讓科幻思維浸潤其間

作者簡介：吳平華（1977—），女，漢族，浙江紹興人，本科，一級教師，備課組長，研究方向：走讀作文。

科幻故事習作是一種想象類作文。筆者對教材單元習作進行梳理發現：想象類習作共有11次，大致分為四類：一是對童話故事的大膽創編；二是對別人故事的再造想象；三是對未來事物的想象；四是對現實生活（未來生活）的感受、思考與想象。六年級下冊第五組“科學精神”單元習作《插上科學的翅膀飛》就屬于第四類想象類習作，它規定了想象的方向和合理性。

在《插上科學的翅膀飛》習作導讀課后，筆者布置了一項片段習作：寫寫自己最感興趣的片段。筆者發現學生片段習作中存在三個問題：一是文學體裁混淆；二是科學想象缺失；三是故事奇絕不足。究其原因是學生習作的底層缺乏科幻思維引導。

于是，筆者第二課時的作文講評課中，采用了比較同類情境、借助思維導圖、修改細節描寫的教學手段，期待科幻思維在學生筆下汩汩流出。

一、比較同類情境，激發科幻聯想

本課的單元習作《插上科學的翅膀飛》要求學生寫一個科幻故事，把自己頭腦中天馬行空的想象記錄下來。課本中有三幅插圖：大腦可以直接從書本上拷貝知識；在火星上生活；用時光機穿越時空回到恐龍時代。習作要求是在想象中注入“科學元素”，以學生了解和熟悉的科學知識、科技成果為基礎，展開大膽想象，進行“接近聯想”，完成一篇科幻故事的創作。

（一）尋找素材科幻味

課前3分鐘，教師播放飛船進入太空的視頻，屏幕上用數據展示飛船的速度，以及飛船離地面的距離。播放的同時，教師指引“請跟隨小閆同學的飛船穿越到2085年”創設科幻情境，讓學生身臨其境地感受未來科技。出示小閆同學的兩段故事片段。

片段一：一大清早，我手中多了一個按鈕，我好奇地按了下去，發現自己竟然來到了2085年。我四處張望，發現了剛剛睡醒的朋友，朋友也望著我，我們倆互相說了自己是如何來到這里的，他和我不一樣，他并沒有什么按鈕。這時我看到地上的按鈕寫著四個大字“雙人穿越”。我很不好意思，為打破僵局說道：“我們去玩吧！”他爽快地答應。

片段二：一大清早，我翻身起床，發現手中竟然多了一個紅色圓盤。這是干什么用的？我好奇地轉動了圓盤，啊——，我眼前出現了一個超大電子屏幕，電子屏占據了整個房間……我慢悠悠地坐上飛船，飛船騰空而起，飛出了窗口，飛向云端。是無人駕駛飛船！正當我欣賞藍天、白云時，2分鐘不到，“老鷹”就落地了。“主人，你穿越到2085年，你要在這里住上一段時間。”說完，“老鷹”就離我而去……

師生共同分析小閆同學書寫的故事開端（見片段一），發現故事中缺少科學元素，不夠新奇。學生提出收集科幻故事、觀看科幻影片、閱讀科幻小說等建議。學生修改自己的片段，增添科學元素，課件中出示現代科技資料：3D圖像、納米架構、液態切片技術、大規模海水淡化、移動支付、腦細胞團培育、加速的光合作用，DNA……便于學生參考。再次出示小閆同學修改后的文章，尋找增添的科幻色彩。

學生反饋后共發現三處科幻味：一個超級大的電子屏；無人駕駛的“老鷹”飛船；接近光速的飛行。通過“發現—修改—對比”三步，讓學生體會習作片段平淡乏味的原因，學習增加科幻色彩的方法，以提高捕捉科幻習作素材的敏感性。為下一步修改打下基礎。（見片段二）

