小學語文閱讀課堂互動教學案例

張小桂

一、案例背景

傳統(tǒng)的語文教學多以培養(yǎng)學生的語言能力、閱讀理解能力為主，但忽略了小學生正處于發(fā)展的初級階段，教師應該注意課堂教學的互動性。本文以《大青樹下的小學》為例探討課堂互動教學的意義，新課標背景下的小學語文教學，課堂教育的主體是學生，想要促進學生的全面發(fā)展，互動式的課堂能夠促進師生之間的交流，幫助師生之間友好互動，不斷提升課堂質(zhì)量和課堂效率。

二、案例描述

（一）課堂前期設計：教學目標與任務

《大青樹下的小學》是小學三年級上冊第一單元第一課，教師應當注意提前規(guī)劃、精準設計教學任務，以科學有效的教學目標與任務幫助學生提升學習積極性。

1.教學目標

（1）要求學生有感情地朗讀課文，感受語言意境。

（2）認識課文10個生字，能夠讀寫本課13個生字，理解生字所組成的詞語。

（3）初步感知語言意境，了解課文內(nèi)容，理解課文描述的畫面。

（4）通過聯(lián)系實際校園生活，根據(jù)課文描述自己的校園生活，展開想象力描述自己在多民族小學的生活。

（5）能夠通過課堂學習，認識多民族學校小學生的學習生活，體會我國多民族之間的團結(jié)，展開想象講述倘若自己在多民族學校的感受。

2.教學任務

（1）通過互動式教學，引導學生了解課文內(nèi)容，朗讀課文，想象課文描述的畫面。

（2）借助課文語句和相關資料，增強學生的國家認同感和民族自豪，感受民族團結(jié)的重要性。

（二）課堂設計：引入大青樹下的小學

1.課堂引入

教師在課堂教學前做好課前準備，要求學生提前詢問父母少數(shù)民族的事情并預習課文，教師提前備好關于少數(shù)民族的多媒體資料、各民族的頭飾道具、課文重難點字詞卡片等。

教師：（教師拿出教學道具）同學們，你們知道這些頭飾是哪幾個少數(shù)民族嗎？

學生：維吾爾族、藏族。

教師：沒錯，同學們真棒！這些小朋友來自不同的民族，他們都將要進入同一個地方，那就是大青樹下的小學。今天我將帶領大家一起進入這所民族團結(jié)的小學，一起感受我國多民族小學生的學習生活。

2.初步學習

教師引導學生閱讀課文，要求學生在聽教師范讀時，邊聽邊標出不認識的生字，注意生字的發(fā)音。隨后學生獨立閱讀課文，并提出以下要求：請同學們自由朗讀課文，特別注意生字的發(fā)音，確保句子通順，讀起來不順暢的地方多讀幾遍。

教師：同學們，朗讀完課文后，你們能夠說說這篇課文講了什么嗎？

學生A：這篇課文講的是一個多民族小學的學生快樂地生活、玩耍。

學生B：大青樹下的小學是一所多民族小學，里面有好多孩子們一起幸福的生活。

教師：前兩位同學講得都很不錯，那么我們初步了解了大青樹下的小學孩子們的幸福生活，那么同學們在朗讀中是不是發(fā)現(xiàn)有些字詞不理解，甚至不會讀？

隨后教師引導學生聽讀本課生字，認識“壩”“漢”“艷”“扮”“揚”“讀”“摔”“跤”“鳳”“潔”10個生字，讓學生正確地讀寫文章中的詞語。教師板書本課要求會寫的字詞、多音字、生字，讓學生讀一讀、寫一寫。教師在教學中應當充分發(fā)揮互動教學的主動性，提升課堂效率。

教師出示詞語：穿戴、朗讀、鮮艷、校園、打扮、服裝、國旗、敬愛、敬禮、銅鐘、教室、早晨、安靜、樹枝、這些、好奇、招引、古老、粗壯、枝干、影子。

通過“開火車”練讀音，這種“開火車”練讀音的互動式教學能夠幫助每個學生認識生詞讀音。

3.互動課堂

教師可以通過游戲的方式提升課堂效率，幫助學生理解生字詞。如“詞義連線游戲”“找出‘間諜”“同桌互助”。

（1）教師：同學們，老師給你們展示幾張圖片，你們通過這幾張圖片找出字詞。

（2）“找‘間諜”：教師板書重點字詞，請學生上臺指出生字詞，教師讀生字詞，要求學生找到生字詞相應卡片貼在黑板上。

（3）同桌互助：教師要求學生之間互幫互助朗讀課文，在讀課文中鞏固生字詞。

（三）課文教學：了解大青樹下的小學

1.課文朗讀感悟

教師：請同學們輕聲讀第1自然段，在讀中根據(jù)下列提示展開想象，讀后交流描述：早上起床，同學們來到學校，我好像看到了這樣的場景……

教師：同學們，你們讀完《大青樹下的小學》后是不是有感而發(fā)，我們早晨的校園多美麗啊，你們喜歡這樣的學校嗎？那請你們用語言來表達一下吧。

給學生留出2～3分鐘的思考時間，隨后請學生交流。

學生A：我喜歡我們的學校，因為它好漂亮。

教師：這位同學說得很好，那么你們?yōu)槭裁聪矚g這樣的學校呢？老師就很喜歡我們這所學校，因為在學校中有學生的讀書聲、有鶯飛草長的自然環(huán)境，那么大家分小組討論交流，說出自己喜歡這所學校的理由。

