優化小學英語作業設計

王姝麗

【摘 要】優化小學英語作業設計和評價方式是《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學階段英語教學的呼喚。教師必須優化小學英語作業和評價的設計，通過精心設計形式多樣的英語作業，構建立體的評價模式，促進學生思維品質發展，培養學生的英語學科核心素養。文章結合英語教學實踐，探索通過設計有效的作業和評價，培養學生的英語學科核心素養的策略。

【關鍵詞】小學英語 作業設計 作業評價 核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。作業是英語教學的重要環節，也是學生學科核心素養培養的重要方式之一。有效的作業不僅可以培養學生的學習興趣，也可以減輕學生的學習負擔。新課標同時指出，教學過程中重要的一環是作業評價。教師要及時了解學生對所學知識的理解程度，通過作業評價了解學生各項能力的發展水平，為檢查教學效果、發現和診斷學生學習中出現的問題、調整教學提供依據。

傳統模式下小學英語作業的設計和評價存在形式單一、靈活性不足的問題，忽視了學生的個體差異，忽視了對學生的思維開發和內驅力調動，忽視了對學生核心素養的培養。教師應優化小學英語作業設計和評價形式，激發學生的學習興趣，培養學生的英語學科核心素養。

一、優化小學英語作業設計形式

英語教師要立足單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握作業內容、難度、題量，使學生形成積極向上的情感體驗，增強自我效能感，培養學生的核心素養。教師應創設真實的英語學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，在完成作業的過程中，培養學生的英語學科素養。

（一）設計“有聲有色”作業

英語的“有聲有色”作業是指學生以錄制英語視頻、音頻和設計創作英語繪本、英語主題海報、英語手抄報、思維導圖等形式完成作業。學生結合教材內容和自身的英語水平，選擇適合自己的作業形式，會畫畫的可以創作“有色”作業，英語口語表達能力強的可以創作“有聲”作業。學生可以選擇獨立完成一幅作品，也可以和其他同學組成創作團隊，共同完成一幅作品。我們把“有聲有色”作業融于平時的教學活動和各項比賽中。在學校的英語季活動中，我們設計了“小腳丫走世界”的主題海報創作活動，學生在自主創作中，學會了收集資料、整理資料，學會了和小組成員溝通與協作，體會到了創作的樂趣和成功的喜悅。

（二）設計“任務型”作業

教師要根據學生的認知水平設計作業，激發學生的創造潛能，鍛煉和發展學生的思維品質，通過富有挑戰性的主題任務設計，培養學生的創新意識和創新能力。“任務型”作業，需要打通學科知識之間的界限，強調靈活、綜合運用知識的能力，并且要為學生提供豐富的學習資源，充分激發學生的想象力和創造力，引導學生在完成作業過程中，體驗到知識應用、創新設計的喜悅，培養學生的創新精神和實踐能力。

英語“任務型”作業強調語言能力、思維品質和良好品格在做“任務”過程中的協同發展，強調通過學科學習完成哪些任務和能解決哪些問題，從而達到發展核心素養的教育目的。同時，英語“任務型”作業強調情境、綜合、開放、結構、長周期等基本特征，強調在真實情境中解決問題的能力，強調在完成“任務”的過程中學會做事、學會做人，在完成“任務”的過程中做到工具性與人文性的融合統一。例如，在教學牛津版英語二年級下冊My room時，筆者布置了設計自己房間的任務，學生結合自己喜歡的顏色、喜歡的風格設計了各具特色的房間。在教學Cities around us時，筆者布置了設計以“My Favourite City”為主題的任務，學生發揮豐富的想象力，創造了很多新型的城市，如Book City、Money City等。通過任務驅動，引導學生在知識應用場景中進行活動，引導學生探究知識產生的本源、體驗知識的形成路徑，培養學生應用知識解決生活問題的能力。

