漢語拼音教學例談

徐佳

拼音是人們識字最常用的工具和橋梁，所以漢語拼音是小學一年級上冊語文教學的重要內容，安排了足足兩個單元，然而漢語拼音教學就像一塊難啃的骨頭，老師不好教，學生不好學。其實，教師在語文教學中只要找準教學目標，選用適切策略，做到三個“細致”，漢語拼音教學也會變得事半功倍。

一、研讀課程標準，制訂教學目標

制訂教學目標是教師開展教學工作的第一要務。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求，“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”在這一段描述中，我們要抓住關鍵詞：讀準、準確地拼讀、正確書寫、認識、熟記。通過它們，我們不難發現，關于聲母、韻母、整體認讀音節沒有要求按順序背誦與默寫，僅僅要求“讀準”與“正確書寫”；關于拼讀也只要求到“準確地拼讀”這一層，至于用什么拼讀方法，沒有明確指出；對于《漢語拼音字母表》，只是要求認識、熟記，并沒有要求準確書寫。由此看來，目標要求較以前明顯降低。

二、選用適切策略，激發學習興趣

（一）編歌訣

編歌訣是一種寓教于樂的教學方法，特別適合用于低年級學生的拼音教學。它不僅能夠幫助學生牢記字母的讀音和字形，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握拼音知識，為日后的語文學習打下堅實的基礎。

在拼音教學中，教師往往發現學生對于字母的讀音和字形記憶困難，容易混淆。這時，編歌訣就成為一個非常有效的工具。通過順口溜、兒歌和繞口令等形式，字母變得生動有趣，學生的學習興趣也被大大激發。

編歌訣的過程實際上是一個創造性的過程。它要求教師和學生充分發揮想象力、能動性，共同創作出既符合字母特點又易于記憶的歌訣。教師可以先給出一個示范，如“白鵝白鵝eee”，這個歌訣既描繪了字母e的形狀，又模仿了白鵝的叫聲，非常生動形象。學生聽了之后，會立刻對字母e產生興趣，并在心中反復默念這個歌訣，從而加深對字母e的記憶。

在教師的引導下，學生可以開始模仿創編。他們會根據自己的理解和想象，創編出各種各樣的歌訣。如“烏鴉烏鴉www”，這個歌訣既體現了字母w的形狀，又模仿了烏鴉的叫聲，非常符合兒童的認知特點。通過這樣的模仿和創編，學生不僅學會了如何編歌訣，還進一步加深了對字母讀音和字形的理解。除了讀音和形狀，發音方法也是編歌訣的一個重要考慮因素。如“張大嘴巴ɑɑɑ”，這個歌訣形象地描述了發ɑ音時嘴巴的動作，有助于學生正確掌握發音方法。同樣，“嘴巴圓圓ooo”和“牙齒對齊iii”等歌訣，也都能夠幫助學生更好地掌握發音技巧。

在創編歌訣的過程中，教師還可以引導學生注意區分字母的形狀。如“傘柄傘柄ttt”，這個歌訣將字母t的形狀與傘柄相聯系，使學生在看到傘柄時就能夠聯想到字母t。同樣，“拐杖拐杖fff”和“一把椅子hhh”等歌訣，也都能夠幫助學生更好地區分字母的形狀。

通過編歌訣的教學方法，學生不僅能夠輕松愉快地掌握拼音知識，還能夠提升拼讀技巧，為日后的語文學習打下堅實的基礎。同時，這種教學方法還能夠激發學生的學習興趣，培養他們的想象力和創造力，有助于學生的全面發展。

（二）講故事

小學生天生熱愛故事，這種熱愛不僅因為故事能帶來歡樂，更因為故事能啟迪他們的語言智慧，培養他們的學習興趣。在教授拼音時，教師可以將知識點巧妙地編進故事中。

以j、q、x與ü的相遇為例，教師可以創設一個溫馨的場景：小熊“愚愚”巧遇j、q、x三位好友，為了更親近地打招呼，它摘下了太陽鏡，即ü上的兩點，然后開心地與朋友們握手，這樣的故事化教學，將枯燥的拼音規則轉化為生動的情節，使學生在歡笑中輕松掌握，提升了學生的語言能力，激發了他們對學習的熱情。

