德國中小學科學教育發(fā)展的舉措與啟示

摘" " " 要：面對國際測試成績欠佳和技術(shù)人才短缺的狀況，德國開始大力推動中小學科學教育發(fā)展。德國政府采取了推行科學教育國家戰(zhàn)略、統(tǒng)一科學科目教育標準、組織科技競賽和項目、加強師資培養(yǎng)等頂層設(shè)計的舉措。中小學通過多樣化的課程設(shè)置和豐富多彩的課后活動，采用探究式的學習方法和數(shù)字化的教學工具配合政府，并在社會組織的參與下共同致力于提高基礎(chǔ)教育階段科學教育的質(zhì)量。德國推動科學教育發(fā)展的經(jīng)驗對提高我國的科學教育質(zhì)量、推進我國的教育改革向縱深發(fā)展具有啟發(fā)意義。

關(guān) 鍵 詞：德國中小學；科學教育；MINT教育

引用格式：鄧舒.德國中小學科學教育發(fā)展的舉措與啟示[J].教學與管理，2024（16）：72-76.

科學教育是一個國家培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和提升全民科學素質(zhì)的基礎(chǔ)，對于提高國家的國際競爭力和綜合國力至關(guān)重要。當今，發(fā)達國家普遍高度重視科學教育的發(fā)展，如美國國家科學委員會（NSB）早在1986年的報告《本科的科學、數(shù)學和工程教育》（又稱《尼爾報告》）中就提出“科學、數(shù)學、工程和技術(shù)集成”的綱領(lǐng)性建議；德國也提出了“MINT教育”這一本土科學教育概念，即數(shù)學（M）、信息工程（I）、自然科學（N）、技術(shù)（T）。德國的MINT教育從早期教育就已開始，延伸至高等教育和繼續(xù)教育階段，本文僅就德國中小學科學教育的發(fā)展情況以及對我國科學教育的啟示加以探討。

一、德國中小學科學教育發(fā)展的背景

1997年10月，德國各州教育/文化部長聯(lián)席會議（KMK）決定，在科研的視角下對德國中小學系統(tǒng)的產(chǎn)出進行國際比較，又稱康斯坦茨決定，比較的目的是獲得關(guān)于學生在核心能力領(lǐng)域的優(yōu)勢和劣勢的可靠結(jié)果。自20世紀90年代中期以來，德國定期參加國際學業(yè)成績測試PISA、TIMSS和PIRLS/IGLU。這些國際測試的結(jié)果表明，當時在德國教育系統(tǒng)中盛行的僅通過課程控制學校績效（投入控制）并沒有產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。因此，德國啟動了一個旨在更多關(guān)注教育效果和結(jié)果（輸出控制）的改革過程，這包括對學生能力目標的約束性規(guī)定以及在實證研究中對他們的定期檢查[ 1 ] 。尤其是在2001

年的“PISA震驚”之后，德國從聯(lián)邦到各州出臺并實施了一系列教育改革措施，以進一步提高德國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

德國經(jīng)濟研究所2022年11月發(fā)布的《2022年秋季MINT報告》顯示：德國MINT專業(yè)職位的缺口不斷增加，截至2022年10月，德國在MINT專業(yè)方面的職位總數(shù)達502，200個，基于未經(jīng)調(diào)整的原始數(shù)據(jù)的分析可以推斷，全國至少有325，290個MINT專業(yè)職位缺口，考慮到資質(zhì)不匹配的情況，MINT職業(yè)所有36個類別的勞動力缺口將達到326，100人，高達職位總數(shù)的64.9%。為改善以上狀況，德國早在21世紀初就開始大力推動MINT教育，尤其是中小學MINT教育的發(fā)展。

二、德國中小學科學教育發(fā)展的舉措

1.政府舉措

（1）推行科學教育國家戰(zhàn)略

德國通過制定科學教育相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃和計劃，從國家戰(zhàn)略的高度推動科學教育的發(fā)展。在時任德國總理默克爾和聯(lián)邦教育與研究部（以下簡稱“教育部”）部長沙萬的倡議下，聯(lián)邦政府和州政府于2008年10月在德累斯頓舉辦資格峰會。會上通過的《通過教育實現(xiàn)進步——德國資格倡議》（又稱“德累斯頓倡議”）提出了德國教育發(fā)展的指導(dǎo)原則、目標和舉措，將MINT教育列為教育發(fā)展重要目標，大力加強中小學MINT專業(yè)教學。2009年，德國各州教育/文化部長聯(lián)席會議（KMK）又頒布了《關(guān)于加強數(shù)學—自然科學—技術(shù)教育的建議》，提出了從學前到高等教育促進MINT相關(guān)專業(yè)學習的多項措施和建議。

