基于讀寫結合的小學語文翻轉課堂實踐與思考

杜林濤

教師引入翻轉課堂模式，將學生從被動的接收者轉變?yōu)榉e極參與學習的主體，這一變革性的教學方法為語文教育注入了新的活力。在翻轉課堂的框架下，學生在學習課文之前，可以通過預習階段的視頻或在線資料提前預習課文，為課堂學習展開打下了堅實的基礎，為后續(xù)的寫作活動提供了更為豐富的素材和經(jīng)驗，提高了語文核心素養(yǎng)。本文以小學語文四年級上冊的《爬山虎的腳》為例，通過引入讀寫結合的教學模式，深入剖析了翻轉課堂在小學語文教學中的應用，探討學生在翻轉課堂中的學習體驗、閱讀能力的提升以及對語文學科的態(tài)度變化，以期為教育實踐提供有益的啟示。

一、基于讀寫結合的小學語文翻轉課堂實踐的必要性

小學語文教學中，基于讀寫結合的翻轉課堂實踐對提升學生的語文核心素養(yǎng)具有顯著的必要性，在《爬山虎的腳》中，通過在家庭進行閱讀預習，學生能夠提前接觸到文本內(nèi)容，形成初步的認知框架。在課堂上，教師可引導學生深入討論，探討文本背后的深層含義，從而拓展學生的思維廣度，而后續(xù)的寫作實踐，如以“爬山虎的腳”為主題進行作文，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其表達能力。通過讀寫結合，學生不再是被動地接受知識，而是積極地參與到知識的構建過程中。預習閱讀為學生提供了獨立思考和自主學習的機會，培養(yǎng)了學生對文字材料的理解和分析能力。而在課堂上，教師引導學生在實際的寫作活動中應用所學知識，則鞏固了學生的語文基礎，培養(yǎng)了其實際運用語文知識的能力，使其在閱讀中感受到語文的魅力，也讓學生在寫作中體驗到語文的實用性。

二、基于讀寫結合的小學語文翻轉課堂實踐策略

（一）預習階段

在小學語文翻轉課堂實踐中，通過預習階段生動有趣的預習視頻和多媒體資料，可以為學生打開學習《爬山虎的腳》的大門。教師可以通過巧妙設計引導性問題和探究性任務，激發(fā)學生對《爬山虎的腳》的濃厚興趣，并為深入學習奠定堅實基礎。

1.設計引導性問題

問題1：你見過類似爬山虎的植物嗎？

這個問題能夠激發(fā)學生對周圍植物的關注，讓學生在實際生活中建立與課文內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)對植物的觀察能力。

問題2：你認為爬山虎的腳是什么樣子的？

這個問題可以引導學生從想象與探究的角度出發(fā)，培養(yǎng)其對爬山虎外貌特征的好奇心，不僅激發(fā)創(chuàng)造性思維，還為后續(xù)的實地觀察提供了切實期待。

問題3：從《爬山虎的腳》中你能學到什么關于植物生存的知識？該知識如何幫助你理解爬山虎的特征？

這個問題可以引導學生深入挖掘文本，將所學語文知識與植物生長相關的科學知識結合起來，培養(yǎng)學生對文本的深層次理解，同時促使學生將語文知識與實際生態(tài)觀察相結合。

2.設計探究性任務

任務1：查找關于爬山虎的資料。

教師需鼓勵學生使用多種資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，深入了解爬山虎的生長環(huán)境、特點、用途等方面的信息，既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生信息檢索的技能。

任務2：實地觀察爬山虎。

學生在教師的鼓勵下，需要在課前親自走出教室，選擇校園或周邊環(huán)境有爬山虎的地方進行實地觀察。通過親身體驗，學生將更加深刻地理解爬山虎的形態(tài)、顏色等特征，培養(yǎng)了實地調(diào)研能力。

任務3：以《爬山虎的腳》中爬山虎的特點為基礎，編寫一篇短文介紹自己認識的植物。

通過巧妙設計引導性問題和探究性任務，學生在預習階段不僅能夠建立對爬山虎的初步認識，而且還培養(yǎng)了主動學習和觀察的習慣，為后續(xù)深入學習提供了良好的基礎。

3.準備爬山虎實物

在預習階段，教師還可以準備一些爬山虎的實物，如葉片、莖、根系等，并在課堂中展示給學生。通過觀察實物，學生可以更直觀地了解爬山虎的外形特征，加深對課文內(nèi)容的理解。

