容組織問題[11]。顧海良提出，總體上看教材體系的“短板”尚未得到改變，特別是教材建設(shè)還不能與中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系建設(shè)要求相適應(yīng)，還不能與國家對哲學(xué)社會科學(xué)人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)[12]。王攀峰等提出，學(xué)科教材話語對話語對象的需求關(guān)注不夠，在表達方式上脫離了學(xué)生的認知水平和心理需求，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果[13] 。

在這樣的背景下提出大教材評價觀，就是要強調(diào)立足全局看教材，不僅僅是推出高質(zhì)量的教材體系，還要將推動學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)進步、話語構(gòu)建、知識創(chuàng)新等教育高水平發(fā)展作為教材建設(shè)的重要目標(biāo)，更好地發(fā)揮教材評價觀在教材建設(shè)中的舉旗定向、指導(dǎo)引領(lǐng)效用，以科學(xué)的大教材評價觀推進精品教材體系建設(shè)，以精品教材體系建設(shè)帶動學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的深入研究與全面提升。

3.克服以“本”為本：大教材評價觀是多面手

以目前的教材工作實踐來看，教材體系建設(shè)和管理方面成效相對顯著，而教材評價尚處于起步階段。現(xiàn)有評價機制以文本質(zhì)量評價為主，針對教材評價的理論研究基礎(chǔ)比較薄弱，評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評價機制、流程、方法等均有待健全完善，尤其是在評價理念方面，需進一步綜合考慮不同評價主體、評價對象的價值體現(xiàn)。

為了讓大教材評價觀更好發(fā)揮效能，應(yīng)先梳理清楚當(dāng)前教材評價面臨的主要問題。一是評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性、引領(lǐng)性不強。現(xiàn)有教材評價觀主要是評價教材文本質(zhì)量及其功能價值，缺乏對價值維度評價的系統(tǒng)考慮，缺乏對建設(shè)精品教材體系的統(tǒng)籌設(shè)計，推動教材向?qū)嵺`性、創(chuàng)新性等更高水平發(fā)展的動力不足。二是對不同評價主體的個性化、差異化需求考慮不充分。教材評價的主體非常多元，而實際工作中有些評價主體參與度低、話語權(quán)小，難以平衡多元主體的訴求。三是評價視野沒有立足加強教材建設(shè)和管理的大格局。以“本”為本的教材評價觀念根深蒂固，往往集中在教材文本本身，忽略了對教材建設(shè)和管理的一體評價視角。評價視野的狹窄限制了對教材的全面認知，難以形成對教材事業(yè)的充分把握，缺乏綜合性、前瞻性。四是評價方法沒有拓寬拓深評價思路。過去的教材評價往往依賴于問卷調(diào)查、分級打分等方式，收集信息的手段比較有限，造成評價方式操作的機械化、評價資料獲取的單一化和評價結(jié)論生成的同質(zhì)化，直接影響到教材評價結(jié)果的可靠性、有效性和可用性。

教材工作涉及的鏈條長、主體多、范圍廣，不是“獨角戲”，需要“大合唱”，亟待以大教材評價觀為指導(dǎo)，將教材相關(guān)不同場景都納入評價之中，形成強大合力。要認真把握教材事業(yè)在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，面向長遠看教材，揮舞好教材評價這個“指揮棒”，突破已有教材評價觀的窠臼，構(gòu)建基于全要素、多維度、更切合中國教育需要的大教材評價觀。

三、大教材評價觀的實踐路徑

大教材評價觀的提出是對原有教材評價觀念的一次迭代更新，其落實過程還有一段漫長的路要走，要通過革新認知、完善規(guī)范、數(shù)字賦能、研制工具、深化研究等方式促成其落地生根。

1.夯實大教材評價觀的觀念基礎(chǔ)

當(dāng)前，黨和國家將教材建設(shè)和管理擺在更加突出的位置，教材工作體系化程度進一步提高，為大教材評價觀具體指導(dǎo)教材評價工作提供了重要前提。同時，在這樣的時代背景下，為破除教材評價不同要素的 “孤島化”，將其“打包”作為一個整體是大教材評價觀入腦入心的重要契機。要推動大教材評價觀落地實施，首要的是通過多種途徑，轉(zhuǎn)變舊有的教材評價理念，更新人們心中的舊有認知。第一，開展一系列專題培訓(xùn)。面向省級教育部門、學(xué)校教材管理人員、教材專家、一線教師等組織召開教材評價培訓(xùn)會議，編制印發(fā)宣傳手冊，將大教材評價觀的基本意涵、操作路徑等講清楚，幫助多元主體樹立大教材評價觀意識。第二，舉辦豐富多彩的學(xué)術(shù)活動。以大教材評價觀為主題舉辦系列學(xué)術(shù)研討會，在不斷深化的學(xué)術(shù)探討中奠定大教材評價觀的學(xué)理基礎(chǔ)及影響力。第三，在實際工作中貫通運用大教材評價觀。在教材建設(shè)和管理過程中，一方面積極介紹大教材評價觀的核心優(yōu)勢，另一方面也在多種實踐場景的檢驗下不斷優(yōu)化調(diào)整大教材評價觀的可操作性，以潤物細無聲的方式在人們心中烙下大教材評價觀的印跡，成為指引教材實踐的無形“磁針”。