拼音書寫占格時，學生記憶字母書寫占格位置有一定困難，我便創編了《拼音王國的住房法律》這一游戲故事：

拼音王國里的拼音娃娃有統一的住房，那就是四線格。房屋有上格、中格和下格。國王規定，為了節約住房，所有的拼音娃娃都住中格。單韻母ɑ、o、e、u舒舒服服地住下了。可是i和ü很為難，他們的頭（教師指到i、ü的點）怎么都裝不進中格里，于是他們相約到國王那里提出申請：“尊敬的國王大人，我們單韻母家族的ɑ、o、e、u四兄弟的頭都藏在身體里，而我們兩個的頭長在身體外面，探了出來，無法縮進中格里面，您可以把上格也分給我們住嗎？”國王答道：“這個嘛，我得召開大臣會議之后才能決定。請你們先回家等消息吧。”

聲母家族這時候也鬧騰了起來。b、f、d、t、l、k、h的頭（教師一一指出它們探出的頭）也縮進中格里，簡直不能呼吸！他們想上格也成為自己的房子。而p、g、q、y的尾巴（教師指出它們的尾巴）掉在了中格下面，一關門就會壓著尾巴，直叫疼呢！他們希望得到下格。只有看起來像ɑ、o、e、u那樣沒頭沒尾的m、n、x、r、z、c、s、w（教師一邊講一邊在四線格里書寫出來）住在中格里看笑話。

于是，國王召開了緊急會議，重新商定住房法律。經過大臣們的合議，新法律規定如下：探頭的住上、中格（i、ü、b、f、d、t、l、k、h），長尾的住中、下格（p、 g、q、y），沒頭沒尾（ɑ、o、e、u、m、n、x、r、z、c、s、w）的住中格。法律宣布后大家都高高興興地住進了新房。只有聲母j犯難了：“國王大人，像我這樣有頭也有尾的怎么辦呢？”國王笑道：“根據法律自己去領住房吧！”

每每上到這里，我就會問學生：“j會領到幾格住房呢？請說出理由。”學生總是熱情高漲：“上、中、下格全領。因為它有頭也有尾，根據《拼音王國的住房法律》，探出頭的會多分配到上格，長出尾的能多分配到下格，所以它應當得到上、中、下三格。”瞧，他們已經會融會貫通了。

（三）做游戲

漢語拼音游戲數量眾多，教師設計游戲時，可以重點從感受字母形態、體會發音方法、學習拼讀方法三個角度出發。

1.感受字母形態：針對形體易混淆的字母，如b、d和p、q，教師可采用動作演示法來教學，讓學生伸出左拳表示b，右拳表示d，之后兩拳相對翻轉，形象地展示p、q的形狀，同時結合兒歌加深記憶：“左拳b來右拳d，兩拳對起b、d來；左豎朝上是b音，右豎朝上是d音；左拳朝下翻為p，右拳朝下翻為q；p、q相對仔細瞧，左豎下時念p音，右豎下時念q音。”這樣的教學方法直觀有趣，既幫助學生準確區分了易混字母的讀音和形體，又提升了拼音教學的實效性，使學生在動手操作的同時，也輕松掌握了知識要點。

2.體會發音方法：學習b、p、m、f前，教師指導學生準備薄紙試驗：緊閉雙唇，憋氣后嘗試不同發音，觀察紙張如何被氣流推動，這種方式讓學生在游戲中親身體驗氣流變化，輕松掌握發音技巧，反復嘗試后，學生能更準確地發出這些音節，有效提升拼音學習效果。

3.學習拼讀方法：音節拼讀是拼音教學的重要內容。教師借助巧妙的教具，可以讓學習變得輕松有趣。教師可以制作兩個紙盒，一個寫上聲母，另一個則寫上韻母，當它們在課堂上“碰撞”，學生就會興奮地拼讀起來，這樣的方法既直觀又充滿樂趣。此外，“快樂大轉盤”也是一個絕妙的選擇，同樣能讓學生在游戲中掌握拼讀技巧，激活書本知識，點燃學生的學習熱情，且這些教具簡單易制作，是拼音教學的得力助手。

（四）做“休息操”

教師可以巧妙地將聲母b、p，韻母ɑ、o，以及整體認讀音節zhi、chi、shi、ri，融入“漢語拼音休息操”中，如“點點頭，伸伸腰，聲母韻母記得牢。b、p聲聲要清晰，ɑ、o韻韻要明了；站直身，坐端正，整體認讀來助陣：zhi、chi、shi、ri一遍行。左扭扭，右擺擺，拼音知識不忘懷；專心聽，勤動腦，拼音基礎要打好。”這樣的活動讓學生在課堂上得到放松的同時，也能有效鞏固拼音知識。每次練習，教師可靈活選擇內容，以保持學生的學習興趣和效果。