（三）設計探究體驗類作業

新課標要求培養學生實踐操作能力和創新精神，這就需要教師積極設計有利于學生動手操作完成的各種作業任務。小學生天性活潑好動，對動手操作比較感興趣，設計實踐操作類作業可以引導學生在興趣盎然中輕松有效完成作業，并且能夠引導學生在實踐操作中，進行深度思考，發展核心素養。探究體驗類作業尤其要注重學習與生活的聯系，引導學生建立起課堂學習與課后生活之間的聯系，達到探究生活現象本質、學以致用的教學目的。為了培養學生的核心素養，筆者帶領學生積極探索項目式學習和小課題研究。例如，筆者結合牛津版英語一年級下冊Look and see的內容，帶著一年級學生開展“探秘校園”的項目式學習。學生組成學習小組，帶上畫筆和記錄本，行走在美麗的校園，邊觀察邊記錄，邊思考邊討論，最后用“I can see…I can draw，I like…”的句型在小組中用英語分享。在活動中，學生知道了禮貌和規則，學會了觀察和思考，懂得了團結與協作，學習了很多書本上沒有的知識。

（四）設計分層作業

學生的學習背景、基礎以及天賦、興趣、愛好有差異，傳統一刀切的教學模式一直為人詬病，作業設計機械單一，不僅對學生的社會實踐不利，而且無法培養學生自主學習的能力。教師需要認識到這個問題的嚴峻性，嚴格按照“雙減”政策的實踐要求，立足梯度性作業設計，突出學生的主體價值，保證作業設計的廣度和深度，從而培養學生良好的學習興趣，逐步掌握適合自己的英語學習策略和技巧，全面提升學科成績，真正做到舉一反三和活學活用。例如，筆者在布置以“City”為主題的寫作任務時，根據學生不同的英語水平，設計了三項任務。任務一：課文仿寫，教師提供關鍵信息，學生模仿課文Beijing City的介紹模式，完成Shenzhen City的寫作任務。任務二：命題作文“My favourite City”，自主選擇喜歡的城市進行介紹。任務三：想象作文，設計并介紹一個Magic City。每項任務都有相應的積分獎勵，由學生自主挑選任務。通過這樣分層作業的設計，學生完成作業的積極性被大大激發。因此，教師在設計作業時，要結合學生的特點，從學生的個體差異出發，科學地設計作業。

二、優化英語作業評價方式的策略

新課標明確提出，優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。

教師要根據學生學習的實際情況及學生的分層情況，對作業的有效性、學生完成作業的情況進行反饋評價。第一，教師評價階段：對于布置的作業，教師首先要進行評價，及時反饋給學生，引導學生分析自己哪些題能做對，能做對的原因是什么；哪些問題處理起來還比較困難，對錯誤率較高的題要有針對性地進行講評，并且督促學生訂正錯題。第二，學生自評階段：大部分學生訂正錯題的方式主要是簡單改錯，寫出正確答案，并沒有分析做錯原因，在今后的學習，特別是考試時，碰到此類題依然做錯；還有一部分學生通過錯題能意識到自己在哪些知識點、哪些方法上掌握得還不夠牢固，會有針對性地加強鞏固和練習；只有極個別學生能通過錯題反思學習習慣和思維習慣問題和偏差，進而優化自己的思維結構。第三，小組互評階段：各班學生的英語學習能力和成績不可能整齊劃一，一般有三個層次，一是知識掌握較好的學生，他們的錯誤率較低，平時是小組的“領頭羊”；二是感覺會，能做對一部分，習慣套路的學生，他們對問題是知其然，但不知其所以然；三是暫時落后，學習上需要付出更多努力的學生。后兩類學生在學習上都有極大的提升空間。將班上學生分成若干個小組，每一組最好都要有三個層次的學生，將小組捆綁，組內學生根據作業完成情況進行小組評價。

總之，新課標引領教育變革，教師要做提質增效的實踐和研究者，提高作業設計質量，加強作業指導，科學合理布置作業，設置分層、彈性、個性化作業，切實減輕學生作業負擔。構建科學立體的評價體系，是教師貫徹落實新課標的最新實踐和研究，也是“雙減”政策的重中之重。教師要設計有效的英語作業和評價，培養學生實踐創新意識，促進自主學習和高效學習，增強思維能力，培養學生的英語學科核心素養，為學生終身學習發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 江茹祎. 小學英語作業有效設計的研究[D]. 武漢：華中師范大學，2014.

[2] 馮建瑞. “雙減”背景下小學英語作業設計現狀及問題思考——以鄭州市為例[J]. 小學教學研究，2022（29）.