學生A：因為同學們讀書的聲音非常好聽，而且大家可以在下課后嬉戲玩耍。

教師：那么讀書的聲音究竟多么好聽呢？大家能不能通過課文中的句子說一說？

教師引導學生深入理解課文中的“窗外十分安靜……”這句話，使他們明白這種安靜源于同學們悅耳的讀書聲。教師引導學生想象：“為何校園如此安靜？”進而領悟這句話描述的深意。在感受校園的喧囂時，學生除了在樹下跳舞、摔跤、做游戲外，還可以想象更多有趣的活動。通過學生大膽而豐富的想象，將課后的熱鬧與上課時的安靜形成鮮明的對比。

學生A：“上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。”大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！

2.課堂互動：通過游戲理解課文

教師：請同學們有感情地朗讀第2、3自然段，想象一下，如果大家認真朗讀課文，是不是也能讓窗外變得十分安靜呢？

教師設計課堂游戲，請幾位同學分別扮演樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子，其他小朋友有感情地朗讀第2、3自然段，如果讀得好，“小動物們”就如課文所示，圍攏過來靜靜地聆聽。這種互動式的評價模式，能夠幫助學生積極地學習，提高教學質(zhì)量。

教師：同學們讀得很有感情，也很認真，那么接下來，老師請大家來一起做游戲，我們需要幾個“小評委”來扮演“聰明的小動物”，我們還需要幾個認真朗讀的同學“穿越”進大青樹下朗讀課文。

學生通過游戲互動能夠理解語境，通過課堂的游戲教學，學生有效地轉(zhuǎn)換了自己的角色，能夠更好地體會窗外安靜的氣氛，感受周圍花鳥魚蟲的靜謐，靜靜地去朗讀和感受這篇課文。

3.延伸教學：展開學生想象力

教師：同學們，大家通過游戲的方式感受到了大青樹下的小學在上課時的場景，那么大家能想象一下，下課后的小朋友們在操場會是什么樣的場景呢？請大家想象一下，朗讀有關句子。

學生：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠也趕來看熱鬧。

教師：同學們朗讀得很棒，那么這所多民族小學給你們留下了什么樣的印象？大家小組交流。

教師：這所小學和我們的學校有什么不同？

教師：我們一起來這所多民族小學參觀，學生的上學、下課活動等都在有條不紊地開展，美麗的小學，可愛的學生，讓我們和他們道別吧，說幾句道別的話語。

學生：這是我們的小學，古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃……

教師：請大家?guī)е星椋棚w想象，畫出你心目中的大青樹下的小學。

（四）拓展活動：課堂活動設計

1.字詞學習

教師指名讀生字、新詞。

教師指導學生觀察田字格中的字詞，對于“晨、服、絨、讀”等進行指導，在黑板上的田字格上進行示范。

教師：“晨”字屬于上下結(jié)構(gòu)，“辰”只有跟“日”在一起才能夠是早晨的“晨”。“絨”是左右結(jié)構(gòu)，由“纟”和“戎”組成，兩者加起來，書寫要緊湊，才是絨毛的“絨”……

2.課堂活動

教師：在鮮艷的五星紅旗下共同學習生活是那么美好，他們上課認真讀書，下課盡情玩耍，同學們，你們想對大青樹下的小學里的小朋友們說些什么？

學生寫一封寄給大青樹下小學生的信。

3.多媒體教學

小學生正處于新時代，對于信息的獲取有著更高的需求，教師在設計教學時可以嘗試使用多媒體教學的方式來提升互動性。在《大青樹下的小學》中，少數(shù)民族的道具獲取難度較大，且單調(diào)的道具限制性較大，很多學生不了解課文中所描述的少數(shù)民族。因此，教師可以利用多媒體技術，收集豐富多樣的資料信息，展示相關的教學內(nèi)容。通過PPT展示，小學生可以了解所學內(nèi)容的背景知識，從而激發(fā)學習興趣。學生在學習知識的同時，能夠身臨其境地加深對少數(shù)民族的理解。如在教學中可以為學生播放孔雀舞，讓學生深刻了解不同民族之間的區(qū)別。

三、案例反思

在新課標背景下，小學語文閱讀課堂互動教學旨在提升學生的閱讀理解能力和口語表達能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（一）在教學內(nèi)容方面

本案例是以《大青樹下的小學》為案例分析，引導學生通過課堂互動，引入多元化的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生語感。

（二）在教學方法方面

本案例采用課堂互動教學法，通過課前設計教學目標、教學任務、教學活動引導學生通過小組合作或表演活動有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、表達能力、語感能力。同時在教學設計中，教師作為引導者，幫助學生理解本案例中小動物為什么突然安靜了，窗外為什么靜下來了。教師通過鼓勵式評價，幫助學生順利地理解課文，掌握生字詞的讀寫。

（三）在教學效果方面

本案例為三年級上冊第一單元第一課，作為開學的第一課，為了吸引學生，教師在課前做好課前設計，通過各種課堂活動吸引學生興趣，激發(fā)學生對大青樹下的小學的興趣，在課堂中，學生理解生字詞，能夠熟練掌握字詞讀寫。

綜上所述，通過互動式課堂教學的方式，可以改進本案例教學中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量。在將來的教學中，我將繼續(xù)關注學生的學習需求，靈活調(diào)整教學方法，以實現(xiàn)更好的教學效果。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣安遠鎮(zhèn)安遠小學）

編輯：溫雪蓮