借助問題導向學習促進學生數學思維提升的實踐研究

郭鳳喜

摘 要：小學數學研學問題的設計應該注重問題本身對思維的啟發作用，調動學生主動探索、學習知識的積極性，培養學生的思維能力。利用數學研學問題培養小學生思維的敏捷性、形象性、抽象性、分析性、概括性以及創造性，是研學問題設計、思維原則的客觀要求。

關鍵詞：研學問題；微課；數學思維；思維可視化

一、小學數學課堂教學中應用問題導向的微課的優勢

（一）有助于利用“導向性問題”資源輔助“研學后教”課堂改革的教學

結合研學問題導向的小學數學微課資源，讓學生借助網絡平臺能夠隨時隨地地學習，讓課堂氛圍更加活躍有趣，學習方式變得更加靈活，能夠努力突破教師和學生知識水平的局限，拓展課堂學習的寬度和廣度，使得個體的學習需求更容易得到滿足。創設無時空局限的微課網絡學習，把數學知識的學習延伸到課外。

（二）有助于培養教師的課程設計整合和開發能力

通過“研學問題”的設計等研究，鍛煉了教師的教學技能，養成了教師學習思考的習慣，提升了教師對課程內容的選擇性。從教材和教參方面來看，教師有了更多的設計空間，能夠根據自身的教學需求以及學生的實際能力，采用最為合適的教學方式和形式。教師要成為學生利用各種資源的引導者，讓學生在社會大環境中學習、探索。

（三）有助于培養小學生創造性思維能力

興趣是學生積極參與到教學活動中的動力，教師在設計研學問題的時候要想方設法調動學生的求知欲，培養學生的學習興趣。教師對學生的提問要能夠啟發學生深入思考，以問題導向為學生營造出課堂情境，增強學生的思維積極性，鍛煉學生的自主探究問題能力，不斷提升學生的創新思維能力。

二、實現信息技術與教育教學的深度融合，促進學生數學學科綜合素養的提升

把研學問題導向的微課和小學數學課程結合開發，滿足學生的個性化學習需求，讓教育教學與信息技術實現深度融合，轉變學生的課堂學習方式。教師在制作微課前，要先做好選題和知識點的資料收集，明確學生應該掌握的重難點。微課的時長一般不超過十分鐘，教師要充分利用這幾分鐘引導學生掌握教材的重難點。相較于傳統的課堂教學，學生能夠隨時隨地利用微課鞏固知識點，查漏補缺，有利于學生進行個性化學習。利用電子書包平臺創設微課學習模式，可以更好地實現個性化學習，達到分層教學的需求。

數學學科具有抽象性，對于剛接觸數學知識的小學生來說，學習數學知識的過程就是考驗抽象思維能力的過程。教師需要采用有效的教學方式，促進學生數學思維能力的發展，為學生今后更進一步的數學學習打下堅實的基礎。數學教學不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，還能利用思維可視化的教學，用音頻、圖像等多媒體形式呈現抽象的數學知識，用新奇有趣的事物刺激學生的大腦思維，使學生更易于接受和理解知識點，從而獲得更好的學習效果，同時塑造學生的審美素養，提升學生的綜合素養和人生品位。

三、研學問題的導向學習，實現思維可視化

（一）自主合作學習，促進學生思維提升

動手實踐、自主探究、合作交流是《義務教育數學課程標準（2022年版）》所倡導的數學學習的主要方式。個體獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。個體學習是從依賴到獨立的一個過程。協作學習需要學生之間通過充分的交流討論、研究論證，集思廣益，發掘各自的潛能，共同解決問題。在班上分享交流各自的學習感悟、展示個人作品，收獲學習的成功與喜悅。團隊協作能夠培養學生的團結協作能力和合作技能，學會與同伴有效地溝通，理解和尊重不同觀點。在“研學后教課堂”的交互性學習活動中，獨立學習與協作學習相輔相成，相得益彰。