2019年2月，德國教育部推出了“MINT行動計劃——在MINT教育中走向未來”，并計劃為此投入5500萬歐元。作為一個戰(zhàn)略框架，MINT行動計劃集合了現(xiàn)有的所有支持和加強MINT教育的措施，加強青少年MINT教育便是其四個重點領(lǐng)域之一。它吹響了德國對MINT教育加大政策和資金傾斜的沖鋒號，有利于激發(fā)年輕人對MINT主題和職業(yè)前景的興趣，以使將來能源源不斷地產(chǎn)生足夠的專業(yè)人才，從而保持德國的創(chuàng)新力。它也有助于德國政府實施高科技戰(zhàn)略、數(shù)字化戰(zhàn)略和人工智能戰(zhàn)略。

德國教育部于2022年6月又啟動了“MINT行動計劃2.0”，將為此提供總計約4500萬歐元的資金，并設(shè)定了以下內(nèi)容：（1）MINT合作，為課外和中小學活動之間的更多合作制定了激勵措施；（2）MINT質(zhì)量，支持MINT教育參與者，為兒童和青少年提供高質(zhì)量的MINT教育，并建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)；（3）MINT家庭，獲取父母的支持，以激勵兒童和青少年接受MINT職業(yè)培訓(xùn)或攻讀MINT專業(yè)；（4）MINT研究，倡導(dǎo)以實踐為導(dǎo)向的研究，以加強學校和創(chuàng)造性學習場所的MINT教育；（5）MINT早期培養(yǎng)，幫助幼兒園、小學和課后托管班提供MINT教育。在新的MINT行動計劃下，德國教育部的資助項目包括“小研究者之家”“MINT集群”項目和“青少年研究”等學生競賽，并為青少年協(xié)調(diào)提供校外MINT學習課程。此外，德國教育部還將資助建立“MINT校園”，免費提供資格認證、繼續(xù)教育和師資培養(yǎng)等服務(wù)，以支持MINT教育參與者并幫助其進一步專業(yè)化[2] 。

（2）統(tǒng)一科學科目教育標準

德國是聯(lián)邦制國家，教育主權(quán)在州，聯(lián)邦政府不直接管理基礎(chǔ)教育事務(wù)，只保留監(jiān)督權(quán)。因此，德國長期以來缺乏全國性的基礎(chǔ)教育標準，盡管各州的“教學計劃”中有關(guān)于科學科目教育的規(guī)定，但教學質(zhì)量極大地依賴于教師的素質(zhì)、學校的支持等。

新千年伊始，KMK重點關(guān)注全國教育標準的制定和實施，于2003年倡議成立了“教育質(zhì)量發(fā)展研究所”（IQB）。IQB的主要任務(wù)之一就是制定全國性的中小學教育標準，并根據(jù)全國教育標準設(shè)定測試項目，進而檢查學生實現(xiàn)預(yù)期教育目標的程度。此后，KMK分批出臺了中小學主要科目的全國教育標準。最新的德國中小學教育標準修訂工作由IQB負責協(xié)調(diào)，計劃到2024年修訂完成小學和初中的數(shù)學科目以及初中生物、化學和物理科目的教育標準。

目前，全國教育標準已經(jīng)涵蓋了德國中小學階段的全部核心科目，各聯(lián)邦州也據(jù)此逐步調(diào)整了原有的“教學計劃”。德國各自然科學學科都采用了相同的目標體系，在教育標準中稱之為“能力領(lǐng)域”，四個能力領(lǐng)域分別為：學科知識、獲知能力、交流能力和評判能力。教育標準中強調(diào)學科基本知識仍應(yīng)作為科學學習的基礎(chǔ)[3] 。