（二）增加素材新奇感

科幻的生命力在于它不停地創造出“傳統”，又迅速地打碎它，以更新的面目出現。確定科幻故事的“科學元素”是首要思考的。可從兩方面入手：一是從生活實際出發，初次嘗試科幻創作，往往從自己的生活出發進行“幻想”；二是大膽想象，分析優劣，選定要寫的科學技術后，大膽想象其未來發展的態勢，分析其特征和優劣，制造故事的“矛盾沖突”。

有了科學元素，并不代表能寫出故事的新奇感。教師出示小鮑的習作，學生閱讀后發現小鮑同學筆下的飛船沒有更新換代。如何修改？

一天，我和好友正在野外露營，誰知一覺醒來，我們竟然穿越到了2322年，我們跟著一個神秘人來到了一間房里，里面竟然擺著一艘飛船，我倆興奮極了，絲毫沒有發覺那個神秘人已悄然消失。飛船窗門打開的那一刻，一個聲音響起：“歡迎你們來到2322年，請進入飛船冒險號，我們即將起飛。”我飛快地跑了進去，坐在駕駛位上，好友也緊隨其后跑了進來。飛船上的操作按鈕并不多。我按下一個正在發光的按鈕，飛船的功能和操作方法頓時傳入了我的腦海里。我一番操作后，飛船啟動啦！（小鮑）

小組討論100年后的飛船會有哪些變化？學生增添時代感詞語，形成表格。學生想象100年后的宇宙飛船，從表格對比中獲得真實的體驗。

二、借助思維導圖，引發科幻遐想

遐想可以使人的思維飛翔，脫離日常生活的限制，達到一個更為廣闊和深遠的思想境界。科幻故事需要遐想，一波三折的情節往往會吸引讀者的眼球。構思科幻故事曲折的情節，是學生科幻習作的難點。針對學生習作中情節平淡無奇，平鋪直敘的問題，筆者引導學生通過“聊一聊奇特經歷—加一加經歷波折—畫一畫故事情節”這三步，給學生一個習作修改的“支架”，便于學生寫出科幻故事的一波三折。

（一）聊一聊奇特經歷

六年級學生對于科幻故事并不陌生，他們已看過不少的科幻小說。課前統計后發現，讀過劉欣慈的《三體·黑暗森林》的學生將近有80%，看過電影《流浪地球》的學生幾乎達到了100%。采用小組合作的形式讓學生聊一聊看過哪些科幻故事，哪些故事情節令你印象深刻。交流中還發現學生往往對一波三折、扣人心弦的情節能說出一兩點。

（二）加一加經歷波折

寫故事需要一波三折，要落實到具體習作中，并在實踐操作中修改，才能真正提高學生的習作能力。教師出示小寧同學的習作故事片段。學生閱讀后，同桌交流討論，小寧同學的習作故事片段只有一個波折，需要添加一個或者兩個波折，如閃現了火星飛船或飛來了火星人，這樣的情節更能吸引人。

不知過了多久，我來到了一座高山上，山大約四五十米。站在懸崖邊，我一躍而起，打開了小型飛翼，隨風向遠處飄去。一陣颶風襲來，如同狂獅怒吼，我一個不穩，直撲地面，急忙穩住身子也只能朝一個大坑降落而去，眼前只見一片藍色和綠色的物體。原來是一個碧波如鏡的湖和翠色欲流的草木，這些可是罕見景物。整個火星從來沒有植被這么茂密的地方，我暗暗心喜。想到此，我連忙從書包里拿出納米防護罩和一個智能折疊盒，用防護罩罩住整個大坑。（小寧）

（三）畫一畫故事情節

一波三折的故事情節可以把故事推向高潮。根據同伴書寫片段，預測故事情節，并畫一畫故事情節圖。依據學情、小組合作、想象情節、書畫情節，從學生中來，到學生中去。

片段一：“滴滴——滴滴——”我被鬧鐘叫醒。“那是什么？”一個巨大鋼板立在我的面前。我好奇地觸碰了一下。時間仿佛靜止，我的身體立馬穿梭在一個隧道里，啊？前面竟然是一個大光洞……我暈了過去。

