基于核心素養培育的高中思想政治議題式教學實踐路徑探究

帖凌晨

摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2017版2020年修訂）》強調學生核心素養的培養。為達成此目標，高中思想政治教學中引入議題式教學，旨在構建活動型課堂，推動教學方式與學習方式的革新。本文以《在實踐中追求和發展真理》一課為例，從聚焦核心素養之引領，精心構建議題目標藍圖；堅守課堂核心之陣地，精心雕琢議題教學流程；以教學評價為指引之燈，構建議題式教學評價體系等多個維度著手，探究高中思想政治議題式教學實踐路徑，旨在為高中思想政治教學改革、創新，提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：核心素養；高中思想政治；議題式教學

在新時代教育背景下，高中生的思維方式和價值觀念面臨著前所未有的挑戰和變革。傳統的思想政治教學模式已難以滿足現代教育的需求，因此，引入議題式教學成為高中思想政治課程改革的重要方向。議題式教學主要通過設置具有爭議性和探究性的議題，引導學生進行討論、探究和實踐，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的思辨能力和實踐能力等。因此，本文將從核心素養的視角出發，以《在實踐中追求和發展真理》一課為例，對高中思想政治議題式教學的實踐路徑進行深入研究，讓學生在參與中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

一、聚焦核心素養之引領，精心構建議題目標藍圖

新課程改革強調以學生為核心，重視培養學生的核心素養。在高中思想政治課中，新課標將其定位為活動型課程，強調通過活動提高學生的參與度等。在教學方法上，新課標提倡采用議題式教學，以引導學生深入思考和探究問題。具體來說，教師作為教學活動的組織者、引導者，應深入剖析教學大綱、教材內容，識別其關鍵點、難點與熱點，并以此為依托，按照“議題是呈現活動形式、承載學科內容的問題”的原則設計主議題，確保議題既形散又意聚。繼而，教師可以緊密圍繞學科核心素養，從政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等多個維度出發，構筑立體的教學目標體系[1]。

以人教版高二必修四第二單元《在實踐中追求和發展真理》一課為例，課程標準提出：要求學生識記真理的含義和基本屬性，理解真理的具體性，列舉生活實例論證真理的唯一性和平等性，以及分析說明追求真理要與時俱進。這為教師設計議題和構建教學目標提供了重要依據。針對課程標準的要求，教師可以確立“如何在實踐中追求和發展真理”這一主議題，該議題既緊扣課程標準的核心內容，又貼近學生生活實際，能夠激發學生的探究欲望和興趣。教師可以將議題式教學目標確定為：1.政治認同目標。通過本課的學習，使學生認識到真理的客觀性和普遍性，堅定對馬克思主義真理觀的信仰。同時，引導學生關注國家發展和社會進步中的真理問題，增強對中國特色社會主義道路的認同感和歸屬感。2.科學精神目標。培養學生具備科學精神，尊重事實、尊重規律、尊重他人。在探究真理的過程中，鼓勵學生勇于質疑、敢于創新、善于合作，培養學生的批判性思維和創新精神。3.以培養學生的法治意識為目標。引導學生認識到法治在維護真理和公平正義中的重要作用[2]。在討論和實踐中，讓學生明確法律對于保護公民權益、規范社會行為的重要性，培養學生的法治意識和法律素養。4.公共參與目標。通過本課的學習，引導學生關注社會現實和公共利益，積極參與公共事務的討論和實踐。鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養他們的社會責任感和公民意識。

二、堅守課堂核心之陣地，精心雕琢議題教學流程

（一）創設生動的議題情境，鑄實學科核心素養之魂

議題式教學成功的關鍵在于議題情境的精心創設，融入時政熱點、實際問題、社會活動和法治思維等元素，使學習過程更加貼近現實、富有挑戰性。教師以系列情境為基石，巧妙地將教育目標、學習任務和探究價值融入議題，引導學生進行深入分析和熱烈討論。通過互動式的探究過程，學生不僅能夠掌握知識，更能夠學會如何運用所學知識解決實際問題，達到培育學科核心素養的目的。

以人教版高二必修四第二單元《在實踐中追求和發展真理》一課為例，教師可以創設環環相扣、層層遞進的議題情境，引導學生在思考、實踐中探索真理的奧秘。

情境一：引入真實案例。教師可以選取集典型性、啟發性、真實性于一體的案例，作為議題情境的素材，引發學生的共鳴和思考。具體來說，教師可以選擇如“牛頓的萬有引力定律”這一經典科學案例作為引入。首先，向學生介紹牛頓的生平，以及他如何在蘋果落地的啟發下，開始思考并研究天體運動的規律。接著，教師可以詳細講述牛頓如何通過長期的觀察、實驗和計算，最終得出了萬有引力定律，以此讓學生了解到科學真理的發現過程，激發他們的好奇心和求知欲。