（3）組織科技競賽和項目

為了盡快提升學生在科技領(lǐng)域的興趣，建立專業(yè)化的思維方式，德國政府為青少年設(shè)立了“小研究者之家”等項目，還定期舉辦各類科技競賽。

①各類科技競賽

由德國教育部資助的學生/青少年競賽為激發(fā)學生對MINT的興趣以及發(fā)現(xiàn)和提升學生的潛力做出了重大貢獻。比賽設(shè)置了低門檻的入門級，以吸引盡可能多的兒童和青少年參與。在高級別的比賽中，兒童和青少年往往能達到大學水平。每年有超過50萬兒童和青少年參加比賽。在自然科學、數(shù)學和技術(shù)領(lǐng)域最著名的青少年競賽是“青少年研究”。

②“小研究者之家”項目

“小研究者之家”項目是德國規(guī)模最大的MINT早期培養(yǎng)項目，由“小研究者之家”基金會負責運營，旨在增加兒童的MINT教育機會。項目通過建立本地網(wǎng)絡(luò)、提供課程支持、開展教師培訓(xùn)等舉措，促進兒童的MINT學習[4] 。

③“MINT集群”項目

“MINT集群”項目的目標是全面擴展和鞏固德國的課外MINT教育，主要針對項目區(qū)域內(nèi)6～16歲的兒童和青少年，在特殊情況下年齡范圍也可擴大到3～18歲。截至2023年底，德國教育部共資助了53個“MINT集群”[5]?！癕INT集群”的教育內(nèi)容一般都是低門檻、實用和貼近日常生活的。兒童和青少年可以通過實踐和參與的形式探索自己的興趣所在，拓展提高相關(guān)的技能。

（4）加強師資培養(yǎng)

訓(xùn)練有素的教師對于實施MINT教育至關(guān)重要，許多中小學沒有足夠的、專業(yè)的教師來充分教授所有的MINT科目，可能導(dǎo)致對MINT科目感興趣的學生得不到合適的支持。因此，加強MINT學科的師資培養(yǎng)也是德國教育政策的重要組成部分。

早在2013年4月，德國便決定發(fā)起“教師教育質(zhì)量行動”計劃。該計劃從2014年開始，持續(xù)到2023年，聯(lián)邦政府在此期間對各聯(lián)邦州和大學的總資助額高達5億歐元，用于開發(fā)德國教師教育課程的創(chuàng)新理念，進一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。迄今為止，該計劃下大約25%的獲批項目側(cè)重于提高MINT教師教育的質(zhì)量。德國基礎(chǔ)教育階段教師的教育分為兩個階段：第一階段為知識學習階段，通常持續(xù)7～9個學期；第二階段為實習/預(yù)備階段，通常持續(xù)18～24個月。教師教育的年限根據(jù)教授學校類型不同而有所區(qū)別?！敖處熃逃|(zhì)量行動”計劃的重點之一是銜接好教師教育的兩個階段，提高教學實踐的質(zhì)量，并吸引更多的人接受教師教育。獲得資助的先決條件是各聯(lián)邦州和參與項目的大學相互承認教師的專業(yè)學習經(jīng)歷和考試成績，因此，該計劃也有助于消除德國國內(nèi)教師的流動性障礙。教師專業(yè)的學生可以自由決定在哪個聯(lián)邦州學習，畢業(yè)后也可自主決定工作地點，而不用擔心不同州之間教師教育的差異對其未來職業(yè)選擇產(chǎn)生不利影響。

聯(lián)邦各州也采取了各項措施來改善教師教育，如加強學科教學，明確大學的教師教育定位等。此外，還有針對具體學科的師資培養(yǎng)計劃，如加強數(shù)學教育的十年培訓(xùn)計劃——“QuaMath —提升數(shù)學教學和繼續(xù)培訓(xùn)質(zhì)量”，它是2021年12月由KMK與德國數(shù)學教師培訓(xùn)中心共同倡議實施，覆蓋德國一萬多所中小學，主要通過提出課程開發(fā)建議、采取合理的教學培訓(xùn)措施等方式實現(xiàn)其目標。德國教育部還于2023年4月資助成立了首個在“學校和繼續(xù)教育數(shù)字化和數(shù)字支持教學能力中心”項目下的MINT能力中心，其主要職能是制定MINT科目教師數(shù)字化技能的培訓(xùn)標準，開展相關(guān)內(nèi)容的教師培訓(xùn)，以進一步提高MINT科目教師的數(shù)字化教學技能。

