“互聯網+”視域下的高中生物大單元教學

王麗芹

摘 要：隨著互聯網的迅速發展，教育領域也開始積極探索互聯網在教學中的應用。本文以高中生物大單元教學為例，結合互聯網技術，提出了一種創新的教學策略。通過總結大單元教學的意義，分析目前大單元教學存在的問題，如知識流量單一、缺乏互動等。提出了基于互聯網的高中生物大單元教學策略，包括利用互聯網平臺進行實時互動教學、借助多媒體資源進行生物實驗教學、利用互聯網開展生物學習交流和合作、制作生物學習資源庫等。互聯網在高中生物大單元的教學中起到了良好的輔助作用，提升了學生的學習興趣和參與度，促進了學生對知識的深入理解。

關鍵詞：“互聯網+”；高中生物；大單元教學；信息技術；策略

互聯網的快速發展給教育領域帶來了前所未有的機遇和挑戰。在傳統的教學模式中，學生往往面臨知識流量單一、缺乏互動、不便于實踐等問題。而互聯網的出現，為教學提供了豐富的資源和便利的工具。特別是在生物學這門學科中，互聯網的應用可以為學生創造更廣闊的學習空間，提供更多樣化的課程內容和互動方式。因此，結合互聯網技術，探索高中生物大單元教學策略的創新策略，對于提高教學質量和促進學生全面發展具有重要意義。

一、高中生物大單元教學的意義與重要性

高中生物大單元教學是以單元為學習單位，依據課程標準，聚焦學生的核心素養，圍繞某一主題或活動對教學內容進行整體思考，設計和組織實施教學的過程。高中生物大單元教學具有十分重要的意義[1]。

首先，高中生物大單元教學有助于培養學生的綜合能力。在生物大單元教學中，學生需要通過掌握相關知識，進行實驗操作和數據分析等環節，培養科學研究的思維方式和方法。這不僅培養了學生的實踐能力，還培養了學生的邏輯思維能力和創新意識。其次，高中生物大單元教學有助于學生形成完整的知識框架。生物學作為一門系統性的科學學科，知識點之間存在密切的聯系和相互依賴。通過大單元的教學，能夠使學生對各個知識點進行全面的了解，并將其積累為一個完整的知識框架。這有助于學生深化對生物學的理解，提升學科綜合素養。再次，高中生物大單元教學有助于培養學生的問題解決能力。生物學的研究和實驗中常常涉及很多問題和挑戰，學生在學習過程中需要通過分析和解決問題來推動學科的發展。通過大單元教學，學生能夠接觸到更多的復雜問題，培養他們的思考能力和解決問題的能力。最后，高中生物大單元教學有助于提升學生的興趣和實踐參與度。生物學是一門涉及生活的學科，通過實踐操作和實際觀察，學生能夠感受到生物學在日常生活中的應用和重要性。大單元教學能夠培養學生的主動學習能力，提升他們對學科的興趣和探索欲望。同時，通過實踐參與，學生能夠更好地理解生物學的理論知識，并將其與實際情境相結合，提高學習效果。

二、目前高中生物大單元教學存在的問題

目前高中生物大單元教學中存在的問題主要有以下幾點：

（一）知識過于碎片化

生物學作為一門綜合性學科，知識點之間存在密切聯系。然而在大單元教學中，教師往往只注重對知識點的講解，忽略了知識點之間的聯系。學生只是被要求記住大量的知識點，缺乏對知識點之間的整體把握和理解。

（二）實踐環節缺乏

生物學是一門注重實踐的學科，但在大單元教學中，實踐環節往往被忽視或者只是簡單地操作實驗。學生缺乏實踐操作的機會，無法親身體驗科學研究的過程和樂趣，也無法培養實踐能力和科學思維方式。

（三）考核方式單一

大單元教學中的考核方式往往只是通過筆試的形式，忽略了學生對知識點的實際應用能力的培養。學生只需背記知識點，并能在考試中填空或做選擇題，而無法將知識點應用于實際問題解決中。

（四）缺乏跨學科融合

生物學與其他學科如化學、物理、地理等有著密切的關聯性，但大單元教學往往只局限于生物學本身，缺乏與其他學科的融合。如此，學生無法全面了解和應用生物學知識，也無法培養綜合學科能力。

總之，當前高中生物大單元教學存在知識碎片化、實踐缺乏、考核方式單一和跨學科融合不足等問題。解決這些問題需要改進教學方式和方法，注重知識的整合和實踐的培養，激發學生的探索和創新能力。同時，要加強與其他學科的融合，提高學生的綜合學科能力。