情境二：創設問題情境。在引入案例的基礎上，教師可以創設一系列具有層次性、邏輯性和開放性的問題情境。首先，教師可以提出基礎性問題：“為什么牛頓能夠發現萬有引力定律？”此問題旨在引導學生思考科學家在追求真理過程中的個人素質和能力。接著，教師可以進一步提出：“牛頓的實踐經歷在發現萬有引力定律中起到了什么作用？”此問題旨在讓學生認識到實踐在追求真理中的重要性[3]。最后，教師可以提出開放性問題：“真理是如何在實踐中得到檢驗和發展的？”以此引導學生深入思考實踐與真理之間的相互關系。

情境三：融入時政熱點。為了提升議題情境的時代感和現實感，教師可以適當融入時政熱點和社會問題。例如，在探討“人工智能的發展對真理的追求有何影響？”時，教師可以介紹人工智能技術的發展現狀和應用領域，然后引導學生思考以下問題：“人工智能技術的發展如何改變了教師對世界的認識？”“在人工智能技術的幫助下，我們是否能夠更快地發現新的真理？”基于問題的啟發，學生可以進一步思考科技進步對真理認識的影響，以及如何利用科技手段更好地追求和發展真理。

（二）設計多元議題活動，引學生思辨探究之航

在學科核心素養視角下，議題式教學強調教師應采用多元活動形式，營造輕松和諧的氛圍，以此激發學生的參與興趣，實現學科核心素養的培養目標。具體而言，在議題活動的設計上，教師應注重活動的多樣性和層次性，可以通過小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，讓學生從不同角度和層面參與議題探討，運用所學知識進行分析和判斷。在活動實施過程中，教師應積極引導學生加強交流、合作，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，并及時給予反饋和指導。在活動結束后，教師應引導學生對活動過程和結果進行回顧和總結，幫助學生鞏固所學知識，提高思辨探究能力，由此使議題式教學活動更好地服務于學生的學習和發展。

以人教版高二必修四第二單元《在實踐中追求和發展真理》一課為例，教師可以以學生的興趣愛好為切入點，以多元、有趣的議題式活動為載體，為課堂注入新的活力與生機[4]。

活動一：小組探討活動。小組探討是促進學生深入思考和交流的有效方式。在議題下，教師可以講述一個科學家在實驗中不斷追求真理、修正錯誤的故事，引出議題，并簡要介紹議題的重要性和意義。接下來，教師可以根據學生的特點和興趣，將學生分成若干小組，每組4—6人。每個小組分配一個與議題相關的討論題目，如“真理的客觀性與相對性”“實踐對真理的檢驗作用”等。小組內成員圍繞題目展開討論，互相分享觀點，并嘗試達成共識。繼而，每個小組選出一名代表，將討論成果進行匯報，其內容包括討論過程、主要觀點、共識與分歧等。其他小組可以針對匯報內容進行提問或補充，促進班級內的互動交流。在小組探討活動結束后，教師對學生的討論成果進行點評和總結，強調真理的追求需要實踐、客觀性和相對性的統一等核心觀點。同時，教師也可以針對學生的討論情況進行反饋和指導，幫助學生提升思辨能力。

活動二：角色扮演活動。角色扮演可以讓學生在模擬的情景中體驗真理的追求過程，加深對課程內容的理解。在議題下，教師首先可以創設一個與議題相關的情境，如一個科學家在實驗中發現了新的現象，但此現象與現有的理論相矛盾。科學家需要面對質疑和挑戰，堅持追求真理。接下來，學生可以根據自己的興趣和特長選擇角色，如科學家、同行專家、媒體記者等。在角色扮演過程中，學生需要運用所學知識分析問題、提出觀點、進行辯論等。教師可以根據學生的表現進行引導和點評，幫助學生深入理解課程內容[5]。最后，教師可以引導學生分享自己在活動中的體驗和感受，思考如何在實踐中追求和發展真理。

活動三：辯論賽活動。辯論賽可以鍛煉學生的思辨能力和口頭表達能力，促進學生對課程內容的深入理解。在主議題下，教師可以構建具有爭議性、可辯性的辯論議題，如“實踐是檢驗真理的唯一標準”或“真理的客觀性是否存在”等。接下來，學生根據自己的觀點選擇正方或反方，并自行組隊。每隊選出一名隊長和若干名辯手，共同準備辯論材料。在教師的組織下，正反雙方進行辯論。辯手需要充分發揮自己的思辨能力和口頭表達能力，闡述自己的觀點和論據，并反駁對方的觀點。教師可以作為裁判或點評嘉賓對辯論過程進行點評和指導。辯論結束后，教師根據雙方的表現和辯論效果公布結果，并對辯論過程進行點評和總結。學生則可以分享自己在辯論中的體驗和感受，思考如何在實踐中追求和發展