2.學校教育

（1）多樣化的課程設(shè)置

在德國的小學（多數(shù)聯(lián)邦州小學為1-4年級）階段，MINT科目中的數(shù)學與德語并列為最重要的兩門學科，每周的課時在18～22小時。自然科學和技術(shù)科目在大多數(shù)聯(lián)邦州的小學課程安排中不進行獨立的學科授課，而是與其他學科結(jié)合起來開展跨學科教學，通常每周的課時在10～14小時之間，在不同州、不同學校，甚至不同教師個人之間都呈現(xiàn)出較大的差異性。而計算機科學在德國小學也不是一門獨立的學科，其部分內(nèi)容包括在跨學科的媒體教育/數(shù)字教育領(lǐng)域，該領(lǐng)域的重點是培養(yǎng)學生使用數(shù)字設(shè)備的技能。薩克森州在這方面作出了一個大膽的嘗試，自2019-2020學年以來在四年級首次設(shè)立了一個以信息技術(shù)為重點的獨立科目——“與機器人和自動化設(shè)備的相遇”，目前教學效果尚待進一步的評估。

許多中學MINT科目的授課內(nèi)容已經(jīng)超出了各自聯(lián)邦州規(guī)定的必修內(nèi)容，學校對于MINT領(lǐng)域的重視尤其體現(xiàn)在多樣化的跨學科MINT課程中，例如生物—化學、數(shù)學—信息工程、技術(shù)—物理等組合科目的課程。這些組合科目由兩個科目的專業(yè)教師共同開發(fā)，體現(xiàn)了學校的MINT課程創(chuàng)新設(shè)計，也幫助學生為后續(xù)的深入學習做好準備。

（2）豐富多彩的課后活動

許多學校會開展豐富多彩的MINT課后活動，通過這種方式提高學生在MINT領(lǐng)域的個人能力和興趣，并根據(jù)個人的能力傾向?qū)W生提供個性化的支持。

作為MINT教育的一部分，有天賦的學生有機會參加MINT競賽，如高年級參加的“發(fā)明芯片”競賽，五六年級參加的“數(shù)學袋鼠”和“數(shù)學降臨”競賽。通過與當?shù)卮髮W的合作，一些學校里極具天賦和非常優(yōu)秀的學生還會定期參加大學的MINT活動，與大學MINT學科的專業(yè)人員交流思想。

激發(fā)學生興趣、吸引學生未來從事MINT職業(yè)是德國中小學MINT教育的目的之一。有的學校會不定期與校外MINT合作伙伴舉辦聯(lián)合活動，如組織學生參觀大學或者職業(yè)中心。有的中學還會通過MINT領(lǐng)域的項目，幫助學生深入了解MINT職業(yè)的工作內(nèi)容和職場環(huán)境。如獲得“MINT友好學?！狈Q號的科隆市阿珀斯特文理中學組織九年級學生與科隆市房地產(chǎn)、測量和地籍辦公室合作，開展“土地測量學與學校相遇”項目，學生可在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下進行土地測量和相關(guān)調(diào)研。

（3）探究式的學習方法

德國中小學MINT領(lǐng)域的一個特別突出的特點是基于探究的學習方法，學校鼓勵學生進行研究性的學習。探究式學習方法的思想可以追溯到美國教育學家杜威，他認為教學應(yīng)該反映獲取自然科學知識的過程。美國科學教育領(lǐng)域的專家Bybee教授等指出，探究式學習最著名的模型之一是5E模型，即學生面臨一個問題（Engage），對其進行探索（Explore）、解釋（Explain），最后將他們所學到的知識應(yīng)用到新的場景中（Elaborate）并評估他們的行為（Evaluate）[6] 。在探究式的學習過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，認真思考如何研究這些問題，必須使用哪些方法和測量工具來回答/解決這些問題，并設(shè)計和完成實驗，最后得出自己的結(jié)論。