我醒來時，發現自己躺在湖水邊，看到眼前躺著幾條長長的東西，是蛇嗎？不，不，不是蛇，是……鱷魚啊！快跑呀……（小蔡）

片段二：傍晚時分，我回到了時光機旁，準備享用帶來的晚餐。正在這時，我感到背后有一股涼意傳來，轉過身發現有一頭暴龍向我沖來。它的嘴張得很大，露出鋒利的牙齒，還傳來陣陣臭味。它的表情與我之前看到的恐龍不一樣，它惡狠狠地盯著我，嘴里吼出我聽不懂的聲音。我嚇得連滾帶爬地進了時光機，手忙腳亂地操作，時光機開始用超快的速度與它周旋。看似笨重的暴龍在我的躲閃中一點都沒有慌亂，我左轉，它往左；我右閃，它也往右。時光機不斷地來回穿梭，暴龍也來回奔跑。天漸漸地黑了下來，四周變得黑暗。暴龍在晚上視力不太好，只能四處亂撞。（小沈）

請同桌分工合作，最后交流。形成情節圖如下：片段一：穿梭隧道——驚遇鱷魚——一路追趕——爬上樹梢——走向叢林——喜見地球人——一起回家（見圖1）

片段二：登上時光機——恐龍時代——友好相處——暴龍搏斗——暴龍戰敗——氣候驟變——時光機結冰——火龍相助——平安著陸（見圖2）

三、修改細節描寫，促發科幻暢想

寫科幻故事，除了寫出科幻色彩，寫出曲折故事情節，最重要的是要把科幻故事寫生動。寫生動除了要寫出跌宕起伏的情節外，更重要的是能把故事中人物的動作、語言、神態寫具體，并用環境描寫來襯托故事發生的場景和氣氛。突出細節描寫，有助于把科幻故事寫得引人入勝。這就需要小作者無拘無束的暢想。

（一）發現細節描寫

細節描寫對六年級學生來說是難點。因此，教師要帶領學生先從名家名篇中尋找、發現大作家是如何把科幻故事寫生動、寫傳神的。

“如果我做錯了什么，對不起。”他對螞蟻說。羅輯艱難地站了起來，在虛弱的顫抖中，他只有扶著墓碑才能站住。他騰出一只手來，整理了一下自己滿是泥漿的濕衣服和蓬亂的頭發，隨后摸索著，從上衣口袋中掏出一個金屬管狀物，那是一支已經充滿電的手槍。然后，他面對著東方的晨光，開始了地球文明和三體文明的最后對決。

——《三體·黑暗森林》片段

通過閱讀，學生發現了《三體·黑暗森林》片段中運用了一連串動詞的動作描寫。細節描寫可以讓科幻故事入情入境。

（二）修改細節描寫

習作是修改出來的。管建剛老師說：“多改重于多寫。”語言要改得有節奏感、音韻感，就從細節描寫改起。

那個普通的夜晚，我正準備睡覺，突然一只發光的白球出現在我面前。我呆呆地看著它，遲疑了好一會兒，慢慢地伸出手，疑惑地摸了摸。當我的手指剛觸碰到它，一道白光一下子籠罩了我，我被照得睜不開眼，等我再次睜眼，發現我和朋友在一輛無人駕駛車上，車內的屏幕上寫著：歡迎來到火星地球城，你們是第五批居民，接下來由我帶你們參觀。（小賈）

四、結語

講評、修改此類科幻想象類習作，需要教師的“穿針引線”，建立學生與名家科幻故事的借鑒閱讀、學生與自己習作初稿的反思閱讀，學生與習作完稿后的“讀者”閱讀，實現“三次閱讀”與自主習作表達的“透明對接”，幫助學生順利邁好科幻想象類習作“最初的那幾級臺階”。

（作者單位：杭州市余杭區杭州英特外國語學校小學部）

編輯：趙文靜