三、“互聯網+”視域下高中生物大單元教學的機遇與挑戰

（一）“互聯網+”視域下高中生物大單元教學的機遇

1.豐富的資源和信息

互聯網為學生提供了各種豐富的教學資源和信息，如教學視頻、電子書籍、在線課程等，學生可以通過互聯網獲取到更多、更豐富的知識，提升學習效果。

2.遠程實驗和模擬實驗

通過互聯網，學生可以進行遠程實驗或者模擬實驗，不受時間和場地的限制，可以更加生動地體驗實驗過程和探索科學原理。

3.互動學習環境

通過在線學習社區、討論平臺等，學生可以與其他同學和教師進行交流和互動，共同解決問題，提高學習效果。

4.創新教學方式

互聯網技術可實現全方位、多媒體的教學方式，如利用圖像、動畫、虛擬實境等技術，使學生更好地理解和掌握生物概念和知識。

（二）“互聯網+”視域下高中生物大單元教學的挑戰

1.真實性和準確性問題

互聯網上存在大量信息，但其中的真實性和準確性難以確保。學生需具備篩選和判斷信息的能力，以保證所使用的資料可信可靠。

2.技術設備和網絡支持

使用互聯網技術進行學習需要相應的技術設備和穩定的網絡環境，學校和家庭可能面臨設備不足、網絡不穩定等問題，限制了互聯網技術的應用。

3.依賴性問題

過度依賴互聯網技術可能導致學生對傳統的實地觀察和實驗的重要性產生忽視，影響實際的學習效果。學生需要保持平衡，合理利用互聯網技術和傳統學習方式。

4.隱私和安全問題

互聯網上的信息共享也帶來了個人隱私和安全的風險，學生和教師需要注意保護個人信息的安全，避免遭受網絡攻擊和欺騙。

總而言之，互聯網技術為高中生物大單元教學帶來了豐富的機遇和挑戰。教師和學生應充分利用互聯網技術的優勢，如豐富的資源、遠程實驗和互動學習環境，同時注意應對挑戰，如信息真實性判斷、技術設備支持和隱私安全保護，以提高生物教學的效果和質量。

四、“互聯網+”視域下的高中生物大單元教學策略

（一）利用互聯網平臺進行實時互動教學

在教學過程中，可以利用在線視頻平臺進行實時互動教學，通過直播課堂進行授課，引領學生進行討論和提問，并及時給予反饋和指導，激發學生的學習興趣和積極性[2]。

例如，在《走進細胞》一單元的教學過程中，教師可利用互聯網平臺帶領學生在平臺進行實時的互動，通過平臺學習，在課前進行預習，課后進行鞏固。還可利用平臺的直播功能進行視頻授課等，運用互聯網平臺的形式來調動起學生學習的主動性，結合生物科技進展人工合成生命的探索這一話題，讓學生在課下時間積極地運用平臺進行提問和討論，教師也要就學生的提問給予幫助和指導。采用互聯網平臺互動教學的方式，能夠極大地促進學生間的溝通與交流，調動學生生物學習的積極性。

（二）借助多媒體資源進行生物實驗教學

生物實驗是生物學學習的重要環節，互聯網平臺上有豐富的多媒體資源和虛擬實驗平臺，可以通過使用這些資源，給學生提供生物實驗的操作過程和實驗結果展示，幫助學生理解實驗原理和實驗過程，鞏固實驗知識。

例如，在《組成細胞的分子》一單元的教學中，教師要利用互聯網提供的豐富多媒體資源和虛擬實驗平臺，帶領學生進行模擬實驗操作。在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的探究實踐過程中，教師可通過多媒體為學生播放實驗操作視頻，讓學生進行觀看和學習，通過模擬實驗平臺，讓學生對實驗操作過程進行還原，使學生在親自開展實驗前能夠詳細了解操作過程和操作細節，提升學生的實驗能力，幫助學生理解實驗原理和實驗過程，提升學生的動手能力。模擬實驗能夠使學生完整地、正確地進行實驗操作，培養學生的科學精神，使學生擁有嚴謹的實驗態度，提升學生的科學實驗能力。

（三）利用互聯網開展生物學習交流和合作

通過組建線上學習小組或社群，為學生提供一個交流和合作的平臺，在網絡上分享學習心得和資源，共同解決問題，互相促進學習，提升學習效果[3]。

互聯網資源還為學生提供了隨時隨地交流和分享學習心得的空間，通過線上為學生創立學習小組或學習社群，學生可在社群中通過群聊的方式分享生物學習資源，教師也可通過群分享等方式實現教學資源的共享。同時，教師還可鼓勵學生積極地運用交流平臺進行學習心得、學習技巧的分享，也可在群聊中提出自己學習方面的問題，通過教師和同學的幫忙進行解答和提升。通過開設生物學習小組進行線上的交流，能夠使學生隨時隨地進行生物學習探究，提升學生的協作和溝通能力，提高學生生物學習的效果，促進學生間相互學習、相互帶動。

（四）構建生物學習資源庫

通過互聯網平臺，建設生物學習資源庫，收集整理豐富的生物學習資料，如視頻、圖片、文獻資料等，供學生自主學習和預習。同時，可以設計在線測驗和作業，對學生的學習效果進行評估和指導[4]。