研究表明，基于探究的學習方法可以對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，但無論是在傳統(tǒng)的教學模式下還是在創(chuàng)新的學習環(huán)境中，這種積極影響并不只是由個別學習方法的實施帶來的，保證新方法實施的質(zhì)量才是對教學至關(guān)重要的。而要確保積極影響的產(chǎn)生，最重要的是學習者在知識獲取的過程中能獲得適當?shù)闹С諿7] 。如果沒有學校和教師系統(tǒng)化的支持，學生可能會在學習過程中遇到很大的困難，對于缺乏先驗知識和經(jīng)驗的小學生來說尤其如此。學校和教師支持包括各種不同的具體措施，如解釋、幫助、建議、限制或反饋等。通過這種學校和MINT學科教師支持下的探究式學習，中小學生不僅獲得了相關(guān)的自然科學知識，擴展了視野，還學會了提煉和表達自己的想法，同時也在與其他同學共同尋求解決方案的過程中提升了自己的社交能力，促進了個人的全面發(fā)展。

（4）數(shù)字化的教學工具

德國學校在MINT教育教學中普遍將數(shù)字化教學工具融入課堂和課后的教學，教師也會以多種形式和方式利用這些數(shù)字化的教學工具激發(fā)學生的學習興趣，例如，生物教師可以利用多媒體工具演示光合作用的過程，讓學生更直觀地理解這一抽象知識。在通常情況下，中小學的每個班級都會配備相應(yīng)的數(shù)字化設(shè)備，供教師和學生在教學中使用。

使用數(shù)字化教學工具的實例包括應(yīng)用數(shù)字化練習系統(tǒng)、教程系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)、學習軟件，以及教師向?qū)W生布置基于電腦和網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)，或者基于電腦和網(wǎng)絡(luò)對學生的作業(yè)完成和個人發(fā)展情況進行評估。影響教學質(zhì)量的決定性的因素不是整個班級是否經(jīng)常使用數(shù)字化的教學工具，而是教師和學生如何以及為了什么目的使用數(shù)字化工具，例如在使用數(shù)字化工具時，程序的合理設(shè)計和教師的適當指導(dǎo)對學生的學習成效影響很大。

3.社會參與

近年來，德國的校外MINT教育蓬勃發(fā)展。許多機構(gòu)和公司都在獨立或與中小學合作為兒童和青少年開發(fā)和拓展MINT教育課程和活動，讓學生能夠使用現(xiàn)代化的實驗室設(shè)施、功能強大的計算機和獲得高素質(zhì)導(dǎo)師的指導(dǎo)。

例如，“創(chuàng)造 MINT未來”協(xié)會成立于2008年，是一家總部位于柏林的基金會，旨在強化中小學的MINT教育，解決德國在MINT領(lǐng)域存在的技術(shù)工人短缺問題。該協(xié)會每年通過評選“MINT友好學?！碑a(chǎn)生的示范效應(yīng)，鼓勵各中小學積極改善MINT學科的教學，并加強與其他機構(gòu)在MINT領(lǐng)域的合作，以提升學生對MINT科目和職業(yè)的興趣。該協(xié)會還定期授予在MINT領(lǐng)域取得一定成就的專家“MINT大使”稱號，這些“MINT大使”將為中小學教師和學生提供指導(dǎo)和幫助。而位于德國柏林市的德國科技博物館已經(jīng)成為一所啟發(fā)青少年探索科技世界的啟蒙學校，能開展系統(tǒng)的科學教育。如在針對7-10年級學生的關(guān)于自然與可持續(xù)發(fā)展、仿生學的“技術(shù)與自然”活動中，學生可以使用奧托·李林塔爾的飛行器探索仿生學原理，并找出哪些技術(shù)創(chuàng)新是受自然啟發(fā)的。他們還將討論對自然的不受控制的開發(fā)和可持續(xù)利用等問題[8] 。此外，許多公司和機構(gòu)定期為學生提供實習機會，組織工作坊和其他活動，讓他們有機會加深對MINT學科的了解。

三、德國中小學科學教育發(fā)展的啟示

習近平總書記在2023年2月主持中共中央政治局集體學習時強調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體[9] 。近年來，德國在科學教育理念和實踐方面都進行了多維度的創(chuàng)新。隨著一系列科學教育促進政策的實施，在各方的共同努力下，德國的科學教育成效頗為顯著，如PISA的自然科學科目成績從2000年低于OECD國家平均水平，排名在20名開外，到2012年取得歷史最好成績，排名列OECD國家第7名。盡管德國在2022年的PISA測試中成績下降明顯，但其自然科學科目492分的得分仍然高于OECD國家的平均得分。因此，有必要分析研究其成功經(jīng)驗，以便為提高我國的科學教育質(zhì)量，推進我國的教育改革向縱深發(fā)展提供借鑒。