真理。

不可忽視的是，這一系列活動的有序推進，能夠潛移默化地提升學生的思辨能力和實踐能力，為實現學生學科核心素養的培養目標，奠定堅實基礎。

三、以教學評價為指引之燈，構建議題式教學評價體系

評價是議題式教學中不可或缺的一環。教師作為評價的核心人物，應構建一個多維評價體系，涵蓋多元化的評價指標、多樣性的評價主體和靈活性的評價方法等。此體系能更全面地反映學生的學習狀態和能力發展，為他們的全面發展提供有力保障，提升高中思想政治教學的質量。

以人教版高二必修四第二單元《在實踐中追求和發展真理》為例，一方面，評價指標的多元化是核心，教師可以從以下幾個方面構建評價指標：1.政治認同。評估學生是否深入理解和認同中國特色社會主義理論體系中的政治真理，是否能夠將這些真理內化為自己的信念，并在實踐中堅定不移地貫徹正確的政治方向。2.科學精神。評價學生是否具備科學的思維方式和方法，是否能夠運用科學原理和方法來追求和探索真理。3.法治意識。評估學生是否了解并遵守國家法律法規，是否能夠在實踐中樹立法治觀念，維護法治秩序，保障真理的公正性和權威性。4.公共參與。評價學生是否具備參與社會公共事務的意愿和能力，是否能夠在實踐中積極參與公共事務，推動真理的普及和應用，為社會的進步和發展作出貢獻[6]。

另一方面，評價主體的多樣性是提升評價有效性、深刻性的關鍵因素。以《在實踐中追求和發展真理》一課為例，教師作為教學評價的主要實施者，應當關注學生的全面發展。在學習過程方面，教師可以注意學生是否能夠積極參與課堂討論，是否能夠提出有見地的問題；在學習態度方面，教師可以觀察學生是否對學習持有積極的態度，是否愿意主動探索和挑戰新知識；在學習成果方面，教師需要評價學生是否能夠將理論知識與實際情況相結合，形成自己的見解。除教師評價外，學生也是評價的核心人物。例如，學生可以在小組討論后反思自己的參與情況，評估自己對討論內容的貢獻，以及對真理的理解是否有所提升；學生可以對同伴的參與度、討論貢獻和理解程度給予反饋。

再者，在議題式教學的評價體系中，評價方法的靈活性是重點。具體包括以下方面：1.口頭表達。教師組織口頭報告或演講的方式，讓學生闡述自己對真理的認識，以及如何在現實生活中識別和運用真理，以此直接反映學生對知識的內化程度和思維的清晰度。2.小組討論。教師可以通過設計相關議題，觀察學生在小組討論中的互動，評價他們的傾聽、溝通、批判性思維和團隊協作能力。3.案例分析。教師可以選取與真理相關的實際案例，讓學生在分析和討論中運用所學知識，評價他們對理論知識的實際運用能力，以此有助于學生將抽象的概念與現實世界相結合，增強學習的實踐性和生活相關性。

結束語

總而言之，本文通過對高中思想政治議題式教學的深入研究，提出了聚焦核心素養培養、構建活動型課堂、革新教學方式與學習方式的實踐路徑。以《在實踐中追求和發展真理》一課為例，詳細闡述了如何設計議題目標藍圖、雕琢教學流程，并以教學評價為指引持續優化教學。這不僅為高中思想政治教學改革和創新提供了有力的理論支撐，也為教育實踐者提供了具體的操作指南。展望未來，期待更多的教育工作者能夠關注議題式教學，共同推動高中思想政治課程的改革與創新，為培養具有核心素養的新時代青年貢獻力量。

參考文獻

[1]楊春禮.基于核心素養的高中思想政治議題式教學[J].學園，2024，17（13）：19-21.

[2]龍鳳.核心素養下高中政治議題式教學中的情境創設研究[J].試題與研究，2024（6）：162-164.

[3]尹春強.核心素養下的高中思想政治情境教學[J].家長，2024（6）：43-45.

[4]蘭花.核心素養背景下高中思想政治辨析式教學研究[J].高考，2024（4）：43-45.

[5]管宇.“三新”背景下基于核心素養的高中思想政治課議題式教學探究[J].新智慧，2024（3）：67-69.

[6]何玉鳳.基于核心素養培育的高中思想政治議題式教學策略[J].教育藝術，2023（12）：71-72.