同時，教師還可以設計一些與實物相關的活動，例如，讓學生觸摸爬山虎的葉片，感受其表面的觸感和特殊的結構；讓學生比較不同爬山虎葉片的形態(tài)和顏色，體會其多樣性；或者讓學生觀察爬山虎的根系，了解其在土壤中的生長狀態(tài)等。

（二）翻轉課堂內(nèi)容

通過巧妙融合預錄視頻和在線討論平臺，教師為學生設計了一系列富有趣味性和深度的教學步驟，旨在深入探討《爬山虎的腳》這一課文，激發(fā)學生的學習熱情，并在課程中引入讀寫結合的元素，以提升學生的閱讀理解能力。

1.預錄視頻講解

（1）引人入勝的視頻制作：在制作視頻時，教師可以運用豐富的圖文展示和動畫效果，突出課文中關于爬山虎的內(nèi)容。教師運用生動的語言，將課文通過多媒體呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生對爬山虎的好奇心。注重視頻的質感和表達方式，可以運用音效、背景音樂等元素，營造一個引人入勝的學習氛圍。

（2）解釋重點內(nèi)容：在視頻中，教師應當重點解釋課文中的生詞和關鍵句子，通過圖文配合，幫助學生更深入地理解爬山虎的特點。例如，可以詳細解釋爬山虎的腳是如何附著在物體上的，以及這種附著方式對植物的生存有何幫助。同時，教師通過引導學生思考這篇課文詞語背后的意義，拓展學生的詞匯量，使其在學習中更自信。

原文：“反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角?！?/p>

問題1：這段文字中還運用了什么修辭手法？它為描寫爬山虎腳帶來了什么效果？

問題2：你認為作者選擇將爬山虎的腳比喻為“蝸牛的觸角”有何用意？

（3）展示實地觀察情景：通過實地拍攝的視頻，教師可以展示爬山虎在自然環(huán)境中的真實生長情況。例如，教師在視頻中展示爬山虎在樹木上蔓延的場景，通過鏡頭捕捉植物的細節(jié)，使學生更直觀地了解爬山虎的外觀、生長環(huán)境等。這樣的觀察不僅能夠增強學生的學習體驗，還可以為學生構建一個更具體的學習場景，讓學習更加生動有趣。

（4）嵌入引導性問題：教師在視頻中巧妙嵌入引導性問題，如：“你在視頻中看到的爬山虎的哪些特點讓你覺得它非常聰明？”或者“你認為爬山虎的腳是如何幫助它附著在物體上的？”這樣的問題引導學生思考爬山虎的特征，為后續(xù)的在線討論提供引導，促使學生在觀看視頻的同時主動思考和探究。

2.利用在線討論平臺

學生在觀看完視頻后，再利用在線討論平臺展開深入的討論，為學生提供分享觀點、感受的機會，促使學生探究爬山虎的各種特征，通過多媒體形式和互動式討論，激發(fā)學生對《爬山虎的腳》的濃厚興趣，幫助學生把握課文的基本結構，使學生更輕松地參與到閱讀中，降低學習難度，更好地準備后續(xù)的寫作活動。

（三）課堂互動環(huán)節(jié)

在翻轉課堂的課堂互動環(huán)節(jié)中，教師通過小組合作探討，進一步激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的合作能力和實踐能力。

1.學生分組總結爬山虎的特點和形態(tài)

將學生分成小組，每個小組負責總結課文中關于爬山虎的特點和形態(tài)。課文中生動描繪了爬山虎的腳，形容其猶如細長的觸手緊貼在墻上。這種形狀使爬山虎能夠緊緊附著在各種表面上，展現(xiàn)了它超強的適應性。作者還描述了爬山虎以蔓延的方式生長，形成茂密的綠色覆蓋，展現(xiàn)了它頑強的生命力和對環(huán)境的適應能力。

2.小組展示環(huán)節(jié)

在實地觀察活動中，學生發(fā)現(xiàn)了爬山虎確實以蔓延的方式沿著墻壁生長，形成美麗而有趣的綠色畫卷。教師可以引導每個小組進行展示，讓學生向同學們分享他們對爬山虎的認識，有助于提高學生的表達能力，使學生更加深刻地理解爬山虎的特點，并能夠在后續(xù)的討論和寫作任務中更自信地表達對這種植物的認識。教師可以在旁邊適時提出引導性問題：（1）除了葉子的形狀和顏色，爬山虎還有哪些特征讓你感受到了美？（2）你認為這篇課文中哪些地方寫得最美？為什么？（3）如果你是作者，你會如何繼續(xù)描寫爬山虎的美麗之處？