（二）設計激趣問題，引發學生思考

在教學過程中，教師要注重對問題的設計，設置深入且有效的提問環節，摒棄無用、機械的問答模式，否則將會適得其反，讓學生失去學習數學的興趣。教師根據教材內容提前收集相關資料，貼合學生的實際生活，提出具有趣味性的問題。為了活躍課堂氣氛，給學生帶來新鮮感，可以改變傳統的一問一答的提問方式，運用假設提問法、故事提問法等方式吸引學生思考問題，從“教師問”到“學生問”，這樣能夠有效地激發學生探求知識的興趣。教師要根據學生的實際情況設計問題，使學生能夠保持愉快、高效的學習狀態，讓學生形成獨立思考問題的良好習慣，促進思維發展。

（三）設計懸念問題，啟迪數學思維

教師通過充分挖掘和理解教材資源，根據學生的實際學情，結合教材中易錯、易混淆的知識點，設計具有懸念的數學問題，以此引發學生的注意力和好奇心，增強數學課堂的樂趣和緊張感，從而激發學生主動深入探究問題答案的積極性。富有創新性的懸念問題能夠引起學生的學習期待，讓學生更積極地投入數學課堂的學習中，從而進行獨立思考、深入探索。

（四）設計梯度問題，提升思維層次

教師是數學課堂的引導者，這對教師的要求看似降低了，實則是提高了。因為這要求教師能夠深入地理解和把握教材和教學內容，準確清楚地了解學生的認知水平與學習心理狀態。教師根據學生認識問題具有層進性的特點，設計由淺入深、由易到難的梯度問題，密切關注學生實際的知識掌握水平，鼓勵學生不斷將思維引入新的高度和深度，在探索中獲得成就感。

（五）設計巧變問題，拓展思維能力

為了能夠有效地拓展學生的思維寬度，教師要為學生創設和諧、寬松的學習氛圍，培養學生觀察分析的能力，增強學生獨立解決問題的能力。教師可以把看似孤立的問題從不同角度整合起來，設計出富有變化的問題。

教師設計巧變問題，要根據學生認知水平、實際體驗設計出條件不具備、答案不唯一以及策略不唯一的數學問題。學生在思考具有探索性的數學問題的同時，鍛煉了自身的數學思維能力，提高了解決問題的能力，培養了多元思維。

“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵”，因此設計研學問題時要注意突出數學這一學科的高度抽象性的特點。問題的設計要以學生為本，能夠讓學生發揮主動性和獨立性。要求教師在設計問題的同時，投入真切的感情，營造和諧愉悅的課堂學習氛圍，構建讓學生感興趣的教學模式。

有效的問題設計能夠驅動學生主動思考，促進學生的交流與合作能力，提升課堂學習的品質，真正地促使學生自主學習，激發學生的創造力和想象力。教師在教學中應根據教學內容、教學需要，適當調整教材，加工教材，合理創設有效的教學情境去啟發學生的思維，鼓勵學生創新，激勵學生探索，呼喚學生學習的積極性。在“研學后教”理念的指引下，充分利用自主合作翻轉式學習，放飛學生思維，提升數學綜合素養能力。

參考文獻：

［1］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］王長春.淺談微課程在學科教學中的開發與應用［J］.無線互聯科技，2015（01）.

［3］員閣.電子書包在小學數學學科教學中的應用研究［D］.西安：陜西師范大學，2014.

［4］馬偉豪.小學數學翻轉課堂的實踐與思考［J］.中小學信息技術教育，2014（Z1）.

［5］盧建筠.教育思維方式轉向之透視研究：從實體性思維到生成性思維［M］.北京：世界圖書出版公司，2010.

［6］張齊華.“思維可視化”視域下小學數學課堂之重建［J］.江蘇教育，2017（25）.

［7］蘇鵬楨.基于數學核心素養的小學數學復習課的策略［J］.讀與寫，2017（22）.

［8］曹如亮.問題教學與學生思維的培養［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（04）.

［9］朱紅澆.小學數學核心素養的培養及發展策略探討［J］.新課程（上），2017（02）.