關注學困生，讓課堂更高效

李秋玲

摘 要：隨著國家“雙減”政策的實施，對教育工作者提出了更高的要求，如何盡快讓教師適應新形勢，在課堂上精準扶差，提高課堂教學質量，確保學生在校內學足學好，成了教師亟需研討和解決的焦點問題。文章認為應在課堂上多下功夫，多關注和幫扶學困生，讓學困生也學有所成，嘗到成功的喜悅，才算是高效的課堂。

關鍵詞：“雙減”政策；精準扶差；高效課堂

“雙減”政策的落地實施，要求廣大中小學減輕學生的學業負擔，禁止引導學生在課外進行補課。在這一背景下，傳統的題海戰術已經不再適用，學科教師必須要采取有效教學策略，注重學生課堂效率的提升。但由于學生個體不同，他們的數學學習基礎、學習能力存在一定的差異。基于此，筆者認為教師在課堂上應多關注和幫扶學困生，這對真正實現減負增效有著重要意義。

一、復習鋪墊，為學困生掃清新知障礙

小學數學教材的內容編排原則上是循序漸進、螺旋上升的，而復習鋪墊的目的是為了有效地發揮學習的遷移作用，為學生學習新知搭橋鋪路，達到“未成曲調先有情”的效果。對于學困生，因其對舊知掌握得不夠牢固，復習鋪墊顯得尤為重要。為了幫學困生掃除障礙，促進對新知的理解和掌握，課堂上要針對學困生做一些復習鋪墊。例如，筆者在教學三年級上冊第二單元“萬以內的加法”時，可以先復習已經學過的兩位數加法的筆算，讓學生再現加法筆算的計算法則：列豎式時要把相同數位對齊，從個位加起，相加滿10要向前一位進1。然后放手讓學生獨立去嘗試計算三位數加三位數的結果，再圍繞“筆算加法要注意什么”進行討論，從而梳理出萬以內加法的一般步驟，為學生利用舊知探索新知做好鋪墊，最終達到掃清學困生新知障礙的目的。

由此可見，復習鋪墊既能鞏固舊知，又能鋪墊新知，從而降低學困生的學習難度，激發學困生的求知欲望，進而更好地掌握新知。

二、情境導入，為學困生突破難點鋪路搭橋

俗話說：良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可精心設計一些學生喜聞樂見的情境，營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，以此激發學困生學習數學的積極性和主動性，讓學困生可以在數學學習中變得更加的投入。如筆者在教學“應用長方形、正方形的面積計算知識解決簡單的實際問題——鋪地磚的問題”時，例題：正方形地磚的邊長是3分米，客廳的長是6米，寬是3米，客廳地面一共需要用多少塊地磚來鋪？這題對于中等學生都是難于理解的問題，對學困生來說就是難上加難，可以說是束手無策的。于是，上課時筆者做了這樣的調整，新課開始，沒有先出示例題，而是創設學生熟悉的情境：黑板旁邊的這塊“公告欄”的面積是90平方分米，班主任劉老師要在此展示同學們的優秀作業，每張作業紙的面積是3平方分米，要貼滿公告欄需要多少張作業紙？先讓學生讀題理解，然后教師在上面貼了幾張作業紙，順勢問學生要多少張才能貼滿公告欄呢？這就是求什么呢？答案已經躍然紙上了，回頭一看，幾乎大部分學生都舉手了。筆者先請了一個中等生來回答，然后再請了幾個學困生來回答，他們都一致認為：就是求公告欄的面積包含了多少個作業紙的面積，可用除法來計算……這幾個學困生得到全班同學的肯定和老師的大力表揚，學習興趣也變得特別高漲。接著筆者再出示例題，逐步引導學生思考應先求什么？再求什么？最后求什么？難題就迎刃而解了。