1.制定科學教育國家戰(zhàn)略

德國將科學教育提高到國家戰(zhàn)略層面，通過制定和實施一系列與科學教育相關(guān)的戰(zhàn)略和政策，推動了科學教育的創(chuàng)新發(fā)展。我國要實現(xiàn)科學教育的高質(zhì)量發(fā)展，也應(yīng)將其納入國家的戰(zhàn)略規(guī)劃。要考慮到政府、學校和社會等多方因素，并建立起相應(yīng)的政策體系，以推動和保障戰(zhàn)略的有效實施。這樣才能促進校內(nèi)外的科學教育良性互動和健康發(fā)展，促使更多人加入到科學教育的學習中來，從而提高全民的科學素養(yǎng)，促進科技人才的培養(yǎng)，可持續(xù)地提高國家的科技創(chuàng)新力和綜合國力。 需要指出的是，科學教育的內(nèi)涵也會隨著經(jīng)濟社會和科技發(fā)展發(fā)生變化，近年來科學教育中的“科學”的內(nèi)涵也在不斷擴展，戰(zhàn)略和政策的制定也要及時適應(yīng)這種變化。

2.加強科學教育師資培養(yǎng)

長期以來，德國政府始終高度重視教師教育，對中小學教師任職資格有著嚴格的要求，近年來也采取了各種措施來提高科學科目的教師教育質(zhì)量。尤其是以“探究式學習”為核心的創(chuàng)新型科學教育對教師提出了很高的要求， 教師必須對科學教育的內(nèi)容、學生個人的特點、課堂教學的方法和課后活動的實踐有著豐富而深入的理解，才能在最大程度上激發(fā)學生對科學學科的興趣，引導(dǎo)他們開展與自身能力和興趣相匹配的科學學習。反觀我國，很多地區(qū)的學校甚至都沒有專任的科學科目教師，更遑論一支高素質(zhì)的科學教育教師隊伍了。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，我國必須積極采取措施加強中小學科學教師的職前培養(yǎng)，同時要求科學教師定期參加繼續(xù)教育課程，并及時了解所在領(lǐng)域的最新動態(tài)，不斷提高自己的科學素養(yǎng)。

3.拓展科學教育校外資源

在德國，科學教育在政府、學校和社會的合力推動下蓬勃發(fā)展。在學校的科學教育課程和活動之外，基金會、協(xié)會、公司等社會組織都在科學教育中扮演著重要的角色，提供了大量富有吸引力的校外科學教育資源。以博物館為例，德國很多博物館可以針對不同的中小學生目標群體，設(shè)計更具針對性的科學教育課程和活動，對學生開展系統(tǒng)的科學教育，而在我國的博物館在科學教育中的作用并不顯著。因此，一方面有關(guān)場館需要以創(chuàng)新的科學教育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)掘利用現(xiàn)有資源的優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的科學教育課程和活動；另一方面，政府相關(guān)部門應(yīng)對博物館等科學教育場館給予更多政策、資源、財政等方面的扶持，加大對其的政策傾斜和資金投入，提供必要的發(fā)展保障。

4.完善科學科目教育標準

德國根據(jù)時代發(fā)展的需要和本國發(fā)展的需求推動教育理念的變革，不斷完善中小學科學科目的教育標準。其教育標準清晰地呈現(xiàn)了科學能力、核心概念和成就水平的三維模型，使教師在設(shè)計教學時能依據(jù)標準將具體的科學能力納入到常規(guī)教學中，并有利于教師診斷及檢測學生的能力發(fā)展水平[10] 。我國在科學科目教育標準的制定中，也可以借鑒德國的經(jīng)驗，提高對學科知識、獲知能力、交流能力和評判能力的重視程度，并將科學教育的目標、內(nèi)容與評價統(tǒng)一起來。同時加強科學技術(shù)知識與現(xiàn)實應(yīng)用的聯(lián)系，不僅要求學生掌握一定的科學知識，還要求他們具備利用理論知識獨立地分析問題、解決問題的能力。

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【責任編輯" " 郭振玲】