結合網絡平臺提供的便利，教師可為學生建立在線的生物學習資源庫，在教師擁有相關的教學資料時，可進行資源庫的完善和上傳，鼓勵學生在擁有相關的學習資料后，可自主地登錄資源庫，為資源庫進行拓展和更新。教師也需要鼓勵學生在自主的學習和鞏固過程中自由地登錄資源庫進行學習資料的下載，可為學生提供多樣化的學習資源，如教學視頻、生物紀錄片、生物圖片、文獻資料等，使學生能夠在自主學習的過程中，通過資源庫進行搜索和解答。教師可結合學生下載學習情況，為學生設計相關的在線檢測，對學生的自主學習效果進行了解和評估，有效提升學生自主學習的能力，使學習資源更加豐富多樣，促進生物大單元教學的創新。

（五）建設在線互動課堂

利用互聯網平臺，建設在線互動課堂，展示生物學的內容和實例，讓學生可以隨時隨地進行學習。通過在線交流和互動，幫助學生解決問題和鞏固知識。

例如，在《細胞的基本結構》一單元的教學過程中，教師可通過智慧化的教學形式，結合互聯網平臺進行在線的課堂互動，引導學生通過平臺對教師提出的問題進行回答。也可通過發布在線實踐，讓學生以小組合作的形式進行項目式探究，指導學生進行合作探究實踐：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動。

（六）混合式教學模式

將傳統的課堂教學與互聯網教學相結合，以教師為主導，利用互聯網平臺提供的教學資源和工具進行教學。例如，通過虛擬實驗平臺進行實驗操作，通過在線教學視頻進行理論知識的講解，以激發學生的學習興趣和提高學習效果。

在結合互聯網的大單元教學過程中，教師也不能一味地運用互聯網資源進行教學，也要結合課堂教學的模式，摸索出適合學生的授課方法。例如，教師可通過虛擬的實驗平臺為學生進行實驗模擬，在學生詳細了解實驗操作過程后，讓學生進行親手的實驗操作，既能夠提升學生對實驗步驟的理解能力，又能夠使學生養成嚴謹的科學實驗態度，讓學生在實驗過程中詳細地觀察和記錄實驗現象，提升學生的動手實驗能力。通過結合線上線下的教學方式，能夠有效激發起學生的學習興趣，提高大單元教學效果。

（七）引導學生進行生物學習的在線研究項目

利用互聯網平臺，引導學生進行生物學研究項目，如指導學生進行生物標本的制作和觀察，研究生物生長和發育等。通過在線交流和互動，在線指導學生完成研究項目，提高學生的科研能力和創新能力。

互聯網平臺能夠使學生隨時隨地地進入生物學習和探究，例如，在細胞的能量供應和利用一單元中，利用在線學習平臺，教師可引導學生在課下進行生物學的項目研究，讓學生觀察植物的光合作用與能量轉化，探究環境因素對光合作用強度的影響，使學生在生活中詳細觀察生物的生長情況，進行在線記錄和交流。教師可運用遠程指導的方式在線指導學生完成對生物的觀察和項目研究，提升學生在課下進行自主生物實踐的能力，也讓學生在自主研究過程中提升創新能力，培育學生形成科學思維，提升學生的生物學科核心素養。

（八）創造性的評價與反饋

利用互聯網平臺提供的在線評價和自動反饋系統，為學生提供個性化的學習評價和指導，注重評價學生的創造性思維和綜合能力，鼓勵學生發展自己的興趣和潛力，提高學習動力。

互聯網技術也為教師的評價與反饋提供了更加高效的模式，教師可通過在線學習平臺提供的數據來了解學生日常的自主學習情況，通過收集學生的學習進度來了解學生近期的學習提升狀況。通過了解學生的個性，來為學生制訂更適合其發展的學習計劃，通過對學生進行創造性的評價與反饋，能夠使教師更注重學生在學習過程中的創新與創造能力，注重提升學生的綜合素質。鼓勵學生在生物學習和實驗過程中積極地創新，發揮自身潛力，讓學生感受到生物學的魅力，提高學生學習的熱情。

結束語

綜上所述，本文以互聯網為視域，探討了在高中生物大單元教學中的應用。互聯網輔助教學可以提高學生的學習興趣和參與度，促進知識的深入理解。然而，互聯網也帶來了一些挑戰，如信息真實性的問題和學生沉迷網絡的風險。因此，在教學實踐中，教師需要合理利用互聯網資源，引導學生正確使用互聯網。未來的研究可以進一步探索互聯網在其他學科和教學環節中的應用，以及相應的教學策略的優化。

參考文獻

[1]宋君.新課標下高中生物大單元教學路徑分析[J].試題與研究，2023（35）：109-111.

[2]張志瀅.淺談核心素養背景下高中生物教學的創新策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（10）：105-107.

[3]高蕩.試論“互聯網+”下的高中生物智慧教學[J].學苑教育，2023（28）：88-90.

[4]戴天宇，夏偉，劉生杰.利用“互聯網+”提升高中生物學教學效果的思考[J].科學咨詢（教育科研），2023（4）：196-198.