設計巧妙的生活情境導入，不僅能使學困生在輕松愉快中學習數學，還能有效激發他們的學習興趣，充分調動他們的積極性與主動性，為有效突破難點起到鋪路搭橋的作用。

三、有效追問，為學困生理清思維脈絡

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂追問正是這種星星之火。

課堂上，學困生很多時候對所學知識都可能是知其然而不知其所以然。所以，教師在課堂上應針對重難點、容易混淆的知識點、容易出現的錯誤駐足設問，通過一層一層細化追問，去有效引導學困生思考、參與討論等活動，讓模糊的認知逐漸清晰明了。如筆者在教學三年級上冊“用估算解決問題”，課本第17頁第8題：一架風扇245元，一個電飯煲187元，媽媽買這兩樣各一件，400元夠嗎？告知學生這題無需精確計算，可用估算來解決問題。在學生認真審題之后，讓學生嘗試自己解決。生1：把245看成250，187看成190，250＋190＝440，440＞400，所以400元不夠。生2：我不同意生1的意見，這樣都往大估了才不夠，那245+187的實際總數是否大于400呢？不能確定。而我是這樣估算的：245看成240，187看成180，240＋180＝420，那么245＋187＞420＞400，因為把兩個數都往小估，得數還比400大，所以400元肯定不夠。在這時，有一些學生明白了，認為第二種做法是對的。但是，學困生肯定不明白，教師一定要停下來，并進行有效提問。于是筆者問：第二種做法就能確定400元不夠嗎？為什么？讓學生去思考，去觀察第二種是怎么估算的？原來把245往小估是240，187往小估是180，240＋180＝420，那么可以判斷245＋187的準確數肯定比420大，也比400大，從而確定400元不夠。反觀第一種做法，兩個數都估大了，估出的得數就比400大。但是，245＋187的準確數是否比400大，是不能確定的。這時教師進一步追問：對于用估算來解決問題，你們有什么要提醒的嗎？學生回答：我認為估算解決問題是比較靈活的，要往大估還是往小估，要根據具體數字的特點來決定，但估算之后必須能做出判斷夠不夠才對。

通過在教學新知的關鍵處進行有效追問，引導學生進行進一步的探究，將知識進行比較、分析、歸納總結，為學生厘清了思維脈絡，讓不同層次的學生在解答問題時，既能促進他們在自身能力范圍內去理解，又讓他們覺得有一定的挑戰性，力求每個學生在課堂上都能有所收獲，有所成長，實現課堂效率的全面提升。

四、多彩作業，為學困生夯實知識根基

作業設計是數學教學中的一個重要環節。教師應在新課標理念的指引下，精心設計每一節課的作業。作業設計時應提升數學作業的設計理念，根據學困生的生活經驗、知識基礎、身心特點和個性發展等方面綜合考慮，從知識本位轉向學生本位，設計具有童趣性和貼近兒童生活的游戲類作業，以激發他們的學習興趣。如在學習了“除數是一位數的除法”后，筆者設計一道“幫歡歡貝貝找酒店客房號”的游戲性作業：歡歡和貝貝一起去旅游住酒店，導游告訴她們倆入住的房號是112號，可是，酒店的房號全都是一些三位數除以一位數的算式，要想知道住哪間，必須要算出這些算式的得數才行，你們能幫幫她們找到這間房嗎？還可以設計一些如“闖關我能行”“小馬過河”等趣味性的游戲作業，把數學作業融合在故事情節中，讓學困生在快樂的游戲體驗中掌握計算的方法和技能，提高計算能力和學習的興趣。

所以，教師在設計作業時，要充分考慮到學困生的知識基礎和學習能力，降低作業的難度和要求，設計出適合學生個性發展的“多彩”作業，才能使學困生體驗到學習數學的愉悅，進而激發他們的好奇心、求知欲和創造欲。

總之，在“雙減”背景下，關注和幫扶學困生顯得更為重要，也是教師義不容辭的責任。教師只有不斷探索、不斷實踐和總結，才能找到更多幫扶學困生的良策，而在課堂教學中多關注學困生無疑是有效幫扶學困生的最佳途徑，只有讓學困生都掌握了，才算是達到高質量的課堂。