教師引導學生寫作時也需要細致地連續(xù)觀察，抓住事物特點，注意事物的細微變化，讓學生學到的知識更加生動和有深度，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（四）寫作任務與實踐

在小學語文翻轉課堂中，寫作任務與實踐是促使學生深入思考和表達的一種高效途徑。在《爬山虎的腳》的教學中，教師可以引導學生將他們在課堂中獲得的知識應用到寫作中，并通過互相分享與老師的指導，進一步提高寫作水平。

1.寫作任務設計：要求學生撰寫一篇短文

（1）引導學生關注細節(jié)：在寫作的過程中，學生需要著重關注爬山虎的各種微小卻獨特的細節(jié)，通過對這些細節(jié)的生動描寫，讀者仿佛能夠身臨其境。比如，可以關注爬山虎的葉子形狀，將其描繪成如同大自然的調(diào)色板，色彩斑斕且獨特；觀察藤蔓的紋理，將其比喻成自然的音符，跳躍在空中；捕捉顏色的變化，用“在陽光的照耀下，它的葉子仿佛沐浴在翠綠的光輝中”這樣的語言，讓讀者感受到色彩的變幻和美妙。

（2）結合課文描寫手法：鼓勵學生靈活運用課文中的描寫手法，如比喻、擬人等，使描述更加生動有趣，如“爬山虎的葉子像是一群舞者在微風中翩翩起舞，它們的葉尖如同舞者的指尖，輕盈地觸碰著空氣，葉片之間的縫隙仿佛是它們之間的距離，讓人感受到一種優(yōu)美而靈動的節(jié)奏”。

（3）關聯(lián)實地觀察和課文內(nèi)容：在實地觀察中，學生需要敏銳地捕捉到爬山虎在自然環(huán)境中展現(xiàn)出的各種特點。為了使觀察結果更具連貫性和深度，學生需要巧妙地將實地觀察中的發(fā)現(xiàn)與課文中的描寫相聯(lián)系。比如，學生在觀察爬山虎的蔓延方式時，可以聯(lián)系課文中的“一腳一腳地往上爬”的內(nèi)容，從而對爬山虎生長習性有更全面的了解。同時，通過將實地觀察中的特點與課文中的描寫相關聯(lián)，學生能夠更好地理解和運用課文內(nèi)容。例如，當學生發(fā)現(xiàn)實地觀察中爬山虎葉子的顏色與課文中描繪的“嫩紅”相符時，可以通過巧妙的比喻和對比使整體描寫更為生動。

2.寫作實踐分享

學生在完成寫作任務后，需要選擇不同的呈現(xiàn)形式，以更生動地展示對爬山虎的認識

（1）文字呈現(xiàn)：學生可以選擇將自己撰寫的短文或小故事以文字形式呈現(xiàn)，有助于鍛煉書寫能力，并能夠通過文字充分表達自己的觀點。

（2）圖片與圖表：學生還可以通過插入圖片、圖表等多媒體元素，以更形象、直觀的方式展示在實地觀察中發(fā)現(xiàn)的爬山虎特點，培養(yǎng)了運用多種表達方式的能力。

教師在學生分享后需要提供具體而有針對性的評價與指導，強調(diào)學生文章中的亮點，鼓勵并肯定學生的努力。同時，教師提出具體的改進建議，引導學生在下次寫作中做得更好，促使學生進一步提升寫作水平。

總之，本文以《爬山虎的腳》為例，系統(tǒng)地進行了小學語文教學中翻轉課堂的實踐與思考，通過引入讀寫結合的方式，發(fā)現(xiàn)了翻轉課堂對學生的語文學習產(chǎn)生了積極的影響。學生在主動參與過程中提高了對語文知識的理解和運用能力，同時激發(fā)了對語文學科的濃厚興趣。然而，翻轉課堂在實踐中仍需教師精心設計和指導，以確保學生在自主學習的同時能夠達到教育的預期目標，不斷推動小學語文教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

（作者單位：榆林高新第四小學）

編輯：陳鮮艷