2.建立大教材評價觀的制度保障

制度只有確立，才具有長期穩(wěn)定性。要加大對大教材評價觀制度體系建設(shè)的科學(xué)論證，分批分段搭建起大教材評價觀的制度網(wǎng)絡(luò)，全方位扎牢制度籠子，努力實現(xiàn)大教材評價觀的制度化、規(guī)范化、精細化。第一，進一步明確大教材評價觀落實的體制機制。以制度的形式，將大教材評價觀涉及的“用什么評”“誰來評”“評什么”“怎么評”固化下來、規(guī)定清楚。明確誰來組織實施教材評價、評價周期等關(guān)鍵問題，切實厘清和落實各方面責(zé)任。第二，研制大教材評價觀的實施指南。推動教材評價工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，從教材評價工作啟動，到評價過程中數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)收集與分析，再到評估結(jié)果的形成、發(fā)布與運用，均形成一目了然、清晰易懂的細化操作規(guī)程，真正讓大教材評價觀進入操作層面有章可循。第三，推動大教材評價觀進入教育相關(guān)政策法規(guī)。在系統(tǒng)總結(jié)大教材評價觀理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，適時推進大教材評價觀納入政策法規(guī)，更好地發(fā)揮法治固根本、穩(wěn)預(yù)期、利長遠的保障作用，為加快構(gòu)建具有中國特色、世界一流的教材體系保駕護航。

3.強化大教材評價觀的數(shù)字賦能

乘著國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的東風(fēng)，要將大力推進教材評價數(shù)字化作為新時代加強教材建設(shè)和管理的“先手棋”，優(yōu)化數(shù)字方案、激發(fā)數(shù)字力量、深化數(shù)字賦能，重點建設(shè)好一批與大教材評價觀相關(guān)的新型基礎(chǔ)設(shè)施，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推大教材評價觀落實落細。第一，打造一批基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。要一體設(shè)計大教材評價觀事關(guān)的指標(biāo)、主體、對象、方法基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，建好數(shù)字底座，進行教材評價業(yè)務(wù)流程再造，顯著提升大教材評價觀推廣應(yīng)用的質(zhì)量和效率。第二，樹立大教材評價觀不同要素之間的關(guān)聯(lián)。搭建起教材評價數(shù)字“立交橋”，破除以往教材評價中的堵點和難點，推進各方面數(shù)據(jù)集成管理，將教材評價營建為一個數(shù)據(jù)循環(huán)流動的有機體。第三，建立大教材評價觀操作經(jīng)驗交流機制。設(shè)立專門模塊，開設(shè)互動專區(qū)，為大教材評價觀研究成果的發(fā)布創(chuàng)設(shè)一個足夠大的網(wǎng)絡(luò)空間，為不同人群交流提供一個良好的輿論場，積極營造教材工作共商、共建、共評、共享的良好生態(tài)。

4.研制大教材評價觀的實施工具

針對教材建設(shè)和管理各環(huán)節(jié)，研制評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，分別形成測量量表、調(diào)研問卷等系列教材評價工具，減少大教材評價觀轉(zhuǎn)化落地的隨意性、盲目性，提高教材評價工作的科學(xué)化水平。現(xiàn)階段可將工具研制的重點聚焦在以下幾個方面。第一，研制教材審核審讀要點。教材審核審讀作為教材評價中最典型的方式，亟待彌補評價工具的不足。不同教材具有明顯差異，要突出不同教材評價工具的定制化、精準(zhǔn)化，實現(xiàn)對教材政治性、科學(xué)性、適宜性評價的有機統(tǒng)一。第二，開發(fā)教材使用監(jiān)測要點。監(jiān)測要點可主要從教材使用處理、教材使用配套支持等維度來設(shè)計評價指標(biāo)，重在收集一線教師、學(xué)生在教材使用方面好的經(jīng)驗與做法，聽取改進教材的意見和建議，以情境化、生態(tài)化、現(xiàn)場化的方式對教材使用情況進行實時跟蹤評價。第三，加大對其他方面評價工具的探索。目前，教材價值引領(lǐng)方面的評價工具研發(fā)、各類主體參與教材工作的評價工具設(shè)計等都還屬于明顯的弱項，應(yīng)該及早謀劃，著力填補相關(guān)領(lǐng)域評價工具的空白。

5.深化大教材評價觀的實證研究

與以往教材評價理論相比，大教材評價觀作為一個新范疇提出非常必要，但不可否認的是，她仍然表現(xiàn)出新生的稚嫩，在很多方面都還不夠成熟、不夠規(guī)范，亟需設(shè)置專項課題，組建專門的研究共同體，加強專題研究。第一，加強大教材評價觀基礎(chǔ)理論研究。例如，在以大教材評價觀為指導(dǎo)的教材評價工作中，不同環(huán)節(jié)各評價主體人數(shù)配備比例應(yīng)為多少、不同評價指標(biāo)權(quán)重怎么賦值、不同評價方法如何綜合運用等都還處在初步摸索階段，規(guī)律性認識把握還不夠深刻，需要深入研究。第二，加強實踐應(yīng)用研究。大教材評價觀提出之初便將評價解決教材建設(shè)和管理中的實際問題、助推教材高質(zhì)量發(fā)展和更好發(fā)揮教材育人功能作為根本目標(biāo)，具有鮮明的實踐應(yīng)用底色。當(dāng)前，需要進一步開展實證研究，在國家、學(xué)校組織的教材評獎評審活動中廣泛運用大教材評價觀，使其在實踐中經(jīng)受檢驗并進一步豐富。

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【責(zé)任編輯" " 趙武星】

該文為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部重點項目“新時代高校哲學(xué)社會科學(xué)教材高質(zhì)量發(fā)展的評價指標(biāo)體系研究”（DIA220384）的研究成果

通訊作者：袁帥