（五）和生活鏈接

語言與生活息息相關，拼音教學也應貼近兒童的實際生活，教師可以通過將帶調音節組成生動的詞匯或簡短實用的句子，為音節賦予具體意義，激發學生的學習興趣。單純的音節記憶枯燥乏味，而與日常生活緊密結合的拼音學習則更具吸引力，這樣的教學方法不僅有助于學生記憶，更能讓他們深刻體會到拼音在生活中的實際應用價值。舉例如下：

ā阿姨

á啊？你說什么？

ǎ啊，怎么會這樣！

à啊，這里真美！

訓練說話既鞏固了音節知識，又在教學中促進學生語言智慧的提升，實現了雙重效益。

三、做到三個“細致”，突破教學難點

拼音教學的三個難點：一是聲調，二是拼讀，三是書寫。只要做到三個“細致”，突破它們也不難。

（一）聲調學習細練習

在聲調學習部分，學生的準確度不高，特別是不能區分第二聲和第三聲。這時要引導學生用手勢、動作搭配讀來強化練習。

（二）拼讀教學細指導

拼讀是拼音教學中最難的部分，主要包括了聲韻如何相連和如何定調的問題。教師可以通過拼讀教學“四法三招”來落實。

1．聲韻相連有“四法”。一是“兩拼法”。要領簡明易記：前音輕巧，后音實在，兩音速碰。遇介音，用“三拼法”：聲輕介快韻母重，流暢拼接無阻礙。這樣，無論何種組合，均可準確拼讀，輕松掌握拼音技巧。但是，有的學生即便知道了拼讀口訣，也不能體會到“猛一碰”的感覺。那就只有采用第三法：聲韻快速合讀法。當教授音節“bɑ”的拼讀時，可引導學生從慢到快連讀“b—ɑ，b—ɑ，b—ɑ”，使聲母和韻母逐漸融合，隨著練習深入，學生能將兩音順暢結合，一口氣準確發出“bɑ”的音，有效掌握拼音的正確發音方法。此處還有第四法：“直呼法”。擺聲母的口型發韻母的音，一樣可以很快拼出音節。

2．定調有“三招”。在教學拼音聲調時，教師可以采用三種有效的方法。首先是音節數調法，適合初學者，如拼讀“hǔ”，先從“hū”開始，按順序數至第三聲得出“hǔ”；其次是音節定調法，拼讀時直接注視聲調符號，如“hǔ”則直接讀為“h-u-hǔ”；最后是韻母定調法，適用于較熟練的學生，如“hǔ”的拼讀為“h-ǔ-hǔ”，快速且直接。這些方法各有特點，教學中教師應根據學生的掌握程度和需求靈活選擇，以幫助他們更高效地掌握拼音聲調，重要的是，確保學生在實踐中不斷練習，加深對聲調的理解和記憶。

（三）書寫教學細考量

1．書寫數量要適量

“漢語拼音”是學習的基石，重點在于準確地認和讀。發音要力求清晰、標準。書寫上無需苛求完美，正確為要。拼音是幫助學生認讀的橋梁，而書寫只是其一部分，把握核心才能更好地掌握拼音。

2．書寫落筆細端詳

筆畫方向：書寫拼音要領不可小覷，遵循書寫技巧，拼音書寫將更規范，更賞心悅目，一筆寫成。教師還要提醒學生注意陽平聲調調號的筆畫方向，是從左下向右上運筆。

筆畫順序：書寫拼音字母時，學生常因漢字筆順影響而犯錯，如寫“i、j、ü”時，不應先寫上面的點；寫“f”和“t”時，也不應先寫橫，因為這兩個字母的橫應最后書寫，“x”的正確筆順是先左斜豎再右斜豎。要準確書寫拼音，學生必須掌握這些規則，不斷練習和糾正后，逐漸養成正確的書寫習慣。

筆畫數目：字母“k”“w”應該是兩畫，而學生通常會加筆畫。

筆畫占位：書寫小寫字母時，教師需要反復強調字母在四線格中的規范位置。小寫字母占中格的有12個；占中、上格的有9個；占中、下格的有4個；占上中下格的只有j。

最后值得一提的是教材，教材中有很多值得我們好好利用的板塊。如情境圖，可以幫助學生記住字母的音或形。但切忌把“情境圖”當作“看圖說話”來教。又如“語境歌”，可以鞏固拼音教學，但使用的時機教師一定要把握好。

（作者單位：重慶市合川區楊柳街小學）

編